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【摘要】在语文课堂教学中，阅读教学有着举足轻重的地位。结合目前的课程标准和中小学生的实际情况，“导悟式”教学法在现代课堂教学法中脱颖而出。该教学法以罗杰斯的人本主义思想和布鲁纳的“指导——发现”模式为理论基础，构成了“引导—探究—感悟—践行”的教学模式。[1]在阅读课中，教师可通过适当引导，创造情境等启发方式，鼓励学生独立思考，培养其阅读能力、感知感悟能力。本文以鉴赏《水浒传》选文的阅读课为例，展示了 “导悟式”教学法在中小学阅读课上的应用。
【关键词】“导悟式”教学法；中小学阅读课；探究性学习；水浒传
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、以教学目标为导向启发学生
教学目标应当是在符合国家教育方针和学生身心发展规律的前提下设计的，它意味着在实际课程教学中预期达到的目标和结果。对语文教学实践有指引、中介、考核、评价功能。一般来说，教学目标可分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。[2]
本文选取《水浒传》第七回《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》为阅读材料，针对中小学语文阅读课堂，设计了如下教学目标：（1）让学生感受阅读文本的乐趣，陶冶情操。（2）提高学生的识记感知能力。（3）树立学生的独立创新意识，鼓励学生提出独到的见解。（4）提升学生的文化素养和思维能力。（5）增强阅读趣味性，让学生爱上阅读。
二、以自主探究为原则鼓励学生
教师以教学目标为导向，引导学生体会与感悟文本，这虽然是以学生为主导，但并不是说教师在学生探究学习的过程中是不需要的。相反，教师通过确立教学重点、参与学生的“探究式学习”、检验学生学习成果三方面，可以使得学生更为集中地探讨主题，不易偏离方向，也能引导学生往更深入的方向进行思考与研究。
（一）确立教学重点
教学重点与课程标准相关，但同时也要结合学生的实际来确定。教学重点由教师提出，在课程教学实践前先行告知学生，但也可以根据大多数同学反馈的情况做恰当改动，并不是一成不变的。如《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》这一课中，其教学重点可为以下三点：（1）故事情节的先后顺序。（2）人物形象和社会环境的刻画。（3）人物性格变化的成因。
（二）鼓励“探究式学习”
探究式学习是中小学生重要的学习方式之一，面向全体学生。在探究过程中，学生可能会面临困难与坎坷，但坎坷是坚忍的最后考验，教师要适时予以鼓励，施以援手，以免学生失去独立思考的习惯。探究式学习在语文课程教学实践中，主要表现为学生对文本的感悟与解读，即在教师进行教学活动之前，学生通过自主阅读的方式了解阅读材料的大致意思，进一步阅读、探索后，对材料有自己的见解与思考。
教师可在课前、课中、课后引导学生进行“探究式学习”。在课前，教师布置预习作业，让同学们先对阅读材料熟悉后，记下在学习过程中自己遇到的重点知识和不理解的部分；课中，教师将班级分为若干小组（小组成员人数由班级人数而定），在分组讨论过程中，学生在各自组内分别提出自学过程中个人对文本的理解以及困惑的地方，由其他小组成员尝试解答。若遇上全体小组成员都难以解决的瓶颈，可派出一位代表向全班同学求助，一起思考，还不能解决的，就将问题提交给教师。教师应以平等的身份与学生一起交流，注意发现问题，对班上同学分组讨论后存在的普遍性问题和难点、重点问题适时进行文本分析和内容解答。课后，学生整理经分组讨论和教师答疑后的重要知识点，记录下课堂上得到的收获与感悟，总结反思自己在探究式学习过程中的可取与不足之处，自我评测知识掌握程度，查漏补缺。
从“探究式学习”的整体过程来讲，它可以启发学生对于文本的思考，提升阅读技能，从而明显调动学生对学习的热情和对课堂的参与度。值得注意的是，“探究式学习”的开展需要一定的条件，首先它耗费的时间长，需要教师富有耐心以及足够的课时保证；其次班内学生人数太多会让教师难以顾及全局，因而班级单位以小班制为佳；最后在课堂上可能会出现学生因为意见不同而有争执的情况，因此还需要教师有良好的调和能力和课堂掌控能力，以免出现课堂混乱的场面。所以，探究式学习也要根据实际情况而定，不必盲目追求。
（三）检验学习成果
除了在课堂上点拨，解答学生的疑难困惑之外，教师还需要通过检验学生学习成果来了解学生对文本的掌握程度。以《水浒传》选文为例，教师可以在课程结束后布置读后感和阅读理解的作业，甚至还可以通过让学生以说书的方式叙述《水浒传》中的小故事来考查学生，顺便也锻炼了学生的语言表达能力。
三、“导悟式”教学法在实际应用中的思考
为了更好地发挥“导悟式”教学法在中小学语文课堂上的积极作用，教师应运用教学经验，将教学法与学生实际情况完美融合，使其更加完善，用形式多样化的教学内容吸引学生，让学生爱上阅读课，盼上阅读课。
（一）善用提问，及时反馈
教师在课堂教学中要善用有思考价值的提问启发学生，根据课程标准和课时目标有针对性的向学生发问，将学生引导到深入探究文本主题的道路上来。以《水浒传》第七回为例，教师可选取论述型提问和评价型提问，如：“如果你是鲁智深，你会和曾经想给你教训的泼皮们结为朋友吗？为什么？”“你认为林冲被奸臣陷害，逼上梁山是偶然的还是必然的？”“你怎么看待林冲和鲁智深这两个人物形象？”这些具有拓展性的提问可以激发学生的创造性思维，培养学生的分析能力和论述能力。教师应引导学生敢于发表自己的独特见解，只要学生条理清晰，能自圆其说即可，不必过于苛求“标准答案”。
学生回答问题完毕后，教师应及时给学生良好的反馈，譬如幽默的点评，可以充分调动课堂活跃的气氛，也能让学生在学习过程中有成就感。
在中小学阅读课上，善用提问，巧用提问可以大大提高学生在课堂上的参与度与积极度，这对于营造和谐、良好的教学环境起到了十分重要的作用。
（二）学生为主，因势利导
在“导悟式”教学法中，学生在阅读过程中起着关键作用，这是每一个教师都应该重视的。教师应当把课堂的话语权主要交给学生，尊重学生的思考成果，增强学习的自主性和独立性。教师通过参与学生的讨论，真诚地与学生一起发现问题、研究问题、解决问题，建立民主开放的学习环境，来达到课堂教学以学生为主的目的。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此教师在学生自主学习的同时，要根据学生的学习情况和理解水平加以指点，这样对学生的自主学习和创新思维都有着激发的作用。比如学生在阅读《水浒传》第七回中，提出这样的问题：“为什么林冲的娘子在五岳楼下被高衙内调戏，林冲却手下留情了呢？”那么教师就可以引导学生往林冲的性格方向进行分析，再对比匆匆赶来的鲁智深要帮林冲出头的情节，循循善诱，让学生自己找到问题的答案。
四、总结
阅读教学是语文教学中的重点，它对提升学生的文学素养和阅读能力有着潜移默化的影响。传统阅读教学法中，教师多采用直接讲授的方式向学生灌输知识，这样的教学法虽然也能让学生理解文意，但因为学生是被动接受的，所以很快就会忘记所学内容，也很容易丧失对阅读的兴趣。“导悟式”教学法的优点就在于课堂以学生为根本，让学生主动学习探究，学生才能更加全面深入地了解课堂中的重点难点，对文本理解更透彻，进而提高学生感知感悟、独立思考的能力。另外，它有利于提升学生的阅读技能，训练逻辑思维，发展智力。因此，合理应用“导悟式”教学法对提高中小学阅读课的教学质量有着重大意义。
参考文献
[1]蒋仁莲.“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].中国护理管理，2012（12）.
[2] 黄淑琴.语文课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】“导悟式”教学法；中小学阅读课；探究性学习；水浒传
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、以教学目标为导向启发学生
教学目标应当是在符合国家教育方针和学生身心发展规律的前提下设计的，它意味着在实际课程教学中预期达到的目标和结果。对语文教学实践有指引、中介、考核、评价功能。一般来说，教学目标可分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。[2]
本文选取《水浒传》第七回《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》为阅读材料，针对中小学语文阅读课堂，设计了如下教学目标：（1）让学生感受阅读文本的乐趣，陶冶情操。（2）提高学生的识记感知能力。（3）树立学生的独立创新意识，鼓励学生提出独到的见解。（4）提升学生的文化素养和思维能力。（5）增强阅读趣味性，让学生爱上阅读。
二、以自主探究为原则鼓励学生
教师以教学目标为导向，引导学生体会与感悟文本，这虽然是以学生为主导，但并不是说教师在学生探究学习的过程中是不需要的。相反，教师通过确立教学重点、参与学生的“探究式学习”、检验学生学习成果三方面，可以使得学生更为集中地探讨主题，不易偏离方向，也能引导学生往更深入的方向进行思考与研究。
（一）确立教学重点
教学重点与课程标准相关，但同时也要结合学生的实际来确定。教学重点由教师提出，在课程教学实践前先行告知学生，但也可以根据大多数同学反馈的情况做恰当改动，并不是一成不变的。如《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》这一课中，其教学重点可为以下三点：（1）故事情节的先后顺序。（2）人物形象和社会环境的刻画。（3）人物性格变化的成因。
（二）鼓励“探究式学习”
探究式学习是中小学生重要的学习方式之一，面向全体学生。在探究过程中，学生可能会面临困难与坎坷，但坎坷是坚忍的最后考验，教师要适时予以鼓励，施以援手，以免学生失去独立思考的习惯。探究式学习在语文课程教学实践中，主要表现为学生对文本的感悟与解读，即在教师进行教学活动之前，学生通过自主阅读的方式了解阅读材料的大致意思，进一步阅读、探索后，对材料有自己的见解与思考。
教师可在课前、课中、课后引导学生进行“探究式学习”。在课前，教师布置预习作业，让同学们先对阅读材料熟悉后，记下在学习过程中自己遇到的重点知识和不理解的部分；课中，教师将班级分为若干小组（小组成员人数由班级人数而定），在分组讨论过程中，学生在各自组内分别提出自学过程中个人对文本的理解以及困惑的地方，由其他小组成员尝试解答。若遇上全体小组成员都难以解决的瓶颈，可派出一位代表向全班同学求助，一起思考，还不能解决的，就将问题提交给教师。教师应以平等的身份与学生一起交流，注意发现问题，对班上同学分组讨论后存在的普遍性问题和难点、重点问题适时进行文本分析和内容解答。课后，学生整理经分组讨论和教师答疑后的重要知识点，记录下课堂上得到的收获与感悟，总结反思自己在探究式学习过程中的可取与不足之处，自我评测知识掌握程度，查漏补缺。
从“探究式学习”的整体过程来讲，它可以启发学生对于文本的思考，提升阅读技能，从而明显调动学生对学习的热情和对课堂的参与度。值得注意的是，“探究式学习”的开展需要一定的条件，首先它耗费的时间长，需要教师富有耐心以及足够的课时保证；其次班内学生人数太多会让教师难以顾及全局，因而班级单位以小班制为佳；最后在课堂上可能会出现学生因为意见不同而有争执的情况，因此还需要教师有良好的调和能力和课堂掌控能力，以免出现课堂混乱的场面。所以，探究式学习也要根据实际情况而定，不必盲目追求。
（三）检验学习成果
除了在课堂上点拨，解答学生的疑难困惑之外，教师还需要通过检验学生学习成果来了解学生对文本的掌握程度。以《水浒传》选文为例，教师可以在课程结束后布置读后感和阅读理解的作业，甚至还可以通过让学生以说书的方式叙述《水浒传》中的小故事来考查学生，顺便也锻炼了学生的语言表达能力。
三、“导悟式”教学法在实际应用中的思考
为了更好地发挥“导悟式”教学法在中小学语文课堂上的积极作用，教师应运用教学经验，将教学法与学生实际情况完美融合，使其更加完善，用形式多样化的教学内容吸引学生，让学生爱上阅读课，盼上阅读课。
（一）善用提问，及时反馈
教师在课堂教学中要善用有思考价值的提问启发学生，根据课程标准和课时目标有针对性的向学生发问，将学生引导到深入探究文本主题的道路上来。以《水浒传》第七回为例，教师可选取论述型提问和评价型提问，如：“如果你是鲁智深，你会和曾经想给你教训的泼皮们结为朋友吗？为什么？”“你认为林冲被奸臣陷害，逼上梁山是偶然的还是必然的？”“你怎么看待林冲和鲁智深这两个人物形象？”这些具有拓展性的提问可以激发学生的创造性思维，培养学生的分析能力和论述能力。教师应引导学生敢于发表自己的独特见解，只要学生条理清晰，能自圆其说即可，不必过于苛求“标准答案”。
学生回答问题完毕后，教师应及时给学生良好的反馈，譬如幽默的点评，可以充分调动课堂活跃的气氛，也能让学生在学习过程中有成就感。
在中小学阅读课上，善用提问，巧用提问可以大大提高学生在课堂上的参与度与积极度，这对于营造和谐、良好的教学环境起到了十分重要的作用。
（二）学生为主，因势利导
在“导悟式”教学法中，学生在阅读过程中起着关键作用，这是每一个教师都应该重视的。教师应当把课堂的话语权主要交给学生，尊重学生的思考成果，增强学习的自主性和独立性。教师通过参与学生的讨论，真诚地与学生一起发现问题、研究问题、解决问题，建立民主开放的学习环境，来达到课堂教学以学生为主的目的。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此教师在学生自主学习的同时，要根据学生的学习情况和理解水平加以指点，这样对学生的自主学习和创新思维都有着激发的作用。比如学生在阅读《水浒传》第七回中，提出这样的问题：“为什么林冲的娘子在五岳楼下被高衙内调戏，林冲却手下留情了呢？”那么教师就可以引导学生往林冲的性格方向进行分析，再对比匆匆赶来的鲁智深要帮林冲出头的情节，循循善诱，让学生自己找到问题的答案。
四、总结
阅读教学是语文教学中的重点，它对提升学生的文学素养和阅读能力有着潜移默化的影响。传统阅读教学法中，教师多采用直接讲授的方式向学生灌输知识，这样的教学法虽然也能让学生理解文意，但因为学生是被动接受的，所以很快就会忘记所学内容，也很容易丧失对阅读的兴趣。“导悟式”教学法的优点就在于课堂以学生为根本，让学生主动学习探究，学生才能更加全面深入地了解课堂中的重点难点，对文本理解更透彻，进而提高学生感知感悟、独立思考的能力。另外，它有利于提升学生的阅读技能，训练逻辑思维，发展智力。因此，合理应用“导悟式”教学法对提高中小学阅读课的教学质量有着重大意义。
参考文献
[1]蒋仁莲.“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].中国护理管理，2012（12）.
[2] 黄淑琴.语文课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）