我的2015年童书阅读是从我们班生命叙事剧蓝本《人鸦》共读开始的。从冬至日起，我们开始了数九日记，其实也是小毛虫的写作课。我们在阅读《人鸦》的同时，开始书写每一个同学的生命叙事，当然，孩子们并不知道在写自己的童话剧剧本。
　　瑞夏德在成为乌鸦的时候，以为自己就自由了，可是保安乌鸦的管理和约束，让他明白了规则的意义，可是，我们小毛虫在很多时候的规则意识很缺乏。对于三年级的孩子，大部分家庭的规则还不是很明确，一部分有了自我的约束力，但是少数的规则意识是建立在惩罚基础上的，这个基础也是极其容易被破坏的，根据心情来决定。所以，一部分出现了逃避惩罚的模式，一遇到问题就逃避；一部分是无所适从，跟随一个人就听从，没有自己的主见。在瑞夏德的生活里没有那么多冲突，而我们的小乌鸦们有。
　　这个叙事，我们每天写一篇，对外称为数九日记的叙事——周四设计了人和植物的关系话题；周五设计了人和金钱的关系话题。
　　我们如何与外物相处，就可以看到一个人的性格和个性发展趋势，而为了朝向美好、朝向卓越，我们的故事需要编织生命的凭证，以己证事，把自己处理冲突的根据原则剖析出来。
　　寒假里就从贾里·罗大里的作品启程，之所以选择这位作家，因为他的作品形式最为丰富，他有绘本、诗歌、短篇、中篇各种类型的故事，而且还写了自己的创作理论书籍《幻想的文法》。我买了全套罗大里作品，一本一本啃起来。
　　在春季学期的教室里，我们的生命叙事剧蓝本是《乌丢丢奇遇记》，并且成功地把这个叙事剧搬上了“六一”儿童节的表演舞台。上舞台的孩子们是经过了竞选努力获得的机会，台词都是背诵后说出来的，这是我们共读整本书《乌丢丢奇遇记》之后的一个阅读展示。因为我们的孩子中有很多是乌丢丢，有很多芸儿，更有那些美丽的可可姑娘——她们就在当天舞台上展示着她们童年的一切。
　　读新教育网络师范学院的新课程家校共育课的第一门《不要用爱控制我》。在读这本书的同时，我反思了师生之间、母子之间、人与人之间、世界的恐怖和善良之间的关系，理解了在很多情况下，人与人之间发生的矛盾都来自于控制，也明白了放手的意义，和世界和平共处，也更加理解了新教育的行动。四次课堂作业，一次比一次感觉到自己的开放吸纳，头脑的清晰带来的就是工作中解决问题的能力提升。
　　2014年曾粗略地读过《英雄的旅程》，发现坎贝尔涉猎极广，并且将神话课程提升到哲学的高度，和新教育的教师专业发展的路径很像。在2015年新教育萤火虫分站的工作中，我认识到，如果想做一件能帮助更多人的事情，不仅需要点亮别人，更要让自己更专业。我很庆幸，在自己的专业之路上得到了很多人的指点和帮助，再次读《英雄的旅程》，让我对新教育也有了更加深刻的认识。
　　因为坎贝尔和很多思想家一起，引导我们思考用自己的话语诠释着生命的经验。新教育把所有美好的经验编织到儿童的生命里去，让正能量成为生命的密码，携带并传承下去。而秘诀在于编织而不灌输，吸纳而不强迫。
　　在读了绝大部分之后，我将自己的认识和理解批注在笔记上。等到最后看到坎贝尔自己谈论一个问题时，发现他说：有超过一半的同事从事的与其说是教育，不如说是灌输。我们以前的校园里，关心的都是一些永恒的话题。作为教育工作者，不仅是追求学生的完成，更重要的是自己的自我完成。在这个角色里，做起来并不容易。因为哪怕有成千次正确传授，也抵不过同样多的错误习得。
　　除此之外，还观赏了影片《查理·班克斯的教育》《起风了》。前者讲两个对立的人在一所大学里发生的故事，让人思考人性的善与恶。后者讲一个充满理想的人在一个坏的时代中的美好故事，让人看见行动的空间。
　　这一年来，我安静了很多，阅读的时间比往年更多了。在项目群和萤火虫里也很少露面，因为我想点亮自己，亮一点，更亮一点；照亮自己，照亮周围。我读《英雄的旅程》，更倾向于天人合一，随顺自然。叔本华说：生命就是一种它不该存在过的东西。我们的生命过程所表现出来的，必须予以肯定，这是自然之道，也是未来的期盼。
　　（作者单位：湖北省宜昌市江口学校）