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在实现初中新课程改革的目标过程中，需要更新教学理念，革新课堂教学模式，创新教学方法和手段。同时，我深感课程资源在实现新课改目标的过程中起着很大的作用，同时也成为一个日益重要的问题。目前农村地区初中普遍存在着校内生物课程资源不足的情况，如何开发和利用校外丰富的生物资源，为生物课堂提供服务?
一、本地生物资源的特点与生物课程资源开发的前景和优势
广西钦州市钦南区地处亚热带季风气候地区，又是沿海地区，有着较长的海岸线，自然环境中存在着丰富的生物资源，特别是拥有典型的沿海湿地生态区。如龙门七十二泾（又名龙泾还珠），是集自然景观和人文景观于一体的旅游胜地。景区内，岛与岛之间是无数曲折奇诡的水泾，其中主要水泾有七十二条，因而得名“七十二泾”。泾内生长着一大片被誉为“海底活化石”的红树林。红树林是最具特色的湿地生态系统，兼具陆地生态和海洋生态特性。其特殊的环境和生物特色使得红树林成为自然的生态研究中心，对科普教育、发展生态旅游业也有积极作用。另一个就是茅尾海。茅尾海是个富饶美丽的半封闭的内海，面积约136平方公里，盛产大蚝、对虾、青蟹和石斑鱼等钦州四大海产品。再有一个就是亚公山。亚公山是七十二泾中颇具特色的岛屿，位于茅尾海与钦州港的交接地，有“中流砥柱”之称，又是北部湾植物种类最丰富的海岛，被誉为“海岛植物园”。同时，在这一带农村，很多农户纷纷办起各种水生动物养殖场，为本地区在开发和利用校外生物课程提供了丰富且颇具特色的资源。
二、校外生物课程资源开发和利用的方式
1.改进和拓展教材实验。
教材和课标要求必须做的“研究性课题”和“课外生物科技活动项目”，教师应该积极指导学生开展。但事实上受限于本地的资源，有些课题和活动项目并非每个都能开展，在这种情况下，我大胆地结合本地的生物资源，对原有的实验、课题、活动项目进行了取舍、改进和拓展，取得了较好的效果。如“影响鼠妇分布的环境因素”这一个探究实验，目的是培养学生的探究能力和分析能力，但是由于鼠妇这种动物不好找，我们可以把它改为别的在本地比较容易找到的小动物来代替观察，教师甚至还可以由学生根据个人的喜好或学习小组的共同商量来决定。教师在开展这个实验时还可以把使用不同动物的小组进行横向比较，得出使用哪种小动物更易观察、实验效果更好的结论。在完成课标实验的同时，还能进一步加强学生的观察能力和分析能力的培养，这可以理解为对原实验的一种改进，更是一种拓展，这样真是一举多得。
2.利用校外生物资源，建立学生校外实践基地。
（1）结合上课内容，有针对性地组织学生参观水生动物养殖场，了解水生动物的养殖过程。学生对这些养殖场其实一点都不陌生，甚至有些学生本人家庭就是从事水产养殖的。但是，熟悉不等于真正理解，特别是从生物学的角度所要求的理解。针对水产养殖的实际情况，结合教学的需要，我采取了两种方法：一是请养殖场的专家来介绍相关知识。例如对虾养殖，在参观养殖场之前，先要求学生对课本上这一类动物的形态结构及生活习性有所理解，然后让学生在养殖场亲自捕捞，观察虾的形态，听取专家介绍有关虾的生活习性、养殖过程中的各种具体措施，如饵料的选择、疾病防控、水体的监测和改良等。通过听取专家介绍及现场的观察后，学生的生物学知识就会得到拓展，同时也将提高学生的感性认知能力。二是由对虾养殖户家庭的学生，在班上作对虾养殖情况的介绍，然后再组织全班同学到该同学家现场观察。通过这些途径，学生真正地把课本知识与实践相结合，有效地激发了他们学习生物学知识的兴趣。
（2）利用校外资源，建立学生实践小基地。我校不远处有个非常有名的火龙果（仙人掌科三角柱属植物）种植场。我通过学校生物组与种植场联系、协商，征得同意后，学校定期组织学生参观火龙果种植场，并参与授粉、疏花疏果、追肥、灌溉等田间管理工作。通过这样的校外实践活动，学生对生物课的学习兴趣更加浓厚。
3.利用校外生物资源进行简单的课题研究，培养学生的探究能力。
红树林湿地生态系统有着相当巨大的生态功能和价值，但是一直来人们对红树林的价值和功能认识不足，在一些农村地区甚至有人把红树林随意砍伐当柴火烧。作为一名生物教师，有责任利用生物课堂的机会来引导学生认识红树林的价值。为此，我把红树林作为学生在学习生态系统知识后进行课外探究的小课题，要求学生利用在课本上所学到的生态学知识，分成若干个探究小组探究红树林生态系统的功能和价值。第一探究小组是红树林在维持生态平衡方面的作用；第二小组是红树林在积淤防浪固岸方面的作用；第三小组是在海水净化方面的作用。对各探究小组，教师只给出方向，让学生利用课余时间和周末假日时间，通过实地观察考查研究、查阅资料、走访当地居民等方式来完成各自的任务，教师不断追踪、指导，同时让他们定期交流研究成果，最后完成探究报告，得出结论。这样，既让学生理解了红树林的功能和价值，又在探究过程中提高了学生的探究能力和合作学习的能力。
校外生物课程资源的开发利用是新课改的要求，也是生物教师需要不断研究和探索的课题。教师在教学中应根据学生的发展需要，对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程改革顺利进行，全面提高学生的生物科学素养。
一、本地生物资源的特点与生物课程资源开发的前景和优势
广西钦州市钦南区地处亚热带季风气候地区，又是沿海地区，有着较长的海岸线，自然环境中存在着丰富的生物资源，特别是拥有典型的沿海湿地生态区。如龙门七十二泾（又名龙泾还珠），是集自然景观和人文景观于一体的旅游胜地。景区内，岛与岛之间是无数曲折奇诡的水泾，其中主要水泾有七十二条，因而得名“七十二泾”。泾内生长着一大片被誉为“海底活化石”的红树林。红树林是最具特色的湿地生态系统，兼具陆地生态和海洋生态特性。其特殊的环境和生物特色使得红树林成为自然的生态研究中心，对科普教育、发展生态旅游业也有积极作用。另一个就是茅尾海。茅尾海是个富饶美丽的半封闭的内海，面积约136平方公里，盛产大蚝、对虾、青蟹和石斑鱼等钦州四大海产品。再有一个就是亚公山。亚公山是七十二泾中颇具特色的岛屿，位于茅尾海与钦州港的交接地，有“中流砥柱”之称，又是北部湾植物种类最丰富的海岛，被誉为“海岛植物园”。同时，在这一带农村，很多农户纷纷办起各种水生动物养殖场，为本地区在开发和利用校外生物课程提供了丰富且颇具特色的资源。
二、校外生物课程资源开发和利用的方式
1.改进和拓展教材实验。
教材和课标要求必须做的“研究性课题”和“课外生物科技活动项目”，教师应该积极指导学生开展。但事实上受限于本地的资源，有些课题和活动项目并非每个都能开展，在这种情况下，我大胆地结合本地的生物资源，对原有的实验、课题、活动项目进行了取舍、改进和拓展，取得了较好的效果。如“影响鼠妇分布的环境因素”这一个探究实验，目的是培养学生的探究能力和分析能力，但是由于鼠妇这种动物不好找，我们可以把它改为别的在本地比较容易找到的小动物来代替观察，教师甚至还可以由学生根据个人的喜好或学习小组的共同商量来决定。教师在开展这个实验时还可以把使用不同动物的小组进行横向比较，得出使用哪种小动物更易观察、实验效果更好的结论。在完成课标实验的同时，还能进一步加强学生的观察能力和分析能力的培养，这可以理解为对原实验的一种改进，更是一种拓展，这样真是一举多得。
2.利用校外生物资源，建立学生校外实践基地。
（1）结合上课内容，有针对性地组织学生参观水生动物养殖场，了解水生动物的养殖过程。学生对这些养殖场其实一点都不陌生，甚至有些学生本人家庭就是从事水产养殖的。但是，熟悉不等于真正理解，特别是从生物学的角度所要求的理解。针对水产养殖的实际情况，结合教学的需要，我采取了两种方法：一是请养殖场的专家来介绍相关知识。例如对虾养殖，在参观养殖场之前，先要求学生对课本上这一类动物的形态结构及生活习性有所理解，然后让学生在养殖场亲自捕捞，观察虾的形态，听取专家介绍有关虾的生活习性、养殖过程中的各种具体措施，如饵料的选择、疾病防控、水体的监测和改良等。通过听取专家介绍及现场的观察后，学生的生物学知识就会得到拓展，同时也将提高学生的感性认知能力。二是由对虾养殖户家庭的学生，在班上作对虾养殖情况的介绍，然后再组织全班同学到该同学家现场观察。通过这些途径，学生真正地把课本知识与实践相结合，有效地激发了他们学习生物学知识的兴趣。
（2）利用校外资源，建立学生实践小基地。我校不远处有个非常有名的火龙果（仙人掌科三角柱属植物）种植场。我通过学校生物组与种植场联系、协商，征得同意后，学校定期组织学生参观火龙果种植场，并参与授粉、疏花疏果、追肥、灌溉等田间管理工作。通过这样的校外实践活动，学生对生物课的学习兴趣更加浓厚。
3.利用校外生物资源进行简单的课题研究，培养学生的探究能力。
红树林湿地生态系统有着相当巨大的生态功能和价值，但是一直来人们对红树林的价值和功能认识不足，在一些农村地区甚至有人把红树林随意砍伐当柴火烧。作为一名生物教师，有责任利用生物课堂的机会来引导学生认识红树林的价值。为此，我把红树林作为学生在学习生态系统知识后进行课外探究的小课题，要求学生利用在课本上所学到的生态学知识，分成若干个探究小组探究红树林生态系统的功能和价值。第一探究小组是红树林在维持生态平衡方面的作用；第二小组是红树林在积淤防浪固岸方面的作用；第三小组是在海水净化方面的作用。对各探究小组，教师只给出方向，让学生利用课余时间和周末假日时间，通过实地观察考查研究、查阅资料、走访当地居民等方式来完成各自的任务，教师不断追踪、指导，同时让他们定期交流研究成果，最后完成探究报告，得出结论。这样，既让学生理解了红树林的功能和价值，又在探究过程中提高了学生的探究能力和合作学习的能力。
校外生物课程资源的开发利用是新课改的要求，也是生物教师需要不断研究和探索的课题。教师在教学中应根据学生的发展需要，对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程改革顺利进行，全面提高学生的生物科学素养。