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【摘要】运用合作学习的相关理论，结合地方工科院校大学英语教学实践，探讨如何改善大学英语合作教学。重点探讨了一系列地方工科院校大学英语合作学习的内容和目标、方法和措施、考核及评价等内容。
【关键词】合作学习 大学英语 学习策略
一、引论
21世纪是一个国际化的高科技复合型人才的竞争时代。大学英语作为我国高校非英语专业教学的重要组成部分，其目标是培养学生的英语综合能力。特别是听说能力，使得他们在今后的工作、学习、日常交往中能用英语进行有效的口头和书面交流，同时增强学生自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在地方工科院校的大学英语教学中，传统的教学方式是以教师讲授为主，学生被动听课为主，学生的主体地位得不到体现。这种教学方式也不利于语言知识的习得和综合语言技能的培养。而合作学习是在本组成员间开展的合作学习活动，能充分调动学生的参与性和积极性，也加强了学生之间，师生之间的互动，增加了英语实践输出的机会，同时增强了学生的自主学习能力，使学生在语言运用的过程中逐步提高语言技能，实现大学英语的教学目标。
二、合作学习的基本内容
合作学习（cooperative learning）是一种历史久远的教育观念和实践。20世纪70年代初，由美国教育者杜威，帕克等人的推崇，合作学习被广泛应用于教学。合作学习是指学生为了完成一个共同的任务或达到一个共同的目标，在规定的时间内进行的小组合作学习活动。在活动中，教师首先要根据小组成员的不同特征及个性分配任务，任务的分配要以发挥每位同学的特长为出发点，要能激发每位成员的英语学习积极性，并对自己的任务负责。合作学习任务完成后教师对完成的任务进行有效的评价，让小组成员通过努力合作完成共同的目标。合作学习目前已成为一种英语教学的主流，它是一种学习方式，也是一种有创意的教学理论与教学策略。作为一种学习方式，合作学习是学生完成自我学习，教师完成英语课堂教学目标的方法和手段。作为一种教学策略，合作学习培养了学生英语学习中的合作意识、合作精神及与他人交流的能力。课堂中学生与学生，学生与教师之间通过分享、合作、交流思想与情感，产生语言知识的整合和意义的建构，从而提高了英语学习的效果。
三、地方工科院校大学英语课堂合作学习模式的初探
地方工科院校学生在进行大学英语学习时，在英语科目上已有了一定的基础。但由于专业偏工科的原因，他们从进校开始不是特别重视英语的学习。因此，在工科院校学生中开展英语合作学习很有必要。纵观其他研究者的探究结果及结合本人多年来的教学实践，当前地方工科院校大学英语合作学习策略可以从以下几个方面考虑：
1.合理组建英语合作学习小组。首先，每个小组的人数以4-6人为宜，兼顾男女比例。人数太多，每位组员练习语言的机会比较少；人数太少，不利于合作互动的开展。其次，同一小组学生英语语言水平不要求一致。一般同宿舍的同学组建一个学习小组最为理想。这样学生在一起的时间较多，可以课下进行更多的交流，如：共同搜集资料，共有时间提前准备课堂内容，课后一起反思英语学习情况等。
2.精心设计小组合作学习内容。合作教学内容的设计应以学生的学习需求和语言认知水平为出发点。注重学生语言能力的提高和应用，充分发挥学生的自主性和创造性，提高学生的英语能力。在设计小组任务过程中，教师除对教材内容整体把握外，还要全方位了解学生，要进行换位思考，站在学生的角度了解学生，用学生的思维方式去了解学生的学习心理、需要、动机和兴趣，布置具体任务时，教师要为学生创造合作的机会，鼓励学生之间的分工与合作。工科院校大学生英语基础偏薄弱。因此，在设计合作内容时更要注意活动的可行性。要注意的是，在合作学习过程中，教师要让小组成员有明确的分工，确保每一位成员都有相应的职责与角色。在活动进行中，学生还应轮流承担不同的角色，完成相应的任务，以达到全面发展的目的。
3.建立多元化的合作学习的评价与激励机制。小组合作学习任务结束后，教师应让每个小组轮流向全班同学汇报讨论的成果。教师也应对每个小组的学习成果进行评分。该评分代表组内各成员的成绩。这样的评分机制有利于团结组内成员，激励大家为共同的目标而协作努力。除了教师评价外，还应要求学生对每一阶段的合作学习内容进行自我评价和相互评价，写出学习心得和互评结果。教师则将自评结果，互评结果及教师评价记录在册，作为学生最终评价体系的组成部分。
四、结语
在地方工科院校学生中开展合作学习的教学方式通过分组的形式，在课堂上能够引导学生进行组内、组间的互动合作。培养了学生在英语学习活动中的主动性、创造性以及合作学习的意识。提高了学生自主学习和协作探究能力，极大增加了学生语言输入和输出的机会。有利于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在合作学习过程中，教师紧紧把握合作学习的基本特点，加强对各合作学习小组的引导，组织，监督及评价，为学生创造大量的互动机会，促进了学生英语知识的建构，有利于大学英语教学。
参考文献：
[1]教育部大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社.2005.
[3]罗晶，陈赏.合作学习法在大学英语读写课堂上的应用研究[J]大众文艺，2010，（7）.
【关键词】合作学习 大学英语 学习策略
一、引论
21世纪是一个国际化的高科技复合型人才的竞争时代。大学英语作为我国高校非英语专业教学的重要组成部分，其目标是培养学生的英语综合能力。特别是听说能力，使得他们在今后的工作、学习、日常交往中能用英语进行有效的口头和书面交流，同时增强学生自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在地方工科院校的大学英语教学中，传统的教学方式是以教师讲授为主，学生被动听课为主，学生的主体地位得不到体现。这种教学方式也不利于语言知识的习得和综合语言技能的培养。而合作学习是在本组成员间开展的合作学习活动，能充分调动学生的参与性和积极性，也加强了学生之间，师生之间的互动，增加了英语实践输出的机会，同时增强了学生的自主学习能力，使学生在语言运用的过程中逐步提高语言技能，实现大学英语的教学目标。
二、合作学习的基本内容
合作学习（cooperative learning）是一种历史久远的教育观念和实践。20世纪70年代初，由美国教育者杜威，帕克等人的推崇，合作学习被广泛应用于教学。合作学习是指学生为了完成一个共同的任务或达到一个共同的目标，在规定的时间内进行的小组合作学习活动。在活动中，教师首先要根据小组成员的不同特征及个性分配任务，任务的分配要以发挥每位同学的特长为出发点，要能激发每位成员的英语学习积极性，并对自己的任务负责。合作学习任务完成后教师对完成的任务进行有效的评价，让小组成员通过努力合作完成共同的目标。合作学习目前已成为一种英语教学的主流，它是一种学习方式，也是一种有创意的教学理论与教学策略。作为一种学习方式，合作学习是学生完成自我学习，教师完成英语课堂教学目标的方法和手段。作为一种教学策略，合作学习培养了学生英语学习中的合作意识、合作精神及与他人交流的能力。课堂中学生与学生，学生与教师之间通过分享、合作、交流思想与情感，产生语言知识的整合和意义的建构，从而提高了英语学习的效果。
三、地方工科院校大学英语课堂合作学习模式的初探
地方工科院校学生在进行大学英语学习时，在英语科目上已有了一定的基础。但由于专业偏工科的原因，他们从进校开始不是特别重视英语的学习。因此，在工科院校学生中开展英语合作学习很有必要。纵观其他研究者的探究结果及结合本人多年来的教学实践，当前地方工科院校大学英语合作学习策略可以从以下几个方面考虑：
1.合理组建英语合作学习小组。首先，每个小组的人数以4-6人为宜，兼顾男女比例。人数太多，每位组员练习语言的机会比较少；人数太少，不利于合作互动的开展。其次，同一小组学生英语语言水平不要求一致。一般同宿舍的同学组建一个学习小组最为理想。这样学生在一起的时间较多，可以课下进行更多的交流，如：共同搜集资料，共有时间提前准备课堂内容，课后一起反思英语学习情况等。
2.精心设计小组合作学习内容。合作教学内容的设计应以学生的学习需求和语言认知水平为出发点。注重学生语言能力的提高和应用，充分发挥学生的自主性和创造性，提高学生的英语能力。在设计小组任务过程中，教师除对教材内容整体把握外，还要全方位了解学生，要进行换位思考，站在学生的角度了解学生，用学生的思维方式去了解学生的学习心理、需要、动机和兴趣，布置具体任务时，教师要为学生创造合作的机会，鼓励学生之间的分工与合作。工科院校大学生英语基础偏薄弱。因此，在设计合作内容时更要注意活动的可行性。要注意的是，在合作学习过程中，教师要让小组成员有明确的分工，确保每一位成员都有相应的职责与角色。在活动进行中，学生还应轮流承担不同的角色，完成相应的任务，以达到全面发展的目的。
3.建立多元化的合作学习的评价与激励机制。小组合作学习任务结束后，教师应让每个小组轮流向全班同学汇报讨论的成果。教师也应对每个小组的学习成果进行评分。该评分代表组内各成员的成绩。这样的评分机制有利于团结组内成员，激励大家为共同的目标而协作努力。除了教师评价外，还应要求学生对每一阶段的合作学习内容进行自我评价和相互评价，写出学习心得和互评结果。教师则将自评结果，互评结果及教师评价记录在册，作为学生最终评价体系的组成部分。
四、结语
在地方工科院校学生中开展合作学习的教学方式通过分组的形式，在课堂上能够引导学生进行组内、组间的互动合作。培养了学生在英语学习活动中的主动性、创造性以及合作学习的意识。提高了学生自主学习和协作探究能力，极大增加了学生语言输入和输出的机会。有利于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在合作学习过程中，教师紧紧把握合作学习的基本特点，加强对各合作学习小组的引导，组织，监督及评价，为学生创造大量的互动机会，促进了学生英语知识的建构，有利于大学英语教学。
参考文献：
[1]教育部大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社.2005.
[3]罗晶，陈赏.合作学习法在大学英语读写课堂上的应用研究[J]大众文艺，2010，（7）.