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新一轮课程改革和素质教育，倍受社会各界关注的特殊团体之一的中学生们在学习上存在着或多或少的问题，主要集中在如何学习并取得成效的问题上。教师引导学生积极主动地参与到教学中，实现地理课堂的有效学习；要求学生始终以积极的心态参与到地理课堂中来，处理好掌握地理基础知识和基本技能与创新和学以致用能力培养之间的辩证关系。以学生的发展为本，要求教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个学生的终身发展奠定基础，是新一轮课程改革和素质教育的基本目的。地理课程改革也以此作为基本取向。因此，学生在课堂有效学习中地理能力的培养，应把握好教学方法的运用和教材处理的方式。
初中地理有效学习中要转换传统的师生角色，学生是主角，是探讨问题的主人。教师从引导者到组织者的转变，角色发生根本的改变。为了活跃课堂气氛，提供互相交流的机会，充分挖掘学生的潜力及创新能力的培养，需针对不同情况做出适时反馈，引导学生朝有利于知识建构的方向发展，让学生以积极的心态进入有效学习中来，实现有效学习。要根据学生实际设计主动探究的内容、组织的形式、时间、范围等，目的明确，是为了调动学生的有效学习兴趣，初步培养与训练学生的地理思维。例如学习中国的交通运输教材时，先引导学生从地形角度分析“蜀犬吠日”的原因，结尾则以分析“蜀道难”的原因作压轴。这样处理该部分教材，能较好地吸引和调动学生的兴趣。在学生进入有效学习状态后，即成为教学过程中的主角，主动进入有效学习的各个环节。
初中地理有效学习中要变式训练，教师要帮助学生准确表达地理问题活动是实现教学目标的最佳手段，让学生动手远比说教效果好得多。地理的安排多为上午最后一节或下午第一节，饥、困是困扰师生学习的生理因素，也是不可避免的，课堂学生的注意力容易分散，教师也会因学生的散漫或自身的因素，情绪低落，这种情绪又会直接破坏课堂氛围，引发学生的抵触情绪，教学效果也就大打折扣。学生天性好问，有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的质疑情境，引导学生发现、提出新的问题可以激发学生的求知欲，有效地培养学生学习的主动性，以激发学生的求知欲，有效地培养学生学习的主动性，逐步深入。教学中除讲述引导学生动脑思考外，还引导学生自己动手，利用简单的材料制作一些地理小模具，进行一些地理小实验，以此把抽象的地理问题具体化。由于具有可操作性，学生的兴趣一般较大，而在实际的操作中既巩固了记忆，也加深了理解，增强了学生的动手能力。
初中地理有效学习中教师要重视地图的作用，发挥学生的能动性。 地理事物总是在一定的空间存在，地图是认识地理空间的最好载体，地理位置的学习通常是读图描述，描述其周围的海洋或邻国，或用经纬度来描述，学生对此好像总是有点难于从整体上透彻地把握和运用，这些看起来简单直观的具体事物，抽象成地理知识时，因事物的距离和形体太大，超出了人的视觉感知范围，学生往往无所适从。教师在教学中要尝试把对地理位置的识记变成一种图上的探究活动。以自己的家乡为出发点，寻找到达学习地的方式和方向，给学生学习空间位置提供视觉感知的对象，让感知有依赖性，激发学生主动探究。如学习俄罗斯的位置，在地图上找出中国与俄罗斯为邻后，提出探究问题 ：假如坐火车或汽车从上海到俄罗斯，应向什么方向前进？假如坐船可直接到俄罗斯吗？如果你就是船长，你会选择在哪个海岸登陆？为什么？把对俄罗斯的地理位置的认识变成了一次图上旅行。学生从图像中获得丰富的感性知识，再结合课本文字学习，便可上升到理性知识，实现图文互换，逐步培养他们读图、识图、析图的能力，从而学会在地图上获得知识，由学会逐渐到会学。
初中地理有效学习横向联系，注意学科知识整合。地理学科具有综合性和区域性的特点，要求学生学会对各要素进行整体思考，在共性中寻求特性。初中地理接触的概念、规律较多，而这些知识总有许多与其他学科知识有联系。教师把历史、语文、物理、数学等学科知识拿来使用以学生能感知的内容作为链条，提取学生储存的知识，以旧连新，学生能更快地领悟。如学习多变的天气，怎样知道明天的天气？学生回答了很多途径，其中有观察自然界的事物，有云、星星、月亮、动物等，特别是观察身边的事物来预报天气，我的预设是作为课后兴趣来做，但学生的表现欲很强，于是我就把这一内容作为激发学生兴趣的信息展示平台，继续追问你还知道哪些？学生的回答真是丰富多彩，“语文课本里学过，朝霞不出门，晚霞行千里。”“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”“不经历风雨，怎能见彩虹”。从地理的角度再现学生熟悉的内容，学生往往很兴奋，在学生情绪高涨时学习的问题是很容易的，因此学生很快理解了天气的变化与人们的生活息息相关。由历史的盛唐与清朝的衰落比较，认识国家发展与国际合作的必 要性，实例的比较也是将抽象的内容进行物化，使难点快速突破。再如识记长江沿江地带的城市，简图画出长江干流轮廓近似字母“V+W”，在图上相应的位置标出城市，孤立的城市名称就生动了，还可以在此基础上添加湖泊、支流、铁路线等，通过图形与文字的结合构建学生地理空间思维能力，可见知识的横向联系也是改变地理无效学习的途径之一。
初中地理有效学习，教师要培养学生创新能力。加强培养学生掌握基础知识、基本技能；传授地理知识的过程转变成学生掌握地理科学的方法、学以致用的过程。不仅要让学生了解一些现成的地理理论，更要让学生懂得这些地理理论获得的科学研究方法，形成自主探究的精神以及学以致用的培养过程。
教师在处理教材进行教学，实现学生地理教学有效学习时，首先要明确什么样的地理知识带入到有效学习中有利于学生学习地理的兴趣的培养。应选取一些对地理课程的学习有理论价值的地理基本原理、规律、事物、观念，以及它们之间具有的那种内在、外在的联系，起作用的地理知识体系，构建地理知识结构有利于学生学习地理的创新能力和学以致用能力的培养，在实现学生地理课堂中有效学习时应当予以重视。
初中地理有效学习中要转换传统的师生角色，学生是主角，是探讨问题的主人。教师从引导者到组织者的转变，角色发生根本的改变。为了活跃课堂气氛，提供互相交流的机会，充分挖掘学生的潜力及创新能力的培养，需针对不同情况做出适时反馈，引导学生朝有利于知识建构的方向发展，让学生以积极的心态进入有效学习中来，实现有效学习。要根据学生实际设计主动探究的内容、组织的形式、时间、范围等，目的明确，是为了调动学生的有效学习兴趣，初步培养与训练学生的地理思维。例如学习中国的交通运输教材时，先引导学生从地形角度分析“蜀犬吠日”的原因，结尾则以分析“蜀道难”的原因作压轴。这样处理该部分教材，能较好地吸引和调动学生的兴趣。在学生进入有效学习状态后，即成为教学过程中的主角，主动进入有效学习的各个环节。
初中地理有效学习中要变式训练，教师要帮助学生准确表达地理问题活动是实现教学目标的最佳手段，让学生动手远比说教效果好得多。地理的安排多为上午最后一节或下午第一节，饥、困是困扰师生学习的生理因素，也是不可避免的，课堂学生的注意力容易分散，教师也会因学生的散漫或自身的因素，情绪低落，这种情绪又会直接破坏课堂氛围，引发学生的抵触情绪，教学效果也就大打折扣。学生天性好问，有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的质疑情境，引导学生发现、提出新的问题可以激发学生的求知欲，有效地培养学生学习的主动性，以激发学生的求知欲，有效地培养学生学习的主动性，逐步深入。教学中除讲述引导学生动脑思考外，还引导学生自己动手，利用简单的材料制作一些地理小模具，进行一些地理小实验，以此把抽象的地理问题具体化。由于具有可操作性，学生的兴趣一般较大，而在实际的操作中既巩固了记忆，也加深了理解，增强了学生的动手能力。
初中地理有效学习中教师要重视地图的作用，发挥学生的能动性。 地理事物总是在一定的空间存在，地图是认识地理空间的最好载体，地理位置的学习通常是读图描述，描述其周围的海洋或邻国，或用经纬度来描述，学生对此好像总是有点难于从整体上透彻地把握和运用，这些看起来简单直观的具体事物，抽象成地理知识时，因事物的距离和形体太大，超出了人的视觉感知范围，学生往往无所适从。教师在教学中要尝试把对地理位置的识记变成一种图上的探究活动。以自己的家乡为出发点，寻找到达学习地的方式和方向，给学生学习空间位置提供视觉感知的对象，让感知有依赖性，激发学生主动探究。如学习俄罗斯的位置，在地图上找出中国与俄罗斯为邻后，提出探究问题 ：假如坐火车或汽车从上海到俄罗斯，应向什么方向前进？假如坐船可直接到俄罗斯吗？如果你就是船长，你会选择在哪个海岸登陆？为什么？把对俄罗斯的地理位置的认识变成了一次图上旅行。学生从图像中获得丰富的感性知识，再结合课本文字学习，便可上升到理性知识，实现图文互换，逐步培养他们读图、识图、析图的能力，从而学会在地图上获得知识，由学会逐渐到会学。
初中地理有效学习横向联系，注意学科知识整合。地理学科具有综合性和区域性的特点，要求学生学会对各要素进行整体思考，在共性中寻求特性。初中地理接触的概念、规律较多，而这些知识总有许多与其他学科知识有联系。教师把历史、语文、物理、数学等学科知识拿来使用以学生能感知的内容作为链条，提取学生储存的知识，以旧连新，学生能更快地领悟。如学习多变的天气，怎样知道明天的天气？学生回答了很多途径，其中有观察自然界的事物，有云、星星、月亮、动物等，特别是观察身边的事物来预报天气，我的预设是作为课后兴趣来做，但学生的表现欲很强，于是我就把这一内容作为激发学生兴趣的信息展示平台，继续追问你还知道哪些？学生的回答真是丰富多彩，“语文课本里学过，朝霞不出门，晚霞行千里。”“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”“不经历风雨，怎能见彩虹”。从地理的角度再现学生熟悉的内容，学生往往很兴奋，在学生情绪高涨时学习的问题是很容易的，因此学生很快理解了天气的变化与人们的生活息息相关。由历史的盛唐与清朝的衰落比较，认识国家发展与国际合作的必 要性，实例的比较也是将抽象的内容进行物化，使难点快速突破。再如识记长江沿江地带的城市，简图画出长江干流轮廓近似字母“V+W”，在图上相应的位置标出城市，孤立的城市名称就生动了，还可以在此基础上添加湖泊、支流、铁路线等，通过图形与文字的结合构建学生地理空间思维能力，可见知识的横向联系也是改变地理无效学习的途径之一。
初中地理有效学习，教师要培养学生创新能力。加强培养学生掌握基础知识、基本技能；传授地理知识的过程转变成学生掌握地理科学的方法、学以致用的过程。不仅要让学生了解一些现成的地理理论，更要让学生懂得这些地理理论获得的科学研究方法，形成自主探究的精神以及学以致用的培养过程。
教师在处理教材进行教学，实现学生地理教学有效学习时，首先要明确什么样的地理知识带入到有效学习中有利于学生学习地理的兴趣的培养。应选取一些对地理课程的学习有理论价值的地理基本原理、规律、事物、观念，以及它们之间具有的那种内在、外在的联系，起作用的地理知识体系，构建地理知识结构有利于学生学习地理的创新能力和学以致用能力的培养，在实现学生地理课堂中有效学习时应当予以重视。