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合作意识是时代对人的素质的根本要求，合作学习是一种教学组织形式、学习环境与教学形式。在合作学习中，借助于教师的必要引导，培养小学生数学学习的合作意识，建立合作学习小组，灵活安排合作学习小组的活动时间，并通过凭借这种学习形式，通过自己的探索和同伴的帮助，小学生会重新经历了知识的形成过程，在获得牢固知识的同时，树立起良好的合作意识与习惯。
合作学习小学数学实施方式合作意识是时代对人的素质的根本要求，培养学生的合作精神和技巧是实施新课程计划的重要目标。近年来，我国小学数学课堂教学改革此起彼伏的浪潮中，以小学生个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程研究显得寂静许多，从而忽视了小学生以人际互动为中心的社会过程这一极富意义的问题。本文拟对此进行探讨。
一、合作学习的价值判断
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２～６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。作为一种学习的组织形式，它既要求学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还要求学习是一个交往和审美的过程。它有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而实现每一个学生都发展的目标。在小学数学课堂教学中，以合作学习的教学方式，引导学生在合作共享、互相促进知识建构的教学环境中，共同创造出民主、合作、互助的学习氛围，并藉由此环境氛围，产生出高效生成的课堂教学效果。
首先，合作学习可以使学生在合作互助共享中，以学习共同体的智慧，提高学习资源的利用与使用效率。在面对新的知识与问题时，分组的学习、合作情境的创设，可以充分调动学习者带着各自的学习与知识背景，主动参与到问题的解决中来，从而使新知识的获得变得容易与深刻。
其次，合作学习使学生深入理解学习内容，形成自己学习方法。授之于鱼不如授之于渔，今天的教是为了明天的不教，注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。
再次，合作学习不仅能激发学生的学习动机，更能让学生产生需要与同伴相互作用的心理需求。精心设计问题、合理分组、组织学生讨论，能够形成良好的学习气氛。
最后，合作学习可以更有利于培养学生的和谐相处、合作共赢的良好的非智力品质。这些良好的非智力因素的培养，主要依赖于合作学习中的角色换位、提问应答、互相支持、沟通协调等学习共同体之间的必需的学习活动。
总之，合作学习是一种教学环境，又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程。集体智慧是个人创新的源泉，基础知识+人格特征+思维风格=创造力，在协作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了团结合作这一未来人才所必须具有的良好品质。
二、小学数学教学合作学习的实施
首先，培养小学生数学学习的合作意识。必须让学生明白，合作是现代社会对人的必然要求，是否具体合作意识是区分传统人与现代人的重要标尺之一。现代社会中，创新的主要动力源自人类的高效的协同合作。这样，才能通过合作学习，提高学生的学习水平，让学生切身体会到合作学习对提高学习成绩的重要作用。在合作学习中，每个学生产生积极的向心力量，在交往中产生心理相容，建立起和谐愉悦的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。在学习成绩的提高、和谐愉悦的人际关系建立中，获得高级的人生体验。
其次，建立适当的合作学习小组。在课堂中展开的合作学习，需要建立适当的学生合作学习共同体，即合作学习小组。合作总是在一定的群体组织中展开，不同的合作要求决定着不同的协同组织，但不能漫无边际，否则便失去了合作的效果。为了提高以班级为单位的合作学习，就需要教师在具体的课堂教学中分析出若干学习的更小的共同体，以便使合作教学产生出最佳的学习效果。这样的分组，可以按照学生的数学水平、空间的座次、性格、协同能力等实际现状，进行切实可行的学习组织划分，形成合作学习的最小、最基本的单元。同时，在学习小组内建立合理的学习组织系统，从而使合作学习得以具体组织和实施。
再次，注意合作学习小组活动时间的合理安排。针对传统教学缺乏合作的问题，合作学习小组的建立，以合作为学习共同体的学习方式，以问题的提出为先导，以小组讨论为解决问题的首要方式，而班级共同体则成为小组困难问题解决的更大合作背景组织，这样，使学生在不断的合作中提出、分析、解决问题，充分利用并體验合作学习的意义。当然，学习小组的建立，也同样可以让合作学习在课堂之外顺利并有效地展开。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。
最后，教师予以必要的引导，小组之间进行有效的交流。建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论并不能保证真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。
总之，合作学习中，学生总会有一个从自发到自觉、从无意识到有意识的过程，最初学生可能不一定理解，但通过有意义的合作学习，就会让学生充分理解合作学习的价值，从而产生有意识的合作学习动机，养成良好的自觉合作学习习惯行为，从而主动并有效地完成合作学习的过程。合作学习最终落脚在学生个体的培养与提高上，所以其出发点与归宿点乃是使学生在合作学习中自主学习能力会得到良好的保障与提高，得到全面发展。
参考文献：
[1]孟艳玲.从合作走向成功——小学生合作学习能力初探[J].学周刊，2011，（26）.
[2]王静.再谈小组合作学习[J].基础教育，2007，（11）.
[3]程立刚.数学教学中小组合作学习之我见[J].才智，2011，（23）.
合作学习小学数学实施方式合作意识是时代对人的素质的根本要求，培养学生的合作精神和技巧是实施新课程计划的重要目标。近年来，我国小学数学课堂教学改革此起彼伏的浪潮中，以小学生个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程研究显得寂静许多，从而忽视了小学生以人际互动为中心的社会过程这一极富意义的问题。本文拟对此进行探讨。
一、合作学习的价值判断
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２～６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。作为一种学习的组织形式，它既要求学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还要求学习是一个交往和审美的过程。它有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而实现每一个学生都发展的目标。在小学数学课堂教学中，以合作学习的教学方式，引导学生在合作共享、互相促进知识建构的教学环境中，共同创造出民主、合作、互助的学习氛围，并藉由此环境氛围，产生出高效生成的课堂教学效果。
首先，合作学习可以使学生在合作互助共享中，以学习共同体的智慧，提高学习资源的利用与使用效率。在面对新的知识与问题时，分组的学习、合作情境的创设，可以充分调动学习者带着各自的学习与知识背景，主动参与到问题的解决中来，从而使新知识的获得变得容易与深刻。
其次，合作学习使学生深入理解学习内容，形成自己学习方法。授之于鱼不如授之于渔，今天的教是为了明天的不教，注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。
再次，合作学习不仅能激发学生的学习动机，更能让学生产生需要与同伴相互作用的心理需求。精心设计问题、合理分组、组织学生讨论，能够形成良好的学习气氛。
最后，合作学习可以更有利于培养学生的和谐相处、合作共赢的良好的非智力品质。这些良好的非智力因素的培养，主要依赖于合作学习中的角色换位、提问应答、互相支持、沟通协调等学习共同体之间的必需的学习活动。
总之，合作学习是一种教学环境，又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程。集体智慧是个人创新的源泉，基础知识+人格特征+思维风格=创造力，在协作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了团结合作这一未来人才所必须具有的良好品质。
二、小学数学教学合作学习的实施
首先，培养小学生数学学习的合作意识。必须让学生明白，合作是现代社会对人的必然要求，是否具体合作意识是区分传统人与现代人的重要标尺之一。现代社会中，创新的主要动力源自人类的高效的协同合作。这样，才能通过合作学习，提高学生的学习水平，让学生切身体会到合作学习对提高学习成绩的重要作用。在合作学习中，每个学生产生积极的向心力量，在交往中产生心理相容，建立起和谐愉悦的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。在学习成绩的提高、和谐愉悦的人际关系建立中，获得高级的人生体验。
其次，建立适当的合作学习小组。在课堂中展开的合作学习，需要建立适当的学生合作学习共同体，即合作学习小组。合作总是在一定的群体组织中展开，不同的合作要求决定着不同的协同组织，但不能漫无边际，否则便失去了合作的效果。为了提高以班级为单位的合作学习，就需要教师在具体的课堂教学中分析出若干学习的更小的共同体，以便使合作教学产生出最佳的学习效果。这样的分组，可以按照学生的数学水平、空间的座次、性格、协同能力等实际现状，进行切实可行的学习组织划分，形成合作学习的最小、最基本的单元。同时，在学习小组内建立合理的学习组织系统，从而使合作学习得以具体组织和实施。
再次，注意合作学习小组活动时间的合理安排。针对传统教学缺乏合作的问题，合作学习小组的建立，以合作为学习共同体的学习方式，以问题的提出为先导，以小组讨论为解决问题的首要方式，而班级共同体则成为小组困难问题解决的更大合作背景组织，这样，使学生在不断的合作中提出、分析、解决问题，充分利用并體验合作学习的意义。当然，学习小组的建立，也同样可以让合作学习在课堂之外顺利并有效地展开。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。
最后，教师予以必要的引导，小组之间进行有效的交流。建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论并不能保证真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。
总之，合作学习中，学生总会有一个从自发到自觉、从无意识到有意识的过程，最初学生可能不一定理解，但通过有意义的合作学习，就会让学生充分理解合作学习的价值，从而产生有意识的合作学习动机，养成良好的自觉合作学习习惯行为，从而主动并有效地完成合作学习的过程。合作学习最终落脚在学生个体的培养与提高上，所以其出发点与归宿点乃是使学生在合作学习中自主学习能力会得到良好的保障与提高，得到全面发展。
参考文献：
[1]孟艳玲.从合作走向成功——小学生合作学习能力初探[J].学周刊，2011，（26）.
[2]王静.再谈小组合作学习[J].基础教育，2007，（11）.
[3]程立刚.数学教学中小组合作学习之我见[J].才智，2011，（23）.