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摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。所以培养学生的英语交际能力是英语教师的根本任务。这时对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法。
关键词：灵活运用；交际能力
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论小学、中学还是大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而准确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。因此，如何提高学生灵活运用英语，进而提高英语交际能力的问题就成了一个急待解决的问题。教学中使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围。比如，英语角、英语口语比赛等。学生似乎很感兴趣，但最终还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有创新。那么造成这种现象的原因是什么呢？我认为应该首先从教师角度来看。传统的教学模式是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯地机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习；教师所创设地教学语境不够真实，缺乏生活化的真实情感的语言实践，学生处于被动地位，缺少了学习的主动性，无法表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”相矛盾。美国教育家杜威认为，新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，根本谈不上主动思考和运用。因此，作为教师，首先要为学生打好基础。依我看来，造成学生不能灵活应用英语的原因有以下几点：
1.语言积累不够
2.脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感
3.只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达
为了解决以上问题，作为教师，我们应该采取相应的措施。
第一，解决语言积累不够的问题。
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。教师可以要求学生每天坚持跟录音机读，或者是跟复读机读，并把自己的读音录制下来，与原音进行对比，以达到更好的效果。教师还应该要求学生大量背诵，积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，教师可以把背诵新教的英语课文作为每周的必备作业。对于背得好的学生给予奖励，背得不好的学生给予相应的惩罚，督促他们认真完成作业，使他们的主动性得以提高。
第二，解决学生脑海中没有语篇感的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。学英语的人都有这样的经历，即使有了大量背诵的基础，在陌生环境中想表达自己的想法，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。这就要求教师根据学生所学内容，按其功能创设类似的情景让学生表演，灵活应用自己所学的内容。
第三，解决不能灵活表达的问题。
我认为解决此问题，教师可以从以下几方面着手：
1. 教育学生要学会提问。
众所周知，引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际课堂教学过程中，教师提问，学生回答的情况较多，学生常常处在被动状态，学生的思维也被定格在“你问我答”的形式中。例如，在教询问对方名字及近况时，学生能听懂并回答以下这些问题：What’s your name? How are you? 但就是不会主动提问，只能在教师要求并做提醒时才能提问。针对此问题，我每节课上课前，要求5名学生站在教室前面，用自己所学的内容对其他同学提出问题，并且不能重复。这样，当学生学会提问时，交流时的语言量就会多一些。
2.教育学生要学会发挥想象，联系实际，随时体验。
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正地灵活运用。例如，教师可以要求学生周末到大街上走一走，发现哪些地方有英语，把他们记下来，应用在自己的学习中。教师还应该多鼓励学生自编小品，并提出要求。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，就可加10分。这样学生们的积极性很高。
3. 教师还要改善评价机制。
每个人都喜欢受到表扬，尤其是学生，他们希望能够受到教师的肯定与表扬，
所以教师应该改善评价机制，不能所有的学生都是Good。我在教学中所采取的是等级制。我在教室的后墙上贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good 级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。这样，可以鞭策学生不断地学习，取得更好的成绩。
总之，世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满需要我们付出长期的努力。提高学生的英语交际能力是我们外语教师的根本任务。我们应该不断地钻研，找出更好的教学方法，拒绝哑巴英语的产生。
参考文献：
［1］《中小学外语教学》2005.11 中华人民共和国教育部主管
［2］《中小学英语教师手册》广西教育出版社鲁宗干主编
［3］《上好一堂课的22个关键要素》2006.3 光明日报出版社
关键词：灵活运用；交际能力
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论小学、中学还是大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而准确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。因此，如何提高学生灵活运用英语，进而提高英语交际能力的问题就成了一个急待解决的问题。教学中使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围。比如，英语角、英语口语比赛等。学生似乎很感兴趣，但最终还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有创新。那么造成这种现象的原因是什么呢？我认为应该首先从教师角度来看。传统的教学模式是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯地机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习；教师所创设地教学语境不够真实，缺乏生活化的真实情感的语言实践，学生处于被动地位，缺少了学习的主动性，无法表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”相矛盾。美国教育家杜威认为，新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，根本谈不上主动思考和运用。因此，作为教师，首先要为学生打好基础。依我看来，造成学生不能灵活应用英语的原因有以下几点：
1.语言积累不够
2.脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感
3.只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达
为了解决以上问题，作为教师，我们应该采取相应的措施。
第一，解决语言积累不够的问题。
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。教师可以要求学生每天坚持跟录音机读，或者是跟复读机读，并把自己的读音录制下来，与原音进行对比，以达到更好的效果。教师还应该要求学生大量背诵，积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，教师可以把背诵新教的英语课文作为每周的必备作业。对于背得好的学生给予奖励，背得不好的学生给予相应的惩罚，督促他们认真完成作业，使他们的主动性得以提高。
第二，解决学生脑海中没有语篇感的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。学英语的人都有这样的经历，即使有了大量背诵的基础，在陌生环境中想表达自己的想法，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。这就要求教师根据学生所学内容，按其功能创设类似的情景让学生表演，灵活应用自己所学的内容。
第三，解决不能灵活表达的问题。
我认为解决此问题，教师可以从以下几方面着手：
1. 教育学生要学会提问。
众所周知，引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际课堂教学过程中，教师提问，学生回答的情况较多，学生常常处在被动状态，学生的思维也被定格在“你问我答”的形式中。例如，在教询问对方名字及近况时，学生能听懂并回答以下这些问题：What’s your name? How are you? 但就是不会主动提问，只能在教师要求并做提醒时才能提问。针对此问题，我每节课上课前，要求5名学生站在教室前面，用自己所学的内容对其他同学提出问题，并且不能重复。这样，当学生学会提问时，交流时的语言量就会多一些。
2.教育学生要学会发挥想象，联系实际，随时体验。
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正地灵活运用。例如，教师可以要求学生周末到大街上走一走，发现哪些地方有英语，把他们记下来，应用在自己的学习中。教师还应该多鼓励学生自编小品，并提出要求。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，就可加10分。这样学生们的积极性很高。
3. 教师还要改善评价机制。
每个人都喜欢受到表扬，尤其是学生，他们希望能够受到教师的肯定与表扬，
所以教师应该改善评价机制，不能所有的学生都是Good。我在教学中所采取的是等级制。我在教室的后墙上贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good 级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。这样，可以鞭策学生不断地学习，取得更好的成绩。
总之，世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满需要我们付出长期的努力。提高学生的英语交际能力是我们外语教师的根本任务。我们应该不断地钻研，找出更好的教学方法，拒绝哑巴英语的产生。
参考文献：
［1］《中小学外语教学》2005.11 中华人民共和国教育部主管
［2］《中小学英语教师手册》广西教育出版社鲁宗干主编
［3］《上好一堂课的22个关键要素》2006.3 光明日报出版社