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【摘要】采用过程写作法和档案袋评价相结合的高中英语写作教学模式，即方法和评价相融合的教学方式。本文主要初步探讨基于理论上的过程写作法和档案袋评价相结合的初步操作，希望这种方法和评价相结合的模式会提高学生的英语写作能力。这种不同于传统的写作教学更加注重学生的自主学习能力，让学生主动参与写作的整个过程并不断的进行师生和生生的互动与交流。本文重点在于过程写作法和档案袋评价相结合的操作实施，未来将进一步实证研究。
【关键词】过程写作法 档案袋评价 高中英语写作 教学模式
一、高中英语写作教学现状分析
在中学的英语教学中，写作教学教学的现状归结主要有以下三点：
1.课堂中忽视写作教学。相信很多的学校和老师很少花时间在写作上，大部分时间都花在精讲单词和课本上，忽视对写作的训练。基本上把写作放置课后，再收上来给老师评改，然而在这个写作过程中，学生凭空而想的把作业完成，并没有在乎自己的写作中所犯的错误，待作业本发下看一下就胡乱了事，最终还是没有预想的效果。学生还是不知道怎么样去写作文，如何去构思和组织自己的词。
2.学生写作中缺乏过程指导。很多英语教师只注重批改学生的细节问题，像拼写、语法、要点等等，对学生的在写作的过程中所出现的问题和困难得不到解决，更不用说有效的指导。很多学生在写作的过程中就会出现很多的问题，如果在这个过程中的问题得不到解决，结果还是不会写，教师批改再多也是效果很差的，长期下去，学生会陷入迷茫的状态。
3.存在不正确的评价方式。在教学中，对学生的写作评价更多的是终结性评价。一般都是教师评改作业型的方式，这种方式忽视了学生的写作过程，重视的结果，没有关注到学生在写作过程中发挥的作用。所以，学生处于被动的学习状态，不能得到应有的学习效果。大多时候，教师辛苦的把作业本改完，你会发现很多学生只是看一眼分数就立即塞进抽屉里，就不管是否要修改和订正了。
二、过程写作法
过程教学法兴起于 20 世纪 60 年代，是在多种语言理论和教学法影响下形成的一种写作教学方法。过程教学法将写作看做是一个过程，包括写前阶段，写作阶段和修改阶段，这三个阶段在循环往复中进行。过程教学法倡导教师把重点放在关注学生本身并在写作过程中帮助学生获取写作资源和策略、培养写作情感、降低写作焦虑；过程教学法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力。
1.过程写作的特点。首先，此方法注重学生对写作的构思和内容表达。过程写作关注的是过程和方法，能帮助学生获取写作资源和策略，只有摄取了相关的写作资源，学生就有信心继续写下去，做到胸有成竹。
其次，注重学生与教师、学生与同伴之间的不断交流。只有不断的交流与合作，才能不断的得到进步。
再者，重视多次修改。通过多次修改，可以把各方面的错误得到修正，使写作尽善尽美。过程教学法认为修改是写作过程中极为重要的环节，这一教学法让学生充分认识到写作是一个不断修改的过程。
最后，注重反馈和评价。反馈包括教师的反馈和同伴的反馈。通过生生、师生的交流得到更多他人的看法，把评价权从老师的手中交给学生，通过同学互评，师生反馈等，更有利于学生反思，不断提高写作水平。
2.过程写作的阶段。关于过程写作的阶段的分类有很多，如Lannom（1989）把写作过程分为计划、写初稿、修订三个阶段。Raimes（1991）认为过程有四种：形式法、认知法、内容法和基于读者要求法。Murray提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。Tribble（1996）在前人的基础上提出四个阶段，即写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。上海交通大学顾凯则认为过程写作有五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和编辑。虽然作者们对写作过程的阶段有不同的见解，但是还是有共同之处，再此基础之上归结为四个阶段：
写前准备
写前的准备活动，教师可以搜集相关素材，明确写作目的和对象，引导学生小组合作讨论主题，关键词或主题句写下来，并且拟提纲。
写作阶段
这个阶段也称为初稿阶段，学生经过生生和师生之间的讨论后，加工整合所习得的信息资料，思路变得逐步成熟，再经过进一步的整理，用文字把思想表达出来以确定写作的内容。这是写作的阶段，这部分也是学生独立思考的阶段，通过之前的准备工作，学生就开始独立写作成文。
修改阶段
在修改阶段中，学生首先自我修改，然后和同学合作讨论，互相提出反馈意见，主要是旨在优化初稿的内容与结构，修改不仅仅把语法错误检查出来，更应该使文章的内容丰富和段落层次更具逻辑性，同时也可以借鉴别的同学写作中的好词好句，力求准确表达写作者的意图。有以下几个步骤：自查修改、同学互评、再稿、教师反馈、再修改。
定稿
定稿是写作的最后阶段。经过前面阶段的写作，最终成稿的过程。
三、基于过程写作法的高中英语写作档案袋评价
档案袋作为一种评价方式来评价学生的写作，是和过程写作法相一致的。写作档案袋为高中英语写作教学提供了一种有效的方法，它不但能有效地激发学生的写作动机、培养学生的英语写作兴趣与习惯，还能提高英语写作能力。档案袋评价就是通过在一定的时间段的写作过程中，收集每次学生在写过程中的练习材料和作文等等，它着重记录、评价学生在每次写作中的努力、取得的进步、自我反思等，并且它客观的记录了每次情况的发展历程和以后的发展基础。
写作档案袋，顾名思义就是把写作过程中相关的写作资料收集起来，定期的进行总结和反思。写作档案袋的评价方法有三种，自我评价、小组评价和教师评价。改变传统的评价方式来提高学生的写作能力。
1.自我评价。每次检测完，学生利用课余时间完成自评部分，自我评估不仅培养学生为自己的学习负责的能力，还学会鼓励学生独立思考，看到自己取得的成绩以及或有待提高的地方。学生通过共同讨论对自己学习成果，反思自我学习过程，以确立一个超越自我的写作目标。 2.小组评价。教师评价后把任务布置下去，要求小组成员之间完成每部分的评价，班级里的每个学习小组的组长应充分发挥其职能，协助教师，比如：每周检测前学生先把自己上次的检测表交给小组长，由小组长收齐交教师批阅，批阅完毕小组长在相应的表格上清楚记录每个学生的评价情况后在分发学生自我评价，此过程强调了学生的互评。
3.教师评价。教师批阅完检测表的同时教师根据评价标准填写评价表，记录详细越能帮助学生找出问题所在，并在每周批阅完检测表后定时组织小组间及全班性的写作档案袋交流和展评活动。让学生互相学习、取长补短、展开竞争，把获得好评的展品登记在册。教师的指导应体现在学生检测评价的每一个环节上，并应该定期或不定期地参与到学生的小组评定当中，以便及时发现学生存在的困难，并给予适当的指导。
四、基于过程写作的档案袋评价实施步骤
本文已经介绍了过程写作法的特点、阶段和档案袋的评价方式，由此基于理论的阐述，有以下实施的步骤：
1.写前准备。在宽裕的时间里，获取相关的话题信息和资料。在这个阶段中，教师可以采取一些导入的教学策略，比如：brainstorming， memory game， free talk，video等等来进行引导学生进入话题，为学生创造一个轻松的环境，让学生有意义的参与这个准备活动。这样的交流活动，可以带动学生思考同时同学们可以互相吸取对方的想法来开拓自己的思维，起到一个促进的作用。
2.写作阶段。这是学生经过写前准备进入一个独立写作的阶段，这个阶段是学生在规定的时间内完成的。根据写前准备的想法和相关的句型、词、句型来进行自己的写作。在这个过程中，教师要协助学生的写作，帮助他们解决难处，进一步的引导他们写作，充分发挥他们协助的角色。
3.修改阶段。当写作之后，写生应当自我评价修改下再开始同伴互评或者是小组的评价，学生再根据同伴或是小组的建议进行修改，重新誊写出一篇作文再重新交上给教师，教师再进行批改，最后根据教师的批改誊写出来一篇较为完整的作文。
4.定稿阶段。每次写完定稿后，应该把每次的草稿积累起来订起来为一小本，把最终稿放到最上面并写下自己的一段小反思或是自己的优缺点。在一定的时期内，全班需要展示自己的档案袋，并互相交流和学习。
五、结论
本文只是初步的阐述了过程写作法和档案袋评价相结合的写作教学模式，它的最终效果还是要靠实践的检验，但是有了良好的理论基础如同有了稳定的垫脚石，相信会给写作教学带来理想中的效果，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]Nunan，D.2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外语界，2001.4.
[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊， 2003.3.
[4]戴诗英.谈高中英语写作教学[J].基础教育外语教学研究， 2007：2.
【关键词】过程写作法 档案袋评价 高中英语写作 教学模式
一、高中英语写作教学现状分析
在中学的英语教学中，写作教学教学的现状归结主要有以下三点：
1.课堂中忽视写作教学。相信很多的学校和老师很少花时间在写作上，大部分时间都花在精讲单词和课本上，忽视对写作的训练。基本上把写作放置课后，再收上来给老师评改，然而在这个写作过程中，学生凭空而想的把作业完成，并没有在乎自己的写作中所犯的错误，待作业本发下看一下就胡乱了事，最终还是没有预想的效果。学生还是不知道怎么样去写作文，如何去构思和组织自己的词。
2.学生写作中缺乏过程指导。很多英语教师只注重批改学生的细节问题，像拼写、语法、要点等等，对学生的在写作的过程中所出现的问题和困难得不到解决，更不用说有效的指导。很多学生在写作的过程中就会出现很多的问题，如果在这个过程中的问题得不到解决，结果还是不会写，教师批改再多也是效果很差的，长期下去，学生会陷入迷茫的状态。
3.存在不正确的评价方式。在教学中，对学生的写作评价更多的是终结性评价。一般都是教师评改作业型的方式，这种方式忽视了学生的写作过程，重视的结果，没有关注到学生在写作过程中发挥的作用。所以，学生处于被动的学习状态，不能得到应有的学习效果。大多时候，教师辛苦的把作业本改完，你会发现很多学生只是看一眼分数就立即塞进抽屉里，就不管是否要修改和订正了。
二、过程写作法
过程教学法兴起于 20 世纪 60 年代，是在多种语言理论和教学法影响下形成的一种写作教学方法。过程教学法将写作看做是一个过程，包括写前阶段，写作阶段和修改阶段，这三个阶段在循环往复中进行。过程教学法倡导教师把重点放在关注学生本身并在写作过程中帮助学生获取写作资源和策略、培养写作情感、降低写作焦虑；过程教学法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力。
1.过程写作的特点。首先，此方法注重学生对写作的构思和内容表达。过程写作关注的是过程和方法，能帮助学生获取写作资源和策略，只有摄取了相关的写作资源，学生就有信心继续写下去，做到胸有成竹。
其次，注重学生与教师、学生与同伴之间的不断交流。只有不断的交流与合作，才能不断的得到进步。
再者，重视多次修改。通过多次修改，可以把各方面的错误得到修正，使写作尽善尽美。过程教学法认为修改是写作过程中极为重要的环节，这一教学法让学生充分认识到写作是一个不断修改的过程。
最后，注重反馈和评价。反馈包括教师的反馈和同伴的反馈。通过生生、师生的交流得到更多他人的看法，把评价权从老师的手中交给学生，通过同学互评，师生反馈等，更有利于学生反思，不断提高写作水平。
2.过程写作的阶段。关于过程写作的阶段的分类有很多，如Lannom（1989）把写作过程分为计划、写初稿、修订三个阶段。Raimes（1991）认为过程有四种：形式法、认知法、内容法和基于读者要求法。Murray提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。Tribble（1996）在前人的基础上提出四个阶段，即写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。上海交通大学顾凯则认为过程写作有五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和编辑。虽然作者们对写作过程的阶段有不同的见解，但是还是有共同之处，再此基础之上归结为四个阶段：
写前准备
写前的准备活动，教师可以搜集相关素材，明确写作目的和对象，引导学生小组合作讨论主题，关键词或主题句写下来，并且拟提纲。
写作阶段
这个阶段也称为初稿阶段，学生经过生生和师生之间的讨论后，加工整合所习得的信息资料，思路变得逐步成熟，再经过进一步的整理，用文字把思想表达出来以确定写作的内容。这是写作的阶段，这部分也是学生独立思考的阶段，通过之前的准备工作，学生就开始独立写作成文。
修改阶段
在修改阶段中，学生首先自我修改，然后和同学合作讨论，互相提出反馈意见，主要是旨在优化初稿的内容与结构，修改不仅仅把语法错误检查出来，更应该使文章的内容丰富和段落层次更具逻辑性，同时也可以借鉴别的同学写作中的好词好句，力求准确表达写作者的意图。有以下几个步骤：自查修改、同学互评、再稿、教师反馈、再修改。
定稿
定稿是写作的最后阶段。经过前面阶段的写作，最终成稿的过程。
三、基于过程写作法的高中英语写作档案袋评价
档案袋作为一种评价方式来评价学生的写作，是和过程写作法相一致的。写作档案袋为高中英语写作教学提供了一种有效的方法，它不但能有效地激发学生的写作动机、培养学生的英语写作兴趣与习惯，还能提高英语写作能力。档案袋评价就是通过在一定的时间段的写作过程中，收集每次学生在写过程中的练习材料和作文等等，它着重记录、评价学生在每次写作中的努力、取得的进步、自我反思等，并且它客观的记录了每次情况的发展历程和以后的发展基础。
写作档案袋，顾名思义就是把写作过程中相关的写作资料收集起来，定期的进行总结和反思。写作档案袋的评价方法有三种，自我评价、小组评价和教师评价。改变传统的评价方式来提高学生的写作能力。
1.自我评价。每次检测完，学生利用课余时间完成自评部分，自我评估不仅培养学生为自己的学习负责的能力，还学会鼓励学生独立思考，看到自己取得的成绩以及或有待提高的地方。学生通过共同讨论对自己学习成果，反思自我学习过程，以确立一个超越自我的写作目标。 2.小组评价。教师评价后把任务布置下去，要求小组成员之间完成每部分的评价，班级里的每个学习小组的组长应充分发挥其职能，协助教师，比如：每周检测前学生先把自己上次的检测表交给小组长，由小组长收齐交教师批阅，批阅完毕小组长在相应的表格上清楚记录每个学生的评价情况后在分发学生自我评价，此过程强调了学生的互评。
3.教师评价。教师批阅完检测表的同时教师根据评价标准填写评价表，记录详细越能帮助学生找出问题所在，并在每周批阅完检测表后定时组织小组间及全班性的写作档案袋交流和展评活动。让学生互相学习、取长补短、展开竞争，把获得好评的展品登记在册。教师的指导应体现在学生检测评价的每一个环节上，并应该定期或不定期地参与到学生的小组评定当中，以便及时发现学生存在的困难，并给予适当的指导。
四、基于过程写作的档案袋评价实施步骤
本文已经介绍了过程写作法的特点、阶段和档案袋的评价方式，由此基于理论的阐述，有以下实施的步骤：
1.写前准备。在宽裕的时间里，获取相关的话题信息和资料。在这个阶段中，教师可以采取一些导入的教学策略，比如：brainstorming， memory game， free talk，video等等来进行引导学生进入话题，为学生创造一个轻松的环境，让学生有意义的参与这个准备活动。这样的交流活动，可以带动学生思考同时同学们可以互相吸取对方的想法来开拓自己的思维，起到一个促进的作用。
2.写作阶段。这是学生经过写前准备进入一个独立写作的阶段，这个阶段是学生在规定的时间内完成的。根据写前准备的想法和相关的句型、词、句型来进行自己的写作。在这个过程中，教师要协助学生的写作，帮助他们解决难处，进一步的引导他们写作，充分发挥他们协助的角色。
3.修改阶段。当写作之后，写生应当自我评价修改下再开始同伴互评或者是小组的评价，学生再根据同伴或是小组的建议进行修改，重新誊写出一篇作文再重新交上给教师，教师再进行批改，最后根据教师的批改誊写出来一篇较为完整的作文。
4.定稿阶段。每次写完定稿后，应该把每次的草稿积累起来订起来为一小本，把最终稿放到最上面并写下自己的一段小反思或是自己的优缺点。在一定的时期内，全班需要展示自己的档案袋，并互相交流和学习。
五、结论
本文只是初步的阐述了过程写作法和档案袋评价相结合的写作教学模式，它的最终效果还是要靠实践的检验，但是有了良好的理论基础如同有了稳定的垫脚石，相信会给写作教学带来理想中的效果，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]Nunan，D.2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外语界，2001.4.
[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊， 2003.3.
[4]戴诗英.谈高中英语写作教学[J].基础教育外语教学研究， 2007：2.