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摘 要：英语课堂的“读”是理解、吸收和输入，“写”是表达、输出和运用，两者皆是英语综合素质的体现，并且相辅相成、密不可分。因此，在英语教学中，我们必须以读促写，读写联动。笔者从三方面展开阐述读写结合的方式方法，分别是：充分挖掘教材，找到读写结合点；积极应用多种手段，让读写有效结合；拓展课外阅读，让读写结合获得有效延伸。
关键词：读写结合；以读促写；读写联动；英语素养
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这些都充分说明阅读与写作有着密切的关系。笔者认为英语课堂的“读”是理解、吸收和输入、“写”是表达、输出和运用，两者皆是英语综合素质的体现，并且相辅相成、密不可分。因此，在英语教学中，我们必须以读促写，读写联动。
1.充分挖掘教材，找到读写结合点
“读写结合”如果以课文内容为素材，加上对课文内容的充分理解和消化，选材角度小，内容简短，贴近实际，则有利于学生习作兴趣的培养和写作水平的提高。
英语牛津教材里的课文具有典范性，情真意切、文质兼美，教师们可以充分利用。阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的關注中获得启迪，学会观察思考，做生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言和习得的写作规律，在语言实践中加以运用。
比如牛津初中英语七年级下册第七单元的阅读板块是一首诗歌Seasons，这种英文诗歌体裁很特别，很新颖，学生们很感兴趣。笔者认为在教学中，我们可以变被动为主动，鼓励学生欣赏和朗读文本，带领他们比较英文诗歌和中文诗歌，并且引导他们发现“押韵”的特点和规律。发现规律的学生们一定会跃跃欲试，此时读写结合点就自然产生了，教师可以顺势布置学生写押韵的句子，写自己眼中的四季诗歌。
2.积极应用多种手段，让读写有效结合
2 . 1 于精彩处仿写
仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是孩子的天性，是学生习作的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
比如牛津初中英语九年级上册第二单元的阅读板块在介绍名人时用到：“Life is like a race， you either take the lead or fall behind.”如此富有哲理的句子，学生们读着深受启发，有同学模仿写道：Life is like a maze， you either fi nd the way or get lost. Life is like wine， you either suffer or enjoy. Life is like a show， you either play the lead or get a hit.
这些句子并不是完美的，但却是学生们的原创，是闪耀的灵感，令人留恋，印象深刻。笔者认为学生们的这番体验一定能在他们心中播下创作的种子，不断生根发芽。
2 . 2 于空白处补写
有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程中出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行想象和再造。
比如在牛津初中英语八年级下册第七单元的阅读板块呈现了对一名奥比斯医生的采访，使学生们对奥比斯这个慈善组织以及其大体的工作有所了解。文中提到我们要向奥比斯医生学习，支持奥比斯，帮助更多的人重见光明。可是具体我们能怎么做呢？在此处，笔者认为教师可以鼓励学生联系上下文，结合实际，展开合理的补充。有学生抓住了文中提到的贫困地区（poor areas），于是写道：We can save our pocket money and donate it to ORBIS. No matter how much money you donate， I think everyone can make a difference.有同学发现文中提到培训当地的医护人员，于是写道：I will try my best to train as a doctor or nurse and get my medical skills improved. So I can work for ORBIS and help more people in need.在这个补写的环节中，学生的思维能力得到了训练，写作水平能到了提升，同时也树立了正确的人生观和价值观。所以笔者认为这个做法能实现学生综合素养的培养，值得推广和应用。
2 . 3 于不同角度改写
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。
如牛津初中英语七年级下册第五单元的阅读板块讲述了一个故事The ghost in the park，文中主要以对话形式呈现故事内容，所以笔者认为这是一个改写的好蓝本，可以鼓励学生用第一人称来写故事。事实证明学生们热情很高，参与得很充分。有学生是这样写的： One Sunday morning， we went to Sunshine Park to have a picnic. As usual， we sat under a big tree in the park. When we were enjoying our food， we heard a whisper suddenly. We turned around but saw nothing. Thinking it might be a ghost， we felt very frightened and ran away quickly. On the way， we met our friend Andy and told him about the strange sound. He was very helpful and decided to help us. We went back to the park together. After standing by the tree for a while， we heard the whisper again. Andy was very brave and followed the sound. Finally， he picked up a little cat after searching the bushes. The cat was so weak that we sent it to the animal center nearby. We saved the cat！ From this， we learn that there is no ghost in the world and that we should be brave enough to find out the truth.
改写环节基于文本高于文本，同学们都能得到不同层次的练习机会和提升。
2 . 4 于结尾处续写
有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
比如牛津初中英语七年级下册第六单元的阅读板块节选介绍了《爱丽丝梦游仙境》的片段。當同学们读到文章结尾处“Alice tried to go through the door， but she was too big.”都有不同联想，此时笔者认为教师可以给予学生机会，让他们畅所欲言，进行故事的续写。能有机会成为小作家，同学们自然兴致高涨，各种续写版本，天马行空，很是精彩。例如：
a. On the table Alice saw a bottle with a note saying “DRINK ME”. Alice opened the bottle and drank a little. Then she got smaller and smaller. Soon she was small enough to go through the door.
b. Alice looked around carefully. She was surprised to find a big piece of chocolate. She tried a little and found it delicious. Then she ate more and soon there was a big hole. Alice went through it easily.
在此基础上，笔者建议教师可以在教室里开辟英语角，进行分享交流，大家投票评选出最佳版本，在写的基础上进一步阅读和提升，一举多得。
3.拓展课外阅读，让读写结合获得有效延伸
课外阅读相对课堂教学来讲更加开放和自主，能够给予学生更为广阔的天地。课外阅读的资料很丰富，例如平时的完形阅读练习里有很多心灵鸡汤类的文本，又如“典范阅读”“书虫系列”“津津有味读经典”《时代英语报》《21世纪报》等资深的读物，都能给学生充足的营养。这些营养的吸收能为学生的习作提供更为充足的素材。在具体的读写结合拓展中，笔者认为教师可以鼓励学生利用课余时间、假期时间进行阅读，指导学生如何提升阅读的价值，鼓励学生进行阅读摘录，摘录名人名言、好词好句，并且加以评论。进行评论就是内化和输出的环节，是实现读写结合的关键。有学生是这样摘录和评论的：
Note： There is nothing either good or bad， but thinking makes so.——William Shakespeare
Comment： The sentence pattern is pleasant. And there is a useful expression “either…or”. The sentence is also meaningful. It encourages us to use our mind more often. Thinking can get us improved.
此外，笔者认为教师还可以鼓励学生撰写阅读感悟，并且借助课前演讲、班级宣传栏、各类比赛和活动等平台进行分享和展示，使学生的读写成果能被肯定，从而提升他们的读写热情。
课内外读写活动的开展对增强学生英语学习的兴趣和信心、提高学生的英语综合素养大有益处。这是一个长期的、动态的过程，很难一蹴而就。但千里之行始于足下，我们期待A small step for today， one giant leap for future（今天一小步，未来一大步）！
参考文献
刘珏.2015.立足文本，以读促写[J].启迪？教育教学（5）.杨永林.2010.以读促写，以写促读[J].中国外语（1）.
关键词：读写结合；以读促写；读写联动；英语素养
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这些都充分说明阅读与写作有着密切的关系。笔者认为英语课堂的“读”是理解、吸收和输入、“写”是表达、输出和运用，两者皆是英语综合素质的体现，并且相辅相成、密不可分。因此，在英语教学中，我们必须以读促写，读写联动。
1.充分挖掘教材，找到读写结合点
“读写结合”如果以课文内容为素材，加上对课文内容的充分理解和消化，选材角度小，内容简短，贴近实际，则有利于学生习作兴趣的培养和写作水平的提高。
英语牛津教材里的课文具有典范性，情真意切、文质兼美，教师们可以充分利用。阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的關注中获得启迪，学会观察思考，做生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言和习得的写作规律，在语言实践中加以运用。
比如牛津初中英语七年级下册第七单元的阅读板块是一首诗歌Seasons，这种英文诗歌体裁很特别，很新颖，学生们很感兴趣。笔者认为在教学中，我们可以变被动为主动，鼓励学生欣赏和朗读文本，带领他们比较英文诗歌和中文诗歌，并且引导他们发现“押韵”的特点和规律。发现规律的学生们一定会跃跃欲试，此时读写结合点就自然产生了，教师可以顺势布置学生写押韵的句子，写自己眼中的四季诗歌。
2.积极应用多种手段，让读写有效结合
2 . 1 于精彩处仿写
仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是孩子的天性，是学生习作的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
比如牛津初中英语九年级上册第二单元的阅读板块在介绍名人时用到：“Life is like a race， you either take the lead or fall behind.”如此富有哲理的句子，学生们读着深受启发，有同学模仿写道：Life is like a maze， you either fi nd the way or get lost. Life is like wine， you either suffer or enjoy. Life is like a show， you either play the lead or get a hit.
这些句子并不是完美的，但却是学生们的原创，是闪耀的灵感，令人留恋，印象深刻。笔者认为学生们的这番体验一定能在他们心中播下创作的种子，不断生根发芽。
2 . 2 于空白处补写
有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程中出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行想象和再造。
比如在牛津初中英语八年级下册第七单元的阅读板块呈现了对一名奥比斯医生的采访，使学生们对奥比斯这个慈善组织以及其大体的工作有所了解。文中提到我们要向奥比斯医生学习，支持奥比斯，帮助更多的人重见光明。可是具体我们能怎么做呢？在此处，笔者认为教师可以鼓励学生联系上下文，结合实际，展开合理的补充。有学生抓住了文中提到的贫困地区（poor areas），于是写道：We can save our pocket money and donate it to ORBIS. No matter how much money you donate， I think everyone can make a difference.有同学发现文中提到培训当地的医护人员，于是写道：I will try my best to train as a doctor or nurse and get my medical skills improved. So I can work for ORBIS and help more people in need.在这个补写的环节中，学生的思维能力得到了训练，写作水平能到了提升，同时也树立了正确的人生观和价值观。所以笔者认为这个做法能实现学生综合素养的培养，值得推广和应用。
2 . 3 于不同角度改写
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。
如牛津初中英语七年级下册第五单元的阅读板块讲述了一个故事The ghost in the park，文中主要以对话形式呈现故事内容，所以笔者认为这是一个改写的好蓝本，可以鼓励学生用第一人称来写故事。事实证明学生们热情很高，参与得很充分。有学生是这样写的： One Sunday morning， we went to Sunshine Park to have a picnic. As usual， we sat under a big tree in the park. When we were enjoying our food， we heard a whisper suddenly. We turned around but saw nothing. Thinking it might be a ghost， we felt very frightened and ran away quickly. On the way， we met our friend Andy and told him about the strange sound. He was very helpful and decided to help us. We went back to the park together. After standing by the tree for a while， we heard the whisper again. Andy was very brave and followed the sound. Finally， he picked up a little cat after searching the bushes. The cat was so weak that we sent it to the animal center nearby. We saved the cat！ From this， we learn that there is no ghost in the world and that we should be brave enough to find out the truth.
改写环节基于文本高于文本，同学们都能得到不同层次的练习机会和提升。
2 . 4 于结尾处续写
有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
比如牛津初中英语七年级下册第六单元的阅读板块节选介绍了《爱丽丝梦游仙境》的片段。當同学们读到文章结尾处“Alice tried to go through the door， but she was too big.”都有不同联想，此时笔者认为教师可以给予学生机会，让他们畅所欲言，进行故事的续写。能有机会成为小作家，同学们自然兴致高涨，各种续写版本，天马行空，很是精彩。例如：
a. On the table Alice saw a bottle with a note saying “DRINK ME”. Alice opened the bottle and drank a little. Then she got smaller and smaller. Soon she was small enough to go through the door.
b. Alice looked around carefully. She was surprised to find a big piece of chocolate. She tried a little and found it delicious. Then she ate more and soon there was a big hole. Alice went through it easily.
在此基础上，笔者建议教师可以在教室里开辟英语角，进行分享交流，大家投票评选出最佳版本，在写的基础上进一步阅读和提升，一举多得。
3.拓展课外阅读，让读写结合获得有效延伸
课外阅读相对课堂教学来讲更加开放和自主，能够给予学生更为广阔的天地。课外阅读的资料很丰富，例如平时的完形阅读练习里有很多心灵鸡汤类的文本，又如“典范阅读”“书虫系列”“津津有味读经典”《时代英语报》《21世纪报》等资深的读物，都能给学生充足的营养。这些营养的吸收能为学生的习作提供更为充足的素材。在具体的读写结合拓展中，笔者认为教师可以鼓励学生利用课余时间、假期时间进行阅读，指导学生如何提升阅读的价值，鼓励学生进行阅读摘录，摘录名人名言、好词好句，并且加以评论。进行评论就是内化和输出的环节，是实现读写结合的关键。有学生是这样摘录和评论的：
Note： There is nothing either good or bad， but thinking makes so.——William Shakespeare
Comment： The sentence pattern is pleasant. And there is a useful expression “either…or”. The sentence is also meaningful. It encourages us to use our mind more often. Thinking can get us improved.
此外，笔者认为教师还可以鼓励学生撰写阅读感悟，并且借助课前演讲、班级宣传栏、各类比赛和活动等平台进行分享和展示，使学生的读写成果能被肯定，从而提升他们的读写热情。
课内外读写活动的开展对增强学生英语学习的兴趣和信心、提高学生的英语综合素养大有益处。这是一个长期的、动态的过程，很难一蹴而就。但千里之行始于足下，我们期待A small step for today， one giant leap for future（今天一小步，未来一大步）！
参考文献
刘珏.2015.立足文本，以读促写[J].启迪？教育教学（5）.杨永林.2010.以读促写，以写促读[J].中国外语（1）.