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[摘 要]作文教学是语文教学的重要组成部分，让学生学会在写作中思想，在思想中写作，养成良好的思想习惯和写作习惯，这样必然会大大地发掘学生写作的潜能，促使学生扩大阅读视野和增加生活积累，促使他们不断提高对社会人生的认识。
[关键词]作文 学生成长 心灵档案 用笔思想
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可知，写作不仅关乎对语言文字的运用，而且涉及到一个人的成长。现结合新课标的要求和笔者一些有关作文教学的实践经验，探索一下作文教学的新路子。
一、引导学生学会“用笔思想”
引导学生学会“用笔思想”，体会写作的过程就是梳理、激活和丰富思想情感的过程。体会写作是学习、生活的需要，作文是记录一个人成长的心灵档案。
“用笔思想”是当代著名作家王蒙先生所倡导的一种写作理念。他在《作家是用笔思想的》一文中精辟地描述其写作经验：“正是拿起笔来之后，正是写了几页以后，一个作家的才思才会喷涌，记忆才会复活，想像才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈益深刻……出现了不仅对于读者是新鲜的，是令人惊奇的，而且对于作者本人也是新鲜的、令作者惊奇的思想、形象、作品。”这种由写作而获得的快感是多么令人向往。一般人不喜欢写作或者讨厌写作，大概是因为他们尚未发现写作能带来如此美好的乐趣吧。
写作离不开书写工具，离不开语言文字，当然更离不开作者的思想情感。“用笔思想”，就是借助“笔”来激活作者的思想情感。有人说，字句的行进就是思想的行进，灵感乃是笔与思想撞击时所产生的火花。这启示我们，用笔思想是写作的一大秘诀。我们知道，语言文字与思想情感有着密切联系。
有些学生喜欢写作，而且越写越投入，越写越有个性。究其原因，就在于他们善于借助笔，利用语言文字来梳理、激活和丰富其思想情感，其思想个性便得以健康发展。而有些学生缺乏写作兴趣，甚至于讨厌写作，其主要原因大概在于疏于梳理自己的思想情感，缺乏对自己心灵的关怀。善于写作的人往往是内心丰富，感觉灵敏，富有独立的思想个性的人；而懒于写作的人，往往对周围的人和事缺乏观察力和感受力，渐渐导致其心灵变得苍白、迟钝甚至于麻木。换言之，写作不仅是学习的需要，也是生活和生命的需要，是一个人成长的心灵记录。
二、引导学生“我手写我心”
引导学生通过“我手写我心”来敞开心扉，抒写真情，展示个性。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这是新课标的作文教学要求。根据这一指导原则，在作文教学中我鼓励学生积极参与生活，体验人生，充分利用课余时间，不拘泥于话题和体裁，自由发挥，自主写作；鼓励他们发自内心地写，不说假话、空话、套话，想写什么就写什么，没有不可写的内容（当然思想内容要健康），爱怎么写就怎么写，没有不可用的形式（鼓励尝试一切写作样式）。这样就给学生留下了一个广阔的写作空间，天长日久，有个性、有情趣、富于创新的学生和作品就会不断涌现。
敞开心扉，摆脱束缚，学生的写作才华才得以发掘，思想个性才得以发展。在我指导的学生中，不少同学大胆地披露内心，抒写真情，创作出大量富有感染力的心灵故事和有较深刻思想认识的作品，留下他们成长的印记，比如《我为我的幸福而幸福》、《那一次，我哭了》、《妈妈的脚步》、《大爱无言》、《生存的背后》、《一个女人的故事》、《丛飞，你飞吧》、《初识林徽因》、《李陵之叹》、《王昭君——一曲亘古的情思》、《自我革命》、《学会管理自己》、《勿忘国耻》等等，这些作品表现出他们讴歌亲情和友情，关注社会热点，关心历史文化，认识世界和自我，能正确辨别真善美和假恶丑，真实流露出自己的喜与忧、爱与恨的思想情感。由此可见，引导学生通过“我手写我心”来敞开心扉，抒写真情，展示个性，让作文成为记录其成长的心灵档案，这是一件多么有意义的事。
三、采取“心灵对话”式的点评
采取“心灵对话”式的点评，一方面激励学生持续写作，提高写作水平；另一方面发挥语文“教育人、塑造人”的教育功能。
如何批改作文，是当前作文教学的一个重要问题。大多数教师都认为全批全改是费力不讨好的事，但如果不批改，学生又会觉得自己的文章没人关注、欣赏而容易失去写作的兴趣和动力。究竟怎样批改才富有成效呢？
“根据学生的个体差异和个性化要求，采取生动活泼、灵活多样的评价方法。”这是新课程变革评价方式的一项重要原则。把这一原则运用于作文教学，我是这样做的：我一般不太在意学生作文的词句、布局等方面的批改，而侧重于“心灵对话”式的点评。对每一篇文章，我常常结合作者的思想情感用一两句话来进行点评，或鼓励或疏导。因为写作本来就是一件关于心灵的事情，写作核心的东西不过就是个“情”字，情感、情绪、思想、态度等。中学生正处于生理发育和心理发展的关键时期，心灵敏感，思想活跃，比较关注自身和周围的人和事，渐渐学会思考社会、人生等大问题。在心灵与外部环境（包括人和事）的碰撞和交流之后，最容易产生各种思想感情。通过我手写我心，学生丰富复杂的思想情感便在其文章中有所流露，或喜悦、或感伤、或苦闷、或愤怒。因此，教师在批改学生作文时就应该在思想情感方面多给予指导。语文教师不仅是学生学习上的老师，还应是学生生活上、精神上的导师。寓德育、美育、心理素质教育于作文教学之中，以促进学生的终身发展，提高学生的全面素质，这是一件非常有意义的事。
比如，有一学生在开学初写下一篇《新学年感想》，畅谈自己的人生理想。我的点评是：“赛跑前的一个重要的动作——蓄势待发，你做得不错！”有些学生在文章中表达对新的环境不太适应，感到有点迷惘，我的点评是：“学会改变环境，而不要被环境所左右。”诸如此类，点评学生作文，与学生进行心灵对话，收益颇多。
四、适时采取灵活的方式展示学生的写作成果
适时采取灵活的方式来展示学生的写作成果，不断激活学生的成就感，以促进学生有个性地发展。
学生的成长离不开大众的鼓励和认可，需要某种成就感来推动自己不断进步。人们常说，没有反馈的教学不会是成功的教学。我是这样展示学生的写作成果的：
1．每周从学生的自由习作中选择较优秀的文章进行表扬，然后朗读，有时打印张贴。这些文章文笔流利，立意较好，或贴近生活，或视野开阔，有文采，有灵性，有意蕴，容易引起共鸣。
2．鼓励学生多交流，互相阅读，交流写作心得，欣赏彼此的亮点，指出各自的不足。在彼此交流的基础上，选出“十大写手”，给予表彰鼓励。
3．鼓励勤于写作的学生将其不同时期的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。一本本厚厚的作文练笔簿，就是他们不断成长的心灵记录簿。
4．教师把学生的优秀作文进行筛选、整理，适当润色，汇编成册。上学期末，我把2005-2006届学生将近一百篇（首）优秀习作整理、打印出来，结集成册，美其名曰《春暖花开集》，广泛传阅，引起不小反响。
5．利用个人网页，把学生的优秀文章发表到网络上，让学生的灵性在网上飞扬。正确引导学生利用网络来学习和搞创作，能大大克服上网弊端，又可促进学生个性化发展。
6．精选学生优秀作品推荐到各类报刊发表，现已发表了30多篇（首），这更能激发学生写作的热情和欲望。
[关键词]作文 学生成长 心灵档案 用笔思想
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可知，写作不仅关乎对语言文字的运用，而且涉及到一个人的成长。现结合新课标的要求和笔者一些有关作文教学的实践经验，探索一下作文教学的新路子。
一、引导学生学会“用笔思想”
引导学生学会“用笔思想”，体会写作的过程就是梳理、激活和丰富思想情感的过程。体会写作是学习、生活的需要，作文是记录一个人成长的心灵档案。
“用笔思想”是当代著名作家王蒙先生所倡导的一种写作理念。他在《作家是用笔思想的》一文中精辟地描述其写作经验：“正是拿起笔来之后，正是写了几页以后，一个作家的才思才会喷涌，记忆才会复活，想像才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈益深刻……出现了不仅对于读者是新鲜的，是令人惊奇的，而且对于作者本人也是新鲜的、令作者惊奇的思想、形象、作品。”这种由写作而获得的快感是多么令人向往。一般人不喜欢写作或者讨厌写作，大概是因为他们尚未发现写作能带来如此美好的乐趣吧。
写作离不开书写工具，离不开语言文字，当然更离不开作者的思想情感。“用笔思想”，就是借助“笔”来激活作者的思想情感。有人说，字句的行进就是思想的行进，灵感乃是笔与思想撞击时所产生的火花。这启示我们，用笔思想是写作的一大秘诀。我们知道，语言文字与思想情感有着密切联系。
有些学生喜欢写作，而且越写越投入，越写越有个性。究其原因，就在于他们善于借助笔，利用语言文字来梳理、激活和丰富其思想情感，其思想个性便得以健康发展。而有些学生缺乏写作兴趣，甚至于讨厌写作，其主要原因大概在于疏于梳理自己的思想情感，缺乏对自己心灵的关怀。善于写作的人往往是内心丰富，感觉灵敏，富有独立的思想个性的人；而懒于写作的人，往往对周围的人和事缺乏观察力和感受力，渐渐导致其心灵变得苍白、迟钝甚至于麻木。换言之，写作不仅是学习的需要，也是生活和生命的需要，是一个人成长的心灵记录。
二、引导学生“我手写我心”
引导学生通过“我手写我心”来敞开心扉，抒写真情，展示个性。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这是新课标的作文教学要求。根据这一指导原则，在作文教学中我鼓励学生积极参与生活，体验人生，充分利用课余时间，不拘泥于话题和体裁，自由发挥，自主写作；鼓励他们发自内心地写，不说假话、空话、套话，想写什么就写什么，没有不可写的内容（当然思想内容要健康），爱怎么写就怎么写，没有不可用的形式（鼓励尝试一切写作样式）。这样就给学生留下了一个广阔的写作空间，天长日久，有个性、有情趣、富于创新的学生和作品就会不断涌现。
敞开心扉，摆脱束缚，学生的写作才华才得以发掘，思想个性才得以发展。在我指导的学生中，不少同学大胆地披露内心，抒写真情，创作出大量富有感染力的心灵故事和有较深刻思想认识的作品，留下他们成长的印记，比如《我为我的幸福而幸福》、《那一次，我哭了》、《妈妈的脚步》、《大爱无言》、《生存的背后》、《一个女人的故事》、《丛飞，你飞吧》、《初识林徽因》、《李陵之叹》、《王昭君——一曲亘古的情思》、《自我革命》、《学会管理自己》、《勿忘国耻》等等，这些作品表现出他们讴歌亲情和友情，关注社会热点，关心历史文化，认识世界和自我，能正确辨别真善美和假恶丑，真实流露出自己的喜与忧、爱与恨的思想情感。由此可见，引导学生通过“我手写我心”来敞开心扉，抒写真情，展示个性，让作文成为记录其成长的心灵档案，这是一件多么有意义的事。
三、采取“心灵对话”式的点评
采取“心灵对话”式的点评，一方面激励学生持续写作，提高写作水平；另一方面发挥语文“教育人、塑造人”的教育功能。
如何批改作文，是当前作文教学的一个重要问题。大多数教师都认为全批全改是费力不讨好的事，但如果不批改，学生又会觉得自己的文章没人关注、欣赏而容易失去写作的兴趣和动力。究竟怎样批改才富有成效呢？
“根据学生的个体差异和个性化要求，采取生动活泼、灵活多样的评价方法。”这是新课程变革评价方式的一项重要原则。把这一原则运用于作文教学，我是这样做的：我一般不太在意学生作文的词句、布局等方面的批改，而侧重于“心灵对话”式的点评。对每一篇文章，我常常结合作者的思想情感用一两句话来进行点评，或鼓励或疏导。因为写作本来就是一件关于心灵的事情，写作核心的东西不过就是个“情”字，情感、情绪、思想、态度等。中学生正处于生理发育和心理发展的关键时期，心灵敏感，思想活跃，比较关注自身和周围的人和事，渐渐学会思考社会、人生等大问题。在心灵与外部环境（包括人和事）的碰撞和交流之后，最容易产生各种思想感情。通过我手写我心，学生丰富复杂的思想情感便在其文章中有所流露，或喜悦、或感伤、或苦闷、或愤怒。因此，教师在批改学生作文时就应该在思想情感方面多给予指导。语文教师不仅是学生学习上的老师，还应是学生生活上、精神上的导师。寓德育、美育、心理素质教育于作文教学之中，以促进学生的终身发展，提高学生的全面素质，这是一件非常有意义的事。
比如，有一学生在开学初写下一篇《新学年感想》，畅谈自己的人生理想。我的点评是：“赛跑前的一个重要的动作——蓄势待发，你做得不错！”有些学生在文章中表达对新的环境不太适应，感到有点迷惘，我的点评是：“学会改变环境，而不要被环境所左右。”诸如此类，点评学生作文，与学生进行心灵对话，收益颇多。
四、适时采取灵活的方式展示学生的写作成果
适时采取灵活的方式来展示学生的写作成果，不断激活学生的成就感，以促进学生有个性地发展。
学生的成长离不开大众的鼓励和认可，需要某种成就感来推动自己不断进步。人们常说，没有反馈的教学不会是成功的教学。我是这样展示学生的写作成果的：
1．每周从学生的自由习作中选择较优秀的文章进行表扬，然后朗读，有时打印张贴。这些文章文笔流利，立意较好，或贴近生活，或视野开阔，有文采，有灵性，有意蕴，容易引起共鸣。
2．鼓励学生多交流，互相阅读，交流写作心得，欣赏彼此的亮点，指出各自的不足。在彼此交流的基础上，选出“十大写手”，给予表彰鼓励。
3．鼓励勤于写作的学生将其不同时期的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。一本本厚厚的作文练笔簿，就是他们不断成长的心灵记录簿。
4．教师把学生的优秀作文进行筛选、整理，适当润色，汇编成册。上学期末，我把2005-2006届学生将近一百篇（首）优秀习作整理、打印出来，结集成册，美其名曰《春暖花开集》，广泛传阅，引起不小反响。
5．利用个人网页，把学生的优秀文章发表到网络上，让学生的灵性在网上飞扬。正确引导学生利用网络来学习和搞创作，能大大克服上网弊端，又可促进学生个性化发展。
6．精选学生优秀作品推荐到各类报刊发表，现已发表了30多篇（首），这更能激发学生写作的热情和欲望。