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摘 要：在信息技术课堂上，很多老师发现学生对教学内容不感兴趣，学生更关注的是计算机、网络、游戏。想让学生围绕我们的教学内容 “动”起来，主动参与老师的活动，难度很大。那么如何在信息技术教学中，调动学生主动学习的兴趣，是本文研究的重点。
关键词：主动学习，兴趣，激励
展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一。一个国家与地区的信息技术应用面，信息技术人才的占有率，直接影响到国民经济各个方面的发展。但很多老师在上课时，会发现学生对教学内容不感兴趣，学生更关注的是计算机、网络、游戏。想让学生围绕我们的教学内容 “动”起来，主动参与老师的活动，难度很大。那么如何在信息技术教学中，调动学生主动学习的兴趣，是本文研究的重点。
一、关注学生兴趣
要调动学生主动学习兴趣，首先要了解学生，知道他们对什么感兴趣，针对他们的兴趣，因材施教，制定出学生感兴趣的教学内容。有了兴趣这一沃土，学生就有了学习的欲望，欲望越强，学习的动力越大，学习的效果就越好。因为学生自己积极主动构建的知识体系，印象深刻，很难遗忘；被动接受自己不敢兴趣的知识，不思考依葫芦画瓢完成老师布置的作业，很快就会遗忘。其次还要关注学生所关注的，与时俱进，和学生一起成长。
要想深入了解学生，首先要建立民主、平等的师生关系，创造和谐宽松的环境，多和学生交流，让学生乐于走进信息技术课堂，乐于听老师讲课。经常和学生交谈，发现学生对计算机新技术、新知识比较感兴趣；同时他们大都喜欢看动漫、上人人网、聊微博等，男生爱玩一些小游戏。往往只要和学生聊起这些话题，他们都会特别兴奋。接下来就是在教学过程中，如何融合学生的爱好，使他们由被动学习转为乐于学、主动学。
二、内容设置合理
对中学生而言，信息技术还不是一个专业，也不是一个理论课程，而是一种工具、一种技能，学生能用自己所学的知识解决日常生活中的问题，为其日后持续发展打下基础。因此在设置教学内容时，应提倡学以致用，学生能把上课所学的知识应用到实际生活中，为自己或别人解决问题，使他们体验到成功的喜悦，从而激发他们主动学习信息技术的兴趣。使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而是一种实际需要，促使学生们爱用、会用，能用信息技术，使我们的教学落到实处。同时也使学生具有良好的主动学习意识，开拓创新，达到教学最优化。
过几天就是元旦了，每个班都在紧锣密鼓的准备元旦联欢晚会，我发现不少同学见到我，都在问同样一个问题：如何裁剪一段音乐、如何消除人声、如何把两段音乐合在一起。这些问题都是关于声音的加工与处理，是我们下学期要讲的内容。我决定把这部分内容提前讲，让学生能学以致用。一般其他学科课程的章节编排有严密的逻辑关系，不宜随便调整其教学内容。但信息技术课却很难讲一定要先讲什么，后讲什么。所以，教学时可以进行合理调整，以期达到最佳的教学效果。学生看上课讲的知识，正是他们所需要的，这就充分调动了学生学习的积极性和主动性，教学效果自然而然就好。
三、教学形式多样
信息技术课比较常用的教学方法是：教师先演示——学生再练习——最后完成任务。使用这种方法，不能充分调动学生学习积极性，学生依葫芦画瓢，不动脑思考，完成作业就是为了应付老师检查，更不要说能积极主动学习。在教学时，我们可以根据教学内容，采用学生感兴趣的教学形式，例如：自主探究、小组合作、游戏教学法等，把学习的主动权交还给学生。只有把本该属于学生的课堂还给学生，让每个学生积极主动参与到课堂中，这样才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动[1]。
在准备高一表格信息的加工与表达时，很痛苦，感到无从下手。学生从初中就开始学习Excel软件，我现在再给他们讲，他们喜欢听吗？经过再三考虑，我想大胆尝试，改变一下教学方式。经过几天思考，我决定大胆尝试：教师提出问题——学生操作演示——全班协力解决——教师协助完成——学生强化训练。为了提高学习兴趣，答应学生完成任务就可以没有作业。最开始，学生是在没有作业，在可以有更多自由上机的时间的诱惑下学习。可在学习的过程中，学生不知不觉进入到主动学习的状态，他们全神贯注，积极思考，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，知识迁移能力强。
我设计了5个任务：
（1）期中考试成绩出来了，班主任如何统计每位同学各个学科的成绩。
（2）统计出每个同学各科成绩后，班主任还需要做哪些数据分析？
（3）学校要求，班级为1——9班，必须在每个班级数字前加“0”，如何做？
（4）班主任需要把统计好的成绩打印，需要做哪些工作？
（5）家长会上，班主任想让家长对全年级每个班的总成绩有个直观比较，该怎么做？
上课前，我给学生说：“这是今天要完成的任务，如果我们能找到5位同学，每位同学给大家演示完成一个任务，那我们今天就没有作业。如果哪个任务没有完成，我们还需要巩固练习”。
学生在不用做作业的诱惑下，所有人都很认真的阅读这5个任务，看自己会做哪个，我感慨学生这股认真劲很久都没有看到了。很多学生自高奋勇要回答问题，能快就选出了5个代表，我要求这几位同学，边演示边给大家讲解，必须保证自己做对这道题。在做的过程中，如果有什么错误，下面的同学可以提醒。所有学生都很认真看着这几位同学的操作，出现的小问题，大家争先恐后提示，深怕做错。信息技术课好久都没有这么热闹了。学生体验到解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。
在第三个问题“在1——9班数字前加“0””把学生难住了，学生在单元格中输入“01”，回车后，“0”就没有了只剩下“1”。看着学生着急的表情，最后我给学生演示，每个学生听得都非常认真。问题出在这里：单元格输入数字后，默认是数值类型，自动把数字前的“0”省略，我们只需要把单元格格式设置为文本类型或者在英文状态下输入单引号’就可以解决这个问题。“原来这么简单呀！”学生发出这样的感慨。按照当初的约定，学生完成了其他四个任务，这四个任务就不用再做了，学生只需要完成第三个任务。学生喜欢接受新的、自己不知道的知识，讨厌重复做自己已经掌握的知识。
学生在完成“给每个班级数字前加“0””时，碰到这样的困惑，全年级有几百个人，一个个输入实在太慢。学生问我有没有比较简便的方法，我说：“有，这种方法同学们以前学过，并且很多同学还用过。”学生很好奇，什么方法他们竟然还用过。我给学生提示：想想我们是如何给班级排名次，大部分学生都能回想起班级排名次的方法：在第一个单元格输入“1”，第二个单元格输入“2”，选中这两个单元格，鼠标移动到第二个单元格的右下角，出现黑色小十字时，按住鼠标左键不放，向下拖动直到最后一个学生。让我惊讶的是：学生很聪明，知识迁移能力非常强，能够在第一个单元格输入“01”，在第二个单元格同样也输入“01”，再用上面的方法就可以完成01班班级的输入。依此类推，学生很快就按要求完成了全年级的输入。我发现有些学生主动在练习其它任务，碰到问题请教旁边的同学或我，直到自己完全弄明白为止。学生都有好胜心，别人会的我一定也要会。学生这种主动学习的精神，让我感到这次尝试是成功的。
著名教育学家布鲁纳说过“教一门学科，不是教他们把一些结果记下来，而是教他们参与把知识建立起来的过程” ，要让学生主动学习，主动参与学习的全过程。 作为一名教师，首先要改变教育观念，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。努力让学生乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”。
四、教师适时激励
在日常教学过程中应多看到学生的长处，多用激励性的语言，增加学生的成就感。因为青少年正处在渴望被人赏识的年龄阶段，老师一句鼓励的话也许可以改变学生对这门课程的态度，甚至可以影响到学生的一生。例如：今天某某某同学得作业完成的很好，是我看到咱们班做的最好的一个，其他学生都投来羡慕的目光，这个同学也得到极大的鼓舞。这种具有竞争性的语言气氛，会让学生在上课中，无形的展开竞争，好胜心，会使学生更有兴趣。这种语言对提高个别学生的兴趣很有好处。还有在考查学生实际操作和评价学生作品时，我们可以给定学生某个主题,围绕这个主题到网上去搜索相应素材,从而形成具有自己特色的电子作品,可以将学生做好的作品放到学校网站上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价,鼓励学生不断进步和大胆创新。
老师在课堂上应积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功，从而激起他们的主动学习地兴趣。因为人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。 美国著名心理学家詹姆斯就说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望[2]”。 赏识教育能最大限度调动学生的优点和潜能发挥，哪怕是调皮学生，自尊心和优势也能找到激发点，优点得到膨胀，进而达到人格优化和美德内化，达到“教是为了不教”的教育境界。
总之，在信息技术教学中让学生主动学习，是真正把开启知识的钥匙交给学生，是提高学生信息素养和掌握知识的最佳途径。在教学中，老师应当做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，使学生积极参与，主动学习，变学习为必不可少的乐趣，切实提高课堂教学效率。如何让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。
参考文献
1、叶金霞.有效上课——问题·探究·对策[M]. 北京：高等教育出版社,2010
2、苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社,2003
关键词：主动学习，兴趣，激励
展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一。一个国家与地区的信息技术应用面，信息技术人才的占有率，直接影响到国民经济各个方面的发展。但很多老师在上课时，会发现学生对教学内容不感兴趣，学生更关注的是计算机、网络、游戏。想让学生围绕我们的教学内容 “动”起来，主动参与老师的活动，难度很大。那么如何在信息技术教学中，调动学生主动学习的兴趣，是本文研究的重点。
一、关注学生兴趣
要调动学生主动学习兴趣，首先要了解学生，知道他们对什么感兴趣，针对他们的兴趣，因材施教，制定出学生感兴趣的教学内容。有了兴趣这一沃土，学生就有了学习的欲望，欲望越强，学习的动力越大，学习的效果就越好。因为学生自己积极主动构建的知识体系，印象深刻，很难遗忘；被动接受自己不敢兴趣的知识，不思考依葫芦画瓢完成老师布置的作业，很快就会遗忘。其次还要关注学生所关注的，与时俱进，和学生一起成长。
要想深入了解学生，首先要建立民主、平等的师生关系，创造和谐宽松的环境，多和学生交流，让学生乐于走进信息技术课堂，乐于听老师讲课。经常和学生交谈，发现学生对计算机新技术、新知识比较感兴趣；同时他们大都喜欢看动漫、上人人网、聊微博等，男生爱玩一些小游戏。往往只要和学生聊起这些话题，他们都会特别兴奋。接下来就是在教学过程中，如何融合学生的爱好，使他们由被动学习转为乐于学、主动学。
二、内容设置合理
对中学生而言，信息技术还不是一个专业，也不是一个理论课程，而是一种工具、一种技能，学生能用自己所学的知识解决日常生活中的问题，为其日后持续发展打下基础。因此在设置教学内容时，应提倡学以致用，学生能把上课所学的知识应用到实际生活中，为自己或别人解决问题，使他们体验到成功的喜悦，从而激发他们主动学习信息技术的兴趣。使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而是一种实际需要，促使学生们爱用、会用，能用信息技术，使我们的教学落到实处。同时也使学生具有良好的主动学习意识，开拓创新，达到教学最优化。
过几天就是元旦了，每个班都在紧锣密鼓的准备元旦联欢晚会，我发现不少同学见到我，都在问同样一个问题：如何裁剪一段音乐、如何消除人声、如何把两段音乐合在一起。这些问题都是关于声音的加工与处理，是我们下学期要讲的内容。我决定把这部分内容提前讲，让学生能学以致用。一般其他学科课程的章节编排有严密的逻辑关系，不宜随便调整其教学内容。但信息技术课却很难讲一定要先讲什么，后讲什么。所以，教学时可以进行合理调整，以期达到最佳的教学效果。学生看上课讲的知识，正是他们所需要的，这就充分调动了学生学习的积极性和主动性，教学效果自然而然就好。
三、教学形式多样
信息技术课比较常用的教学方法是：教师先演示——学生再练习——最后完成任务。使用这种方法，不能充分调动学生学习积极性，学生依葫芦画瓢，不动脑思考，完成作业就是为了应付老师检查，更不要说能积极主动学习。在教学时，我们可以根据教学内容，采用学生感兴趣的教学形式，例如：自主探究、小组合作、游戏教学法等，把学习的主动权交还给学生。只有把本该属于学生的课堂还给学生，让每个学生积极主动参与到课堂中，这样才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动[1]。
在准备高一表格信息的加工与表达时，很痛苦，感到无从下手。学生从初中就开始学习Excel软件，我现在再给他们讲，他们喜欢听吗？经过再三考虑，我想大胆尝试，改变一下教学方式。经过几天思考，我决定大胆尝试：教师提出问题——学生操作演示——全班协力解决——教师协助完成——学生强化训练。为了提高学习兴趣，答应学生完成任务就可以没有作业。最开始，学生是在没有作业，在可以有更多自由上机的时间的诱惑下学习。可在学习的过程中，学生不知不觉进入到主动学习的状态，他们全神贯注，积极思考，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，知识迁移能力强。
我设计了5个任务：
（1）期中考试成绩出来了，班主任如何统计每位同学各个学科的成绩。
（2）统计出每个同学各科成绩后，班主任还需要做哪些数据分析？
（3）学校要求，班级为1——9班，必须在每个班级数字前加“0”，如何做？
（4）班主任需要把统计好的成绩打印，需要做哪些工作？
（5）家长会上，班主任想让家长对全年级每个班的总成绩有个直观比较，该怎么做？
上课前，我给学生说：“这是今天要完成的任务，如果我们能找到5位同学，每位同学给大家演示完成一个任务，那我们今天就没有作业。如果哪个任务没有完成，我们还需要巩固练习”。
学生在不用做作业的诱惑下，所有人都很认真的阅读这5个任务，看自己会做哪个，我感慨学生这股认真劲很久都没有看到了。很多学生自高奋勇要回答问题，能快就选出了5个代表，我要求这几位同学，边演示边给大家讲解，必须保证自己做对这道题。在做的过程中，如果有什么错误，下面的同学可以提醒。所有学生都很认真看着这几位同学的操作，出现的小问题，大家争先恐后提示，深怕做错。信息技术课好久都没有这么热闹了。学生体验到解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。
在第三个问题“在1——9班数字前加“0””把学生难住了，学生在单元格中输入“01”，回车后，“0”就没有了只剩下“1”。看着学生着急的表情，最后我给学生演示，每个学生听得都非常认真。问题出在这里：单元格输入数字后，默认是数值类型，自动把数字前的“0”省略，我们只需要把单元格格式设置为文本类型或者在英文状态下输入单引号’就可以解决这个问题。“原来这么简单呀！”学生发出这样的感慨。按照当初的约定，学生完成了其他四个任务，这四个任务就不用再做了，学生只需要完成第三个任务。学生喜欢接受新的、自己不知道的知识，讨厌重复做自己已经掌握的知识。
学生在完成“给每个班级数字前加“0””时，碰到这样的困惑，全年级有几百个人，一个个输入实在太慢。学生问我有没有比较简便的方法，我说：“有，这种方法同学们以前学过，并且很多同学还用过。”学生很好奇，什么方法他们竟然还用过。我给学生提示：想想我们是如何给班级排名次，大部分学生都能回想起班级排名次的方法：在第一个单元格输入“1”，第二个单元格输入“2”，选中这两个单元格，鼠标移动到第二个单元格的右下角，出现黑色小十字时，按住鼠标左键不放，向下拖动直到最后一个学生。让我惊讶的是：学生很聪明，知识迁移能力非常强，能够在第一个单元格输入“01”，在第二个单元格同样也输入“01”，再用上面的方法就可以完成01班班级的输入。依此类推，学生很快就按要求完成了全年级的输入。我发现有些学生主动在练习其它任务，碰到问题请教旁边的同学或我，直到自己完全弄明白为止。学生都有好胜心，别人会的我一定也要会。学生这种主动学习的精神，让我感到这次尝试是成功的。
著名教育学家布鲁纳说过“教一门学科，不是教他们把一些结果记下来，而是教他们参与把知识建立起来的过程” ，要让学生主动学习，主动参与学习的全过程。 作为一名教师，首先要改变教育观念，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。努力让学生乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”。
四、教师适时激励
在日常教学过程中应多看到学生的长处，多用激励性的语言，增加学生的成就感。因为青少年正处在渴望被人赏识的年龄阶段，老师一句鼓励的话也许可以改变学生对这门课程的态度，甚至可以影响到学生的一生。例如：今天某某某同学得作业完成的很好，是我看到咱们班做的最好的一个，其他学生都投来羡慕的目光，这个同学也得到极大的鼓舞。这种具有竞争性的语言气氛，会让学生在上课中，无形的展开竞争，好胜心，会使学生更有兴趣。这种语言对提高个别学生的兴趣很有好处。还有在考查学生实际操作和评价学生作品时，我们可以给定学生某个主题,围绕这个主题到网上去搜索相应素材,从而形成具有自己特色的电子作品,可以将学生做好的作品放到学校网站上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价,鼓励学生不断进步和大胆创新。
老师在课堂上应积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功，从而激起他们的主动学习地兴趣。因为人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。 美国著名心理学家詹姆斯就说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望[2]”。 赏识教育能最大限度调动学生的优点和潜能发挥，哪怕是调皮学生，自尊心和优势也能找到激发点，优点得到膨胀，进而达到人格优化和美德内化，达到“教是为了不教”的教育境界。
总之，在信息技术教学中让学生主动学习，是真正把开启知识的钥匙交给学生，是提高学生信息素养和掌握知识的最佳途径。在教学中，老师应当做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，使学生积极参与，主动学习，变学习为必不可少的乐趣，切实提高课堂教学效率。如何让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。
参考文献
1、叶金霞.有效上课——问题·探究·对策[M]. 北京：高等教育出版社,2010
2、苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社,2003