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摘要：教师不断地反思自己的教育教学行为是一种不断改进和提高的过程。它可以促进教师站在更高的位置看待事物，促进教师成长。因此，反思是教师专业成长的“孵化器”。
关键词：反思；教师成长；教育教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0110
在日本教育界流行一个公式：教师成長=反思 实践 再反思。古人也说：“吾日三省吾身”。教师不断地反思自己的教育教学行为是一种不断改进和提高的过程，一个名师，他不仅是德高、业精、誉佳的名牌教师，而且也是善于反思、与时俱进，不断学习教育教学领域新理论、新技术，构建课堂教学新模式的领军人。
新课标非常强调教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，教师要反思的内容有很多。笔者结合自己的日常教学经验发现，经常进行如下几个方面反思是非常重要的：
一、总结精彩片断，反思失败之处
一堂成功的课，往往给人以自然、和谐、舒服的享受，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等方面都有自己的独特设计，如激发学生学习兴趣的精彩的新课导入，在教学过程中对知识的重、难点的突破艺术，激发学生参与学习教学活动的设计等，教师在这些方面都应该及时地详细记录，供日后参考。此外，教学也是一种遗憾的艺术，每一节课总会有这样或那样的一些不尽人意的地方，如有时是教学内容处理不妥，有时是教学方法、教学设计不够合理，也有时是习题的难易度把握不好等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，并针对原因做出改进措施，有利于在以后的教学中不断提高、不断完善。
二、反思教学行为是否符合教学目标
新课标要求教师在确定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的“三维目标”，即：情感态度与价值观、能力、知识。对学生的可持续发展来说，情感态度与价值观、能力的适用性更广、更持久。但是我们也不得不承认，当今知识更新的速度极快，许多知识随着时间的推移容易被遗忘，因此，在课堂教学中，教师要注重将情感态度、价值观有机地融入到课堂教学内容中，使教学行为符合教学目标。
三、反思是否充分开发利用教材
教材历来被作为课程之本，在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，好的教师几乎都有一个共同特点，那就是不会 “照本宣科”。而要达到不“照本宣科”，教师就不得不做一件事情：“吃透”教材，调整、补充或创造性地开发教材。“吃透”教材，意味着教师要对教材“了如指掌”，教材在教师的心中要“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。“吃透”教材之后，教师还要创造性地“利用”教材。创造性地“利用”教材表现为“调整”教材、“整合”教材、“解读”教材。“调整”教材也就是保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。“整合”教材，即不只是调整教材的顺序，而且将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“解读”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使原有的材料显露出另外的意义。此外，教师若发现现有的教材比较单薄，或者在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的教材，教师也可以引入课堂，使现有的“课本”与课外材料相互补充，即“补充”教材。这样才会使自己在课堂教学中“游刃有余”，使教学过程更精彩，更具吸引力。
四、反思教学活动中师生关系是否和谐
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通与合作的教学是失败的教学，成功的教学过程应该形成多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生之间、生生之间敞开心扉，相互理解，相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通。没有交往，没有互动合作，那只是有教学形式的 “假教学”。
五、反思教学过程中是否因人施教
学生的个性差异是客观存在的，一个成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋优点因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学应让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队，。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
六、反思师生互动，讲究动态生成
教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。在教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”，擦出创新的火花，这时，教师应及时抓住生成的“火花”，加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来几份精彩，给学生带来几分自信。同时，教师更应该利用课后反思去捕捉、提炼，这样既为教研积累一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，反思是一个过程，是一种促进教师自我发展与成长的过程；反思是一种理念，是一种“发自内心的想自我提高的意识”。教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分，时时刻刻对自己的教学行为进行批判性的思考。我们相信，一个乐于反思的教师才会走出自己的新路，一个会反思的教师才会拥有一片属于自己教育艺术的蓝天。
作者简介：班丕控，现任教于天等县民族中学。本人是广西“21世纪园丁工程”第二期第二批学员，崇左市首批教育系统专家库成员之一，2010年获得崇左市德育工作先进个人称号，所带学生在历年中考中均获得优异的成绩。
关键词：反思；教师成长；教育教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0110
在日本教育界流行一个公式：教师成長=反思 实践 再反思。古人也说：“吾日三省吾身”。教师不断地反思自己的教育教学行为是一种不断改进和提高的过程，一个名师，他不仅是德高、业精、誉佳的名牌教师，而且也是善于反思、与时俱进，不断学习教育教学领域新理论、新技术，构建课堂教学新模式的领军人。
新课标非常强调教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，教师要反思的内容有很多。笔者结合自己的日常教学经验发现，经常进行如下几个方面反思是非常重要的：
一、总结精彩片断，反思失败之处
一堂成功的课，往往给人以自然、和谐、舒服的享受，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等方面都有自己的独特设计，如激发学生学习兴趣的精彩的新课导入，在教学过程中对知识的重、难点的突破艺术，激发学生参与学习教学活动的设计等，教师在这些方面都应该及时地详细记录，供日后参考。此外，教学也是一种遗憾的艺术，每一节课总会有这样或那样的一些不尽人意的地方，如有时是教学内容处理不妥，有时是教学方法、教学设计不够合理，也有时是习题的难易度把握不好等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，并针对原因做出改进措施，有利于在以后的教学中不断提高、不断完善。
二、反思教学行为是否符合教学目标
新课标要求教师在确定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的“三维目标”，即：情感态度与价值观、能力、知识。对学生的可持续发展来说，情感态度与价值观、能力的适用性更广、更持久。但是我们也不得不承认，当今知识更新的速度极快，许多知识随着时间的推移容易被遗忘，因此，在课堂教学中，教师要注重将情感态度、价值观有机地融入到课堂教学内容中，使教学行为符合教学目标。
三、反思是否充分开发利用教材
教材历来被作为课程之本，在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，好的教师几乎都有一个共同特点，那就是不会 “照本宣科”。而要达到不“照本宣科”，教师就不得不做一件事情：“吃透”教材，调整、补充或创造性地开发教材。“吃透”教材，意味着教师要对教材“了如指掌”，教材在教师的心中要“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。“吃透”教材之后，教师还要创造性地“利用”教材。创造性地“利用”教材表现为“调整”教材、“整合”教材、“解读”教材。“调整”教材也就是保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。“整合”教材，即不只是调整教材的顺序，而且将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“解读”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或以怀疑、批判的方式使原有的材料显露出另外的意义。此外，教师若发现现有的教材比较单薄，或者在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的教材，教师也可以引入课堂，使现有的“课本”与课外材料相互补充，即“补充”教材。这样才会使自己在课堂教学中“游刃有余”，使教学过程更精彩，更具吸引力。
四、反思教学活动中师生关系是否和谐
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通与合作的教学是失败的教学，成功的教学过程应该形成多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生之间、生生之间敞开心扉，相互理解，相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通。没有交往，没有互动合作，那只是有教学形式的 “假教学”。
五、反思教学过程中是否因人施教
学生的个性差异是客观存在的，一个成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋优点因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学应让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队，。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
六、反思师生互动，讲究动态生成
教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。在教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”，擦出创新的火花，这时，教师应及时抓住生成的“火花”，加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来几份精彩，给学生带来几分自信。同时，教师更应该利用课后反思去捕捉、提炼，这样既为教研积累一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，反思是一个过程，是一种促进教师自我发展与成长的过程；反思是一种理念，是一种“发自内心的想自我提高的意识”。教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分，时时刻刻对自己的教学行为进行批判性的思考。我们相信，一个乐于反思的教师才会走出自己的新路，一个会反思的教师才会拥有一片属于自己教育艺术的蓝天。
作者简介：班丕控，现任教于天等县民族中学。本人是广西“21世纪园丁工程”第二期第二批学员，崇左市首批教育系统专家库成员之一，2010年获得崇左市德育工作先进个人称号，所带学生在历年中考中均获得优异的成绩。