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摘 要：信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术融合到课程之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
关键词：信息技术；小学生；识字
信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术融合到课程之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
一、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用
片面强调识字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写作的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成了识字效率不高。
二、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用
试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写方面有一定的进展，但是拦路虎只是被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
有人说：“兴趣是最好的老师。”现代信息技术具有极强的感染力和演示力，它可以更好地甚至真实地再现学生的生活情境，创设各种情景，唤起学生曾有的情感体验，与课文的情感产生共鸣，激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生更多的接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作进一步的阐述：
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早的全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让孩子和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后的表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。
（二）自主识字，渗透学法
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学中我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜，编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字，如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。如“竹子下面长毛了”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。
（三）游戏巩固，说话练习
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持。采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查了个别学生的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：“我买到了……”。或者有的同學说：“我想买……”。跟同位进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）扩展阅读，知识整合
在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生所感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。
作者简介：
熊明喜，男，汉族，四川达州人，研究方向：信息技术。
关键词：信息技术；小学生；识字
信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术融合到课程之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
一、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用
片面强调识字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写作的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成了识字效率不高。
二、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用
试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写方面有一定的进展，但是拦路虎只是被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
有人说：“兴趣是最好的老师。”现代信息技术具有极强的感染力和演示力，它可以更好地甚至真实地再现学生的生活情境，创设各种情景，唤起学生曾有的情感体验，与课文的情感产生共鸣，激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生更多的接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作进一步的阐述：
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早的全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让孩子和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后的表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。
（二）自主识字，渗透学法
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学中我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜，编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字，如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。如“竹子下面长毛了”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。
（三）游戏巩固，说话练习
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持。采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查了个别学生的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：“我买到了……”。或者有的同學说：“我想买……”。跟同位进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）扩展阅读，知识整合
在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生所感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。
作者简介：
熊明喜，男，汉族，四川达州人，研究方向：信息技术。