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摘 要：随着时代的发展，传统的遗传学教学模式也已经相对难以适应教学的需求，因此本文展开分析基于创新型混合教学模式的遗传学教学改革试验。简述该教学模式的设计六个步骤，总结试验的具体实施内容。
关键词：创新型混合教学模式；遗传学；教改；试验
21世纪是生物的时代，当前的生物学科在信息技术的促进之下迅速的发展，原本单一多媒体教学模式，在当今已难适应如遗传学等相关发展迅速的生物学科教学需要。因此，本文结合了传统课堂教学优势的同时，充分的结合利用信息技术特点，提出了“创新型混合教学模式的遗传学教改试验”。从而更有效的发挥教师教学引导作用，并主动激发学生自主学习热情，培养学生的能动性以及创造性。
一、教学步骤设计
“创新型混合教学模式的遗传学教改试验”的教学总体设计主要分为六个步骤。
（1）框架式的引导教学。教学中，在进行框架的介绍前，首先需要让学生了解到遗傳学的定义、研究内容、社会作用，再结合介绍课程的具体内容框架，即包括各个章节的内容。为便于学生更好的了解与掌握，主要将遗传学细分7个内容单元，具体包括遗传学细胞学基础、分子遗传学基础、经典遗传学、微生物遗传学基础、细胞遗传学基础、细胞质遗传学基础以及数量与群体的遗传学基础7大部分。
（2）以问题为中心讲授课程的重点内容。教师首先先提出具体的问题，然后基于问题的重点方向着重的对相关的名词、原理、试验推导方法、因果解释、试验验证与应用等进行分步的介绍。以教授孟德尔遗传的规律过程为例，先提出关于性状如何遗传的相关问题，然后从孟德尔的遗传试验、结果、结果的假设、性状分析、因果解释以及合乎性的验证等展开一一的介绍，最后将杂交试验、结果的分析以及验证等进行详细归纳。此外，在教学中对于相对发展较快的领域也应当适当地进行双语教学，教学过程中要求学生将相关英语名词进行掌握，使得学生实现查阅相关英文文献的基本能力。
（3）教学角色互换，以学生主动、自主学习为主。在讲授完每个单元内容后，要让学生自己结合单元内容出相关的试题，自我考察其学习的效果，对于出题的形式也可以要求多样化。对于学生所出的相关试题在汇总交予教师后，教师可通过选择当中部分题目进行适当变换，并作为期中、期未考试的部分试题内容。对于期中考试的题目要求可全部抽选学生的自主出题，考试可通过混合抽样试题，即让每位学生从题目当中抽取1～2题，集中汇总成一份试卷，要求全部学生都需要参加考核内容；同时也可以采取交换题目进行相互考查的模式，即一名学生应用另一名学生所出的题目进行考核。这种角色互换的教学方法可以更好的让学生参与到学习的过程中，更加全面的了解、认识知识。在过去绝大部分的学生都认为自己出题难于教师出题，学生更了解自己的学习不足之处，因此起到的效果更佳。通过自主出题，学生可以从被动的知识获取转向主动学习吸收，其学习积极性受到更加充分调动，学习的兴趣得到增加，学生更能够在这个过程学会提炼问题以及举一反三的进行思考，学习思路得到有效的拓宽。
（4）开展基于互联网平台的自主性学习。选择将近年来相对发展较为迅速、理论变化较大的相关遗传学的内容，如基因工程等内容，开展基于互联网平台的自主性学习模式。主要的方式可由教师进行引导学习，将遗传学的章节重点内容框架进行简要讲授，并提供互联网平台，让学生利用教学网站在网上进行自主学习，提供互联网的知识讨论平台让学生间进行自主讨论等；再重新回归课堂让教师进行提问，由教师将学生在自主学习的难点展开细致分析与解答，之后让开展网上知识测试，让学生在课后可自主的检索自身知识的不足之处。互联网平台的自主性学习期间，为增加学生的学习主动性与积极性，可在学生进行文献查阅时，找到相关的最新进展以及动态时，让学生将该相关的内容综合写成快讯并进行发布交流，进一步增进其知识面与学习成就感。
（5）开展自主研究性学习。该学习方式主要是结合研究生相关的研究工作开展，可以选择与遗传学的课程内容具有相对密切关系的研究内容，让学生进行分组后在研究生的指导下，开展项目需求的遗传学小实验。在通过进行短期的研究过程中，使学生对遗传学的基本原理理解得到加深，也可以更好的培养学生动手能力以及对知识的应用能力。此外，研究性的课题内容的参与过程当中，学生对于学术的兴趣和了解程度均会有所增加。
（6）融会贯通式的课程大总结改进。将课程总结部分分为两个内容，其一是进行理论总结，即是将可遗传变异类型、基本原理、创造方法、理论应用与指导意义作为主脉，将所有的单元内容进行有机结合，从而形成系统性的总结内容；另外则是通过专题讲座的形式，进行课程内容总结，在讲座的内容当中串联遗传学的各章节内容。另外一个内容中则是进行实践总结，即在每学期的课程学习结束后，由教师及相关技术工程师带领下，使学生到遗传育种基地进行参观与实习。使学生亲身的体会遗传学的研究方向和实际的应用内容，更加充分的了解和掌握其实际应用内容。
二、教学实践效果
为了有效的对创新型混合教学模式的遗传学教改试验效果进行评价，试验过程先后对参与到本改革试验当中的500名学生展开匿名形式的问卷调查。通过调查显示，93.40%学生认为，通过教改后其学习的兴趣得到有效的激发，对于遗传学的知识内容更加主动的去接触与吸收；其中95.60%学生表示在教改后其自学能力得到有效的提高；95.40%学生认为，教改后对于基本知识理解更加透彻以及应用更加广泛；有94.00%的学生表示其独立思考问题能力得到训练与提高，对于知识的收集、加工以及处理等能力均得到提升；有93.80%的学生认为，在新教学模式的学习中对于计算机等相关的信息技术接触与应用更加充分；同时有98.00%的学生认为，教改后学生间的相互学习渠道的几率都得到提高。与过去采取单一的教学模式教学效果进行比较发现，创新型混合教学模式教学改革在上述的评价指标的分值化结果均有显著的提高。除了进行量化指标结果评价，研究还通过不记名的形式收集参试学生书面的评价。通过对评价内容进行综合后发现，绝大多数学生均对教改给予了高度的评价，学生普遍认为，通过创新型混合教学模式进行教学改革后，原本深奥晦涩的遗传学知识变得更加的生动简单，同学们得以在活跃的氛围当中充分的接触与掌握遗传学知识，同时在实践中实验能力与动手能力均也得到有效的扩展；个人综合以及学术创新能力方面均能得到有效的提高；且自身的思维模式以及探索的欲望均得到激发等等。在整个调查结果进行系统分析后发现，教改得到了广大师生群体的认同与肯定，改革是积极的。
三、结语
遗传学是当前各学科当中发展最为快速的科学之一，因此，每学年学生的教学情况也在进行不断的变化。对于遗传学的教学方法更需不断地改进以及完善。文章提出的基于创新型混合教学模式的遗传学教学改革试验是适合于当前教学的一种方法，应当进行大力的推广与应用。
参考文献
[1]杨小珍，杨学龙.基于创新型混合教学模式的遗传学教改试验[J].都市家教月刊，2016（5）：207-207.
[2]李兴锋，仵允峰，王树芸等.基于翻转课堂教学模式的遗传学实验教改实践[J].高等农业教育，2017（5）：65-67.
[3]李桂芳，李予霞，张婷婷等.基于共享研究型实验平台下遗传学实验教学改革总结交流[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2015（B12）：131-133.
作者简介
刘霜，29岁，湖南环境生物职业技术学院，研究生，初级（助教），研究方向：生物学或微生物学。
关键词：创新型混合教学模式；遗传学；教改；试验
21世纪是生物的时代，当前的生物学科在信息技术的促进之下迅速的发展，原本单一多媒体教学模式，在当今已难适应如遗传学等相关发展迅速的生物学科教学需要。因此，本文结合了传统课堂教学优势的同时，充分的结合利用信息技术特点，提出了“创新型混合教学模式的遗传学教改试验”。从而更有效的发挥教师教学引导作用，并主动激发学生自主学习热情，培养学生的能动性以及创造性。
一、教学步骤设计
“创新型混合教学模式的遗传学教改试验”的教学总体设计主要分为六个步骤。
（1）框架式的引导教学。教学中，在进行框架的介绍前，首先需要让学生了解到遗傳学的定义、研究内容、社会作用，再结合介绍课程的具体内容框架，即包括各个章节的内容。为便于学生更好的了解与掌握，主要将遗传学细分7个内容单元，具体包括遗传学细胞学基础、分子遗传学基础、经典遗传学、微生物遗传学基础、细胞遗传学基础、细胞质遗传学基础以及数量与群体的遗传学基础7大部分。
（2）以问题为中心讲授课程的重点内容。教师首先先提出具体的问题，然后基于问题的重点方向着重的对相关的名词、原理、试验推导方法、因果解释、试验验证与应用等进行分步的介绍。以教授孟德尔遗传的规律过程为例，先提出关于性状如何遗传的相关问题，然后从孟德尔的遗传试验、结果、结果的假设、性状分析、因果解释以及合乎性的验证等展开一一的介绍，最后将杂交试验、结果的分析以及验证等进行详细归纳。此外，在教学中对于相对发展较快的领域也应当适当地进行双语教学，教学过程中要求学生将相关英语名词进行掌握，使得学生实现查阅相关英文文献的基本能力。
（3）教学角色互换，以学生主动、自主学习为主。在讲授完每个单元内容后，要让学生自己结合单元内容出相关的试题，自我考察其学习的效果，对于出题的形式也可以要求多样化。对于学生所出的相关试题在汇总交予教师后，教师可通过选择当中部分题目进行适当变换，并作为期中、期未考试的部分试题内容。对于期中考试的题目要求可全部抽选学生的自主出题，考试可通过混合抽样试题，即让每位学生从题目当中抽取1～2题，集中汇总成一份试卷，要求全部学生都需要参加考核内容；同时也可以采取交换题目进行相互考查的模式，即一名学生应用另一名学生所出的题目进行考核。这种角色互换的教学方法可以更好的让学生参与到学习的过程中，更加全面的了解、认识知识。在过去绝大部分的学生都认为自己出题难于教师出题，学生更了解自己的学习不足之处，因此起到的效果更佳。通过自主出题，学生可以从被动的知识获取转向主动学习吸收，其学习积极性受到更加充分调动，学习的兴趣得到增加，学生更能够在这个过程学会提炼问题以及举一反三的进行思考，学习思路得到有效的拓宽。
（4）开展基于互联网平台的自主性学习。选择将近年来相对发展较为迅速、理论变化较大的相关遗传学的内容，如基因工程等内容，开展基于互联网平台的自主性学习模式。主要的方式可由教师进行引导学习，将遗传学的章节重点内容框架进行简要讲授，并提供互联网平台，让学生利用教学网站在网上进行自主学习，提供互联网的知识讨论平台让学生间进行自主讨论等；再重新回归课堂让教师进行提问，由教师将学生在自主学习的难点展开细致分析与解答，之后让开展网上知识测试，让学生在课后可自主的检索自身知识的不足之处。互联网平台的自主性学习期间，为增加学生的学习主动性与积极性，可在学生进行文献查阅时，找到相关的最新进展以及动态时，让学生将该相关的内容综合写成快讯并进行发布交流，进一步增进其知识面与学习成就感。
（5）开展自主研究性学习。该学习方式主要是结合研究生相关的研究工作开展，可以选择与遗传学的课程内容具有相对密切关系的研究内容，让学生进行分组后在研究生的指导下，开展项目需求的遗传学小实验。在通过进行短期的研究过程中，使学生对遗传学的基本原理理解得到加深，也可以更好的培养学生动手能力以及对知识的应用能力。此外，研究性的课题内容的参与过程当中，学生对于学术的兴趣和了解程度均会有所增加。
（6）融会贯通式的课程大总结改进。将课程总结部分分为两个内容，其一是进行理论总结，即是将可遗传变异类型、基本原理、创造方法、理论应用与指导意义作为主脉，将所有的单元内容进行有机结合，从而形成系统性的总结内容；另外则是通过专题讲座的形式，进行课程内容总结，在讲座的内容当中串联遗传学的各章节内容。另外一个内容中则是进行实践总结，即在每学期的课程学习结束后，由教师及相关技术工程师带领下，使学生到遗传育种基地进行参观与实习。使学生亲身的体会遗传学的研究方向和实际的应用内容，更加充分的了解和掌握其实际应用内容。
二、教学实践效果
为了有效的对创新型混合教学模式的遗传学教改试验效果进行评价，试验过程先后对参与到本改革试验当中的500名学生展开匿名形式的问卷调查。通过调查显示，93.40%学生认为，通过教改后其学习的兴趣得到有效的激发，对于遗传学的知识内容更加主动的去接触与吸收；其中95.60%学生表示在教改后其自学能力得到有效的提高；95.40%学生认为，教改后对于基本知识理解更加透彻以及应用更加广泛；有94.00%的学生表示其独立思考问题能力得到训练与提高，对于知识的收集、加工以及处理等能力均得到提升；有93.80%的学生认为，在新教学模式的学习中对于计算机等相关的信息技术接触与应用更加充分；同时有98.00%的学生认为，教改后学生间的相互学习渠道的几率都得到提高。与过去采取单一的教学模式教学效果进行比较发现，创新型混合教学模式教学改革在上述的评价指标的分值化结果均有显著的提高。除了进行量化指标结果评价，研究还通过不记名的形式收集参试学生书面的评价。通过对评价内容进行综合后发现，绝大多数学生均对教改给予了高度的评价，学生普遍认为，通过创新型混合教学模式进行教学改革后，原本深奥晦涩的遗传学知识变得更加的生动简单，同学们得以在活跃的氛围当中充分的接触与掌握遗传学知识，同时在实践中实验能力与动手能力均也得到有效的扩展；个人综合以及学术创新能力方面均能得到有效的提高；且自身的思维模式以及探索的欲望均得到激发等等。在整个调查结果进行系统分析后发现，教改得到了广大师生群体的认同与肯定，改革是积极的。
三、结语
遗传学是当前各学科当中发展最为快速的科学之一，因此，每学年学生的教学情况也在进行不断的变化。对于遗传学的教学方法更需不断地改进以及完善。文章提出的基于创新型混合教学模式的遗传学教学改革试验是适合于当前教学的一种方法，应当进行大力的推广与应用。
参考文献
[1]杨小珍，杨学龙.基于创新型混合教学模式的遗传学教改试验[J].都市家教月刊，2016（5）：207-207.
[2]李兴锋，仵允峰，王树芸等.基于翻转课堂教学模式的遗传学实验教改实践[J].高等农业教育，2017（5）：65-67.
[3]李桂芳，李予霞，张婷婷等.基于共享研究型实验平台下遗传学实验教学改革总结交流[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2015（B12）：131-133.
作者简介
刘霜，29岁，湖南环境生物职业技术学院，研究生，初级（助教），研究方向：生物学或微生物学。