【摘 要】
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学生学习力的个体差异常常导致学习活动被教师和学习力强的学生包办,学习力差的学生很容易失去思维时间和空间。在“细胞器之间的协调配合”教学实践中通过动态分组,先依据学
【机 构】
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厦门市海沧区教师进修学校附属学校中学,北京师范大学教育学部
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学生物核心素养下的单元教学评价实践研究”(课题编号:FJJKXB20-680)的阶段性研究成果。
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学生学习力的个体差异常常导致学习活动被教师和学习力强的学生包办,学习力差的学生很容易失去思维时间和空间。在“细胞器之间的协调配合”教学实践中通过动态分组,先依据学习力分组,让学生在适宜问题的引导下独立思考,自信地完成对应层次的学习任务,再通过常态自然分组展示交流各自的学习成果。学生在良好的思维场域中交流,产生积极的情感体验,潜在的能力易被激发出来,达到知识能力的优势互补,最终提升学习力。
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