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摘 要：在课堂教学的过程中，教师只有具备了了解学生的意识和能力，才能对教学预案是否符合学生的实际做出判断，并及时进行必要的调整，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学并促进与学生的发展。
关键词：读懂;高效;课堂
读懂学生，顾名思义要了解学生。在课堂教学的过程中，教师只有具备了了解学生的意识和能力，才能对教学预案是否符合学生的实际做出判断，并及时进行必要的调整，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学并促进与学生的发展。
一、读懂学生的原有知识
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中提出过这样一段话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们必须根据学生原有的知识状况进行教学”。的确，教学活动要达到教师与学生水乳交融的状态，使学习成为学生的“乐事”，关键就在于教师要把学生的一切都“了然于胸”，认真分析学生，了解和把握学生的学习基础，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有知识的经验基础上生长新的知识经验，这样才能进行有效的教学活动。
案例：《分桃子》两位数除以一位数的竖式计算的教学（北师大三年级上）
情景图：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？
师：谁会列式呀？
生：48÷2
师：怎么计算呢？
生：40÷2=20 8÷2=4 20+4=24
师：你还会别的算法吗？
生：无人回答。
师：今天我们来认识一种新的算法，用竖式计算。
生：我知道。
生：我妈妈给我讲过。
生：我早就会了。
我窃喜，原来学生都会了呀，于是在接下来的教学中，我讲解了竖式的书写格式，强调了除号的写法、商的书写位置、数位对齐及每一步分别表示什么。我一边讲一边板书。学生学得信心十足。谁知作业却不如我意，当时我就感叹：“为什么我教的时候，学生都表现的理解了，也会了。可作业怎么会那么差呢？是我高估了学生，还是我讲得不够清楚？我的困惑引来了办公室老师们的附和，都觉得有同感。
反思：回想起来，可能是我对学生还不够了解。学生说“我知道、妈妈教过我、我早就会了”这些言语的背后到底隐藏了什么？学生的我“我会了”到了哪个程度？又有多少人“会了”？这个“会了”是正确的吗？这都是我不清楚地。现在想起来，对竖式的书写格式停留的有些少，自己凭借学生的“我会了”误以为学生真的都会了，并未考虑到“我会了”这句话的有效性是多少。
二、读懂学生的创新意识
课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，更是教学观念。我在教学《平均数》一课时（北师大三年级下），遇到这样一道习题：小熊商店第一个星期的冰棒销量是7箱，第二个星期的销量是8箱，第三个星期的销量是9箱，请问像熊老板下个星期应该进多少箱冰棒？
生：（7+8+9）÷3=8（箱）
显而易见，这位同学用到了本节课所学习的平均数解决了此问题，这正是老师想听到的回答。
生：我觉得应该进10箱。（听到这位同学的回答，我有些意外。）
生：因为天气会越来越热，吃冰棒的人会变多的。听到这样的解释，我很欣慰。
生：我觉得应该进3箱，万一下雨卖不完，就会有损失。
。。。。。。
反思：每个孩子都有自己对题目的理解，作为教师，听到不同的答案时，不要惊慌，听听孩子的解释，要相信孩子的每一种想法都是有原因的，切勿抹杀孩子的创造性。
在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，读懂学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。我们做教师的虽不能做到“万事通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生创新意识并即使地加以鼓励的能力，让我们的课堂充满生机和活力。
读懂学生，要着眼于学生的未来，坚持以学生的成长和发展作为教學活动的出发点和归宿。耐心走入学生的心灵，细心了解学生的状态，精心研究学生的需求，为其成长提供适宜的土壤，拓展足够的空间。
课前，我们要走进学生，分析学生的知识储备，关注学生的学习状态;课堂上，我们要极尽可能地走近学生身旁，关注他们对每一个问题的解答，倾听他们的声音，了解他们的学习状况，这样才能适时地为他们提供最有效的帮助;课余时间，我们也应走近学生，和他们沟通学习上的成败，聊一聊生活中的得与失，去感受学生心底的澄明和丰厚！
走近学生，我们会很快乐;读懂学生，我们的教学会更有效。
关键词：读懂;高效;课堂
读懂学生，顾名思义要了解学生。在课堂教学的过程中，教师只有具备了了解学生的意识和能力，才能对教学预案是否符合学生的实际做出判断，并及时进行必要的调整，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学并促进与学生的发展。
一、读懂学生的原有知识
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中提出过这样一段话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们必须根据学生原有的知识状况进行教学”。的确，教学活动要达到教师与学生水乳交融的状态，使学习成为学生的“乐事”，关键就在于教师要把学生的一切都“了然于胸”，认真分析学生，了解和把握学生的学习基础，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有知识的经验基础上生长新的知识经验，这样才能进行有效的教学活动。
案例：《分桃子》两位数除以一位数的竖式计算的教学（北师大三年级上）
情景图：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？
师：谁会列式呀？
生：48÷2
师：怎么计算呢？
生：40÷2=20 8÷2=4 20+4=24
师：你还会别的算法吗？
生：无人回答。
师：今天我们来认识一种新的算法，用竖式计算。
生：我知道。
生：我妈妈给我讲过。
生：我早就会了。
我窃喜，原来学生都会了呀，于是在接下来的教学中，我讲解了竖式的书写格式，强调了除号的写法、商的书写位置、数位对齐及每一步分别表示什么。我一边讲一边板书。学生学得信心十足。谁知作业却不如我意，当时我就感叹：“为什么我教的时候，学生都表现的理解了，也会了。可作业怎么会那么差呢？是我高估了学生，还是我讲得不够清楚？我的困惑引来了办公室老师们的附和，都觉得有同感。
反思：回想起来，可能是我对学生还不够了解。学生说“我知道、妈妈教过我、我早就会了”这些言语的背后到底隐藏了什么？学生的我“我会了”到了哪个程度？又有多少人“会了”？这个“会了”是正确的吗？这都是我不清楚地。现在想起来，对竖式的书写格式停留的有些少，自己凭借学生的“我会了”误以为学生真的都会了，并未考虑到“我会了”这句话的有效性是多少。
二、读懂学生的创新意识
课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，更是教学观念。我在教学《平均数》一课时（北师大三年级下），遇到这样一道习题：小熊商店第一个星期的冰棒销量是7箱，第二个星期的销量是8箱，第三个星期的销量是9箱，请问像熊老板下个星期应该进多少箱冰棒？
生：（7+8+9）÷3=8（箱）
显而易见，这位同学用到了本节课所学习的平均数解决了此问题，这正是老师想听到的回答。
生：我觉得应该进10箱。（听到这位同学的回答，我有些意外。）
生：因为天气会越来越热，吃冰棒的人会变多的。听到这样的解释，我很欣慰。
生：我觉得应该进3箱，万一下雨卖不完，就会有损失。
。。。。。。
反思：每个孩子都有自己对题目的理解，作为教师，听到不同的答案时，不要惊慌，听听孩子的解释，要相信孩子的每一种想法都是有原因的，切勿抹杀孩子的创造性。
在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，读懂学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。我们做教师的虽不能做到“万事通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生创新意识并即使地加以鼓励的能力，让我们的课堂充满生机和活力。
读懂学生，要着眼于学生的未来，坚持以学生的成长和发展作为教學活动的出发点和归宿。耐心走入学生的心灵，细心了解学生的状态，精心研究学生的需求，为其成长提供适宜的土壤，拓展足够的空间。
课前，我们要走进学生，分析学生的知识储备，关注学生的学习状态;课堂上，我们要极尽可能地走近学生身旁，关注他们对每一个问题的解答，倾听他们的声音，了解他们的学习状况，这样才能适时地为他们提供最有效的帮助;课余时间，我们也应走近学生，和他们沟通学习上的成败，聊一聊生活中的得与失，去感受学生心底的澄明和丰厚！
走近学生，我们会很快乐;读懂学生，我们的教学会更有效。