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传统教育常常围绕社会或学校、家庭的需求培养人才,它忽视、扼杀了孩子们本性的发展,泯灭了孩子们的创造热情。素质教育应以人为本,顺应孩子正常合理的心理需求而进行。教师与学生朝夕相处,对学生的心理需求了解最多、最深刻,能够合理地抓住和利用学生的心理需求,加以正确的诱导、满足,对学生行为习惯、个性心理的形成、发展起着至关重要的作用。因此,针对学生的心理需求展开教育工作具有深远的意义。
学生的心理需求是由许多种因素综合作用而产生的,这些因素包括遗传因素、家庭环境、学校和学前教育、社会影响等。这就决定了学生的心理需求既有统一的共性又存在千姿百态的个性。教师不可忽视学生特殊的个性需求,也要关心他们共同的普遍性需求。学生的整体共性的需求主要有以下几个方面,教师如何理解它,诱导它从而开展自己的工作,下面我谈一下自己的认识。
一、对爱的需求
学生步入校园,离开父母温暖的怀抱和疼爱的目光,离开熟悉的环境和亲密的玩伴,他们常常会产生孤独感和不安全感,于是产生一种“爱”的需求——存在于校园中的教师之爱,同学之爱。对教师爱的需求,则是他们对父母爱的需求的转移和延伸。这种爱的需求是迫切的、贪婪的,爱的满足会使一个个小生命蓬勃生长,生机盎然。反之,得不到爱的学生则会产生强烈的忧虑、困惑、苦恼、烦闷的情绪,长此以往,会导致心理障碍和心理疾病。“没有爱便没有教育”,教师应该爱生如子,像太阳一样把爱的光芒播洒进每个孩子的心灵田地。要用温柔平和的语气谈心,用慈爱的目光抚摸学生。一言一行,举手投足都要让学生真实地感受到爱的存在。亲其师则信其道,对班级而言,爱是一种强大的凝聚力,直接决定了一个健康向上,团结争光的班集体的形成。对学生而言,爱会使一个孩子心胸博大、无私,热爱亲人、热爱社会、热爱自然,形成健康的人格魅力。但是,教师之爱如同父母之爱一样切忌溺爱,爱要有度。爱与严要适度统一。严是手段,爱是目的,二者结合方能有效地培养学生良好的思想品质和学习习惯。“随风潜入夜,润物细无声”,作为教师时刻不能忘记学生是我们的根本出发点和工作归宿。
二、渴望尊重的需求
对学生个体而言,他们感觉到自己在某种程度上是一个独立、成熟的“大人”,他们有自己的想法和行为方式,于是孩子们会自然产生一种需求——平等、尊重的需求。他们需要老师听听他们的看法、意见,甚至希望在学习中帮助和指导老师,反感不平等的包办、强制和命令。教师在工作中要站在平等的视角上征求他们的意见,细心观察和用心理解每一名学生的个性和才华,这不仅不益于孩子们独立个性的形成,更有利于培养学生的创新意识、创新思维、创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新的东西。当然,完全独立、自由也会带来一定的负面影响,对其成长不利,教师在工作中要注意因势利导,给予适当限制,增强、培养其自控力。
三、对奖励的需求
孩子和成人一样,渴望成功,而且他们还更加在意老师对他们成功的肯定——奖励。于是,奖励需求在学生身上体现得也很明确。奖励的效果能激发人的动机,调动人的积极性。因为人的行为都是由一定动机引发的,动机是推动人们行为的内部力量。通过奖励能使人在某种刺激下产生良好动机,始终维护一种兴奋、积极的状态,从而以极大热情去从事某项工作。教师要结合学生的年龄特点和心理需求,适时、适地、适度地去奖励,从而来激发学生的创造性。比如,课堂上教师热情洋溢的表扬,光荣榜上的一朵小红花,量化考核表上的分数等都能收到奖励育人的良好效果。优秀的教师不仅能游刃有余地运用奖励的艺术,而且能同时培养孩子们虚怀若谷的心态,避免其虚荣心的膨胀。
四、表现的需求
仔细观察,学生的行为中有突出的表现需求。比如,游戏中,他们常争先恐后地参与,课堂上积极踊跃地举手,有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这在低年级表现得尤为突出。这种表现需求是学生坚持自己思想,急于展示自己的一种积极的心理活动,因为表现是他们积极思考、判断的结果。虽然有时不够成熟或有失偏颇,但说明他们积极思考了,说明他们独立判断了,说明他们有主体意识和活动了。表现需求是学生成长过程或受教育过程中的正常需求。因此,教师要对学生的这种需求持肯定和支持的态度,在班级活动和教学中多创造机会,让学生表现自我,张扬个性,逐步形成独特而优秀的个体人格。比如举行演讲比赛、绘画展、竞选班干部、“我来当老师”等活动,就是让学生展示自己的七彩舞台。表现需求的连续实现会引导学生学习能力、思想品质的持续提高发展。
需要注意的是,表现需求过分强烈会演化成求异倾向,导致学生行为的目的时时处处在于与众不同和引人注目。由于学生知识、思维方法、社会经验的不足,他们的求异倾向往往会产生一些不健康因素。这时教师要以理服人,适时引导教育,既在保护其勇于创新的意识,又要合理限制其不健康的心态,从而使其形成良好的品格和精神。
五、探知的需求
学生阅历浅薄,对这个变幻的大世界充满了好奇的心理,于是产生了强烈的探索、求知的欲望和需求。他们常常为了探知某些问题的答案而激动,为达到“知道”的目的而执着。比如,学生可以为了解种子的力量而多日在实验室观察、记录;为研究本地天气而天天登上楼顶去测量天气资料;有的想找出速算方法、记忆规律而千方百计计算实验。探知的需求与教师施加的教育影响碰撞时,就能形成良好的教育效果,它能驱使学生去积极获取知识,参加实践,改变自己的不良积习和追求。当然,有时这种探知的对象是不健康的,教师要及时加以引导教育,采取抑制态度,不能一味地迎合学生的心理,满足其歧异的追求。
学生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和努力程度不同,他们在校的表现也就不一样,于是出现了优等生和落后生的区别。表现在他们身上的心理需求也就有了各自的特点。
优等生学习成绩、思想品质、身体素质都是优异的。他们常常有强烈的被拥戴的需求,这种需求的实现会让他们感到自己的价值,获得一种暂时的满足,进而感到自身的不足而产生提高自己、完善自己的新的目标追求。另外,他们也有助人的需求,助人会使他们得到别人的认可,让他们获得快乐和满足,感到尊重和自信。教师在教育教学工作中要充分利用和发挥优等生的这些特点,从而使他们成为班级前进中的“火车头”力量。
落后生之所以落在班级队伍中的后面,是因为许多人所共知的不利因素的影响。教师做好落后生的转化显得最为迫切和重要。首先,要针对落后生的平等需求来工作。落后生经常容易受到鄙视,对平等相待的要求更为急切,教师要有意识地扩大其优点,缩小其缺点,以表扬激励代替惩罚,让他们在自己心中树立与众平等的信心,要善于发现他们学习或生活中的闪光点,进行突破,帮助他在同学面前找到平等与尊重。其次,要关注落后生援助的需求。他们之所以落后或者是得不到家庭的温暖,或者是被社会阴影所笼罩,或者是资质差、天赋低,这都需要老师的力量来帮助解决。因此,教师要爱之有加,帮助他们解决困难,要使他们摆脱不利影响重新获得前进动力。再次,落后生有不可疏忽的合群需求。人是社会性的,渴望群体生活是人的自然需求,落后生也不例外。他们同样希望被班级同学接纳、认可、融入班集体整体生活之中去。而现实中落后生往往被离异、排斥,这时,教师要采取各种方法帮助落后生去实现自强、自立满足他们合群的需求,同时也要利用召开主题班会等时机,引导、帮助同学之间互相团结、尊重,号召优等生关心、爱护、帮助落后生,促进学生共同进步,健康成长。
总之,认识到学生的需求,教师在教育教学工作中就能有的放矢,不断研究和改进自己的工作,这样定能建立起一个温暖的、相互尊重的,同时又是个性充分发挥的平等的师生关系,促进学生健康成长。
(微山县鲁桥镇第一中学)
学生的心理需求是由许多种因素综合作用而产生的,这些因素包括遗传因素、家庭环境、学校和学前教育、社会影响等。这就决定了学生的心理需求既有统一的共性又存在千姿百态的个性。教师不可忽视学生特殊的个性需求,也要关心他们共同的普遍性需求。学生的整体共性的需求主要有以下几个方面,教师如何理解它,诱导它从而开展自己的工作,下面我谈一下自己的认识。
一、对爱的需求
学生步入校园,离开父母温暖的怀抱和疼爱的目光,离开熟悉的环境和亲密的玩伴,他们常常会产生孤独感和不安全感,于是产生一种“爱”的需求——存在于校园中的教师之爱,同学之爱。对教师爱的需求,则是他们对父母爱的需求的转移和延伸。这种爱的需求是迫切的、贪婪的,爱的满足会使一个个小生命蓬勃生长,生机盎然。反之,得不到爱的学生则会产生强烈的忧虑、困惑、苦恼、烦闷的情绪,长此以往,会导致心理障碍和心理疾病。“没有爱便没有教育”,教师应该爱生如子,像太阳一样把爱的光芒播洒进每个孩子的心灵田地。要用温柔平和的语气谈心,用慈爱的目光抚摸学生。一言一行,举手投足都要让学生真实地感受到爱的存在。亲其师则信其道,对班级而言,爱是一种强大的凝聚力,直接决定了一个健康向上,团结争光的班集体的形成。对学生而言,爱会使一个孩子心胸博大、无私,热爱亲人、热爱社会、热爱自然,形成健康的人格魅力。但是,教师之爱如同父母之爱一样切忌溺爱,爱要有度。爱与严要适度统一。严是手段,爱是目的,二者结合方能有效地培养学生良好的思想品质和学习习惯。“随风潜入夜,润物细无声”,作为教师时刻不能忘记学生是我们的根本出发点和工作归宿。
二、渴望尊重的需求
对学生个体而言,他们感觉到自己在某种程度上是一个独立、成熟的“大人”,他们有自己的想法和行为方式,于是孩子们会自然产生一种需求——平等、尊重的需求。他们需要老师听听他们的看法、意见,甚至希望在学习中帮助和指导老师,反感不平等的包办、强制和命令。教师在工作中要站在平等的视角上征求他们的意见,细心观察和用心理解每一名学生的个性和才华,这不仅不益于孩子们独立个性的形成,更有利于培养学生的创新意识、创新思维、创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新的东西。当然,完全独立、自由也会带来一定的负面影响,对其成长不利,教师在工作中要注意因势利导,给予适当限制,增强、培养其自控力。
三、对奖励的需求
孩子和成人一样,渴望成功,而且他们还更加在意老师对他们成功的肯定——奖励。于是,奖励需求在学生身上体现得也很明确。奖励的效果能激发人的动机,调动人的积极性。因为人的行为都是由一定动机引发的,动机是推动人们行为的内部力量。通过奖励能使人在某种刺激下产生良好动机,始终维护一种兴奋、积极的状态,从而以极大热情去从事某项工作。教师要结合学生的年龄特点和心理需求,适时、适地、适度地去奖励,从而来激发学生的创造性。比如,课堂上教师热情洋溢的表扬,光荣榜上的一朵小红花,量化考核表上的分数等都能收到奖励育人的良好效果。优秀的教师不仅能游刃有余地运用奖励的艺术,而且能同时培养孩子们虚怀若谷的心态,避免其虚荣心的膨胀。
四、表现的需求
仔细观察,学生的行为中有突出的表现需求。比如,游戏中,他们常争先恐后地参与,课堂上积极踊跃地举手,有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这在低年级表现得尤为突出。这种表现需求是学生坚持自己思想,急于展示自己的一种积极的心理活动,因为表现是他们积极思考、判断的结果。虽然有时不够成熟或有失偏颇,但说明他们积极思考了,说明他们独立判断了,说明他们有主体意识和活动了。表现需求是学生成长过程或受教育过程中的正常需求。因此,教师要对学生的这种需求持肯定和支持的态度,在班级活动和教学中多创造机会,让学生表现自我,张扬个性,逐步形成独特而优秀的个体人格。比如举行演讲比赛、绘画展、竞选班干部、“我来当老师”等活动,就是让学生展示自己的七彩舞台。表现需求的连续实现会引导学生学习能力、思想品质的持续提高发展。
需要注意的是,表现需求过分强烈会演化成求异倾向,导致学生行为的目的时时处处在于与众不同和引人注目。由于学生知识、思维方法、社会经验的不足,他们的求异倾向往往会产生一些不健康因素。这时教师要以理服人,适时引导教育,既在保护其勇于创新的意识,又要合理限制其不健康的心态,从而使其形成良好的品格和精神。
五、探知的需求
学生阅历浅薄,对这个变幻的大世界充满了好奇的心理,于是产生了强烈的探索、求知的欲望和需求。他们常常为了探知某些问题的答案而激动,为达到“知道”的目的而执着。比如,学生可以为了解种子的力量而多日在实验室观察、记录;为研究本地天气而天天登上楼顶去测量天气资料;有的想找出速算方法、记忆规律而千方百计计算实验。探知的需求与教师施加的教育影响碰撞时,就能形成良好的教育效果,它能驱使学生去积极获取知识,参加实践,改变自己的不良积习和追求。当然,有时这种探知的对象是不健康的,教师要及时加以引导教育,采取抑制态度,不能一味地迎合学生的心理,满足其歧异的追求。
学生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和努力程度不同,他们在校的表现也就不一样,于是出现了优等生和落后生的区别。表现在他们身上的心理需求也就有了各自的特点。
优等生学习成绩、思想品质、身体素质都是优异的。他们常常有强烈的被拥戴的需求,这种需求的实现会让他们感到自己的价值,获得一种暂时的满足,进而感到自身的不足而产生提高自己、完善自己的新的目标追求。另外,他们也有助人的需求,助人会使他们得到别人的认可,让他们获得快乐和满足,感到尊重和自信。教师在教育教学工作中要充分利用和发挥优等生的这些特点,从而使他们成为班级前进中的“火车头”力量。
落后生之所以落在班级队伍中的后面,是因为许多人所共知的不利因素的影响。教师做好落后生的转化显得最为迫切和重要。首先,要针对落后生的平等需求来工作。落后生经常容易受到鄙视,对平等相待的要求更为急切,教师要有意识地扩大其优点,缩小其缺点,以表扬激励代替惩罚,让他们在自己心中树立与众平等的信心,要善于发现他们学习或生活中的闪光点,进行突破,帮助他在同学面前找到平等与尊重。其次,要关注落后生援助的需求。他们之所以落后或者是得不到家庭的温暖,或者是被社会阴影所笼罩,或者是资质差、天赋低,这都需要老师的力量来帮助解决。因此,教师要爱之有加,帮助他们解决困难,要使他们摆脱不利影响重新获得前进动力。再次,落后生有不可疏忽的合群需求。人是社会性的,渴望群体生活是人的自然需求,落后生也不例外。他们同样希望被班级同学接纳、认可、融入班集体整体生活之中去。而现实中落后生往往被离异、排斥,这时,教师要采取各种方法帮助落后生去实现自强、自立满足他们合群的需求,同时也要利用召开主题班会等时机,引导、帮助同学之间互相团结、尊重,号召优等生关心、爱护、帮助落后生,促进学生共同进步,健康成长。
总之,认识到学生的需求,教师在教育教学工作中就能有的放矢,不断研究和改进自己的工作,这样定能建立起一个温暖的、相互尊重的,同时又是个性充分发挥的平等的师生关系,促进学生健康成长。
(微山县鲁桥镇第一中学)