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摘 要： 看图写话是低年级作文训练的重点内容，是为中高年级作文所打的基础，同时也是培养儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。写好看图写话有一定的过程，要靠长期的积累、丰富的想象，但由于低年级学生的年龄特点，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效的指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
关键词： 小学语文 低年级学生 看图写话
小学低年级看图写话是作文起步階段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。同时低年级写话教学也是作文教学的基础阶段，若不夯实，难建高楼。但低年级学生的生活阅历浅，语言发展尚未成熟，没有写话经验，提起笔来往往感到不知所措，无话可写，使得学生面对看图写话举步维艰。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、培养兴趣，说说玩玩
《语文课程标准》指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养。只有学生对写话产生浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”因此，对低年级学生写话兴趣的培养十分重要。
1.争着说
要让学生对写话有兴趣，首先教师上课要有趣。低年级孩子对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听、爱看、爱玩、爱问。因此，低年级教师要善于根据学生的心理特点，适时激发学生想说的兴趣和欲望，使学生在轻松愉快的氛围中要说话、想写话。比如在执教一年级课文《乌鸦喝水》一课时，我准备了一个瓶口很小的瓶子，在里面装了一点点水，同时又在旁边放了一些小石子，在学生理解课文内容后，请学生扮演乌鸦，自己动手操作怎样才能喝到水。在做游戏之前还对学生提出要求：（1）仔细观察，注意表演同学的表情、动作和语言；（2）留心表演同学所遇到的困难。游戏结束后，我先让学生在小组内交流感想，组员互相交流自己的所见所感，然后各组派代表到台上讲，比比谁讲得精彩。只要学生围绕游戏把自己想说的说出来，那就及时给予表扬，即使说得不多、不精彩，也通过引导小组成员积极补充丰富他的说话，同时给予鼓励。这样可以让学生始终对说话保持浓厚的兴趣，愿意主动开口表达自己的所见所想，逐渐提高说话能力，为后面的写话做一个铺垫。
2.抢着玩
玩乐是学生的天性，无论是低年级学生还是中高年级学生，他们的各种爱好都是在平时的玩乐中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。
例如，体育课上的精彩游戏、音乐课上的歌舞表演、美术课上的有趣涂鸦、班会课上的精彩表演……都是学生写话的好素材。他们的课外活动多姿多彩：学做饭、学溜冰、做游戏、打球等无数的生活体验，学生都有许多的感受或收获需要倾诉，由此，教师可以积极创造机会，给学生每周一次的交流时间，为他们提供交流平台，让他们聊一聊，写一写。当学生把写话当成一种需要时，他们的写话水平也就会与日俱增。
二、指导观察，看看问问
对学生而言，大自然美丽而神奇：潺潺的流水、吐丝的柳芽、碧绿的小草，风雨雷电，冰霜雨雪……这一切都为学生提供取之不尽的写话素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇，多引导学生观察自然、关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的内容。鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”如：春天来了，我带领孩子们到校园去走一走，看一看那竞相开放的花朵、由黄变绿的小草、树木，再侧耳倾听清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，学生不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。学生会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
三、启发想象，想想画画
《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养学生的想象力，因此，此时是培养学生想象力的最佳时期。低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，激发学生大胆想象。记得一次练习课上，我在黑板上画了三角形、圆形等图形，要求学生给每个图形都添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。学生发挥丰富的想象力，有的将三角形变成刺猬，有的将圆形变成太阳，有的将圆形变成乌龟……各式各样的东西拼凑在一起，成了一幅十分有趣味性的儿童想象画，学生将自己的画作向全班学生进行展示、讲解，课后又将奇思妙想的话语连句成话，读后让人忍俊不禁。
同时，低年级的看图写话的画面是一个个静止的人或物，比较单调，教师可以通过适当的提问，鼓励孩子进行大胆的想象，使单调的画面充实丰富起来。可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。教师还可以创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演，让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更丰富的内容，这样会使学生越有话要写越使写话生动有趣。
四、畅所欲言，说说写写
“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高”。这就说明说话训练何等重要。但是，很遗憾的是现在有的地区的语文课程中，却取消说话课。取而代之的是课本中单元练习里的“口语交际”，以及课文中的口语训练。但是这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，偏重识字、认字方面的训练。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事、同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮、学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他们纠正语病。只要我们在平时多给学生机会，激发他们表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更重要的是在过程中培养他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，养成良好的口语表达习惯，使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写，为今后的写作训练奠定良好的基础。
看图写话最终是要学生把想说的话写下来，这是一个从口头语言向书面语言的转变。学生会想能说了，那他们能不能把自己想说的写下来呢？对于一年级的学生，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，我要求学生不仅要写完整，还要写得具体生动，写出人物的语言、神态、动作等。后来还要求学生根据表达的需要，学习正确使用句号、问号或感叹号。这样从说到写，从点到面，学生在不知不觉中习得方法，提高写话能力。
总之，写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，我们要扎扎实实地指导低年级学生写出质量较高的句子，教师就要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生的想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生多看、多想、多说、多读，才能“写”得生动具体，富有个性。我相信，给学生一片浩瀚的星空，他们必会努力煽动自己隐形的翅膀，让所有的梦想之花在笔尖轻轻飞扬。
参考文献：
[1]语文课程标准修订稿.
[2]柳文娟.新课程理念下的小学低年级写话教学.
[3]蒋丽萍.易于动笔乐于表达.
关键词： 小学语文 低年级学生 看图写话
小学低年级看图写话是作文起步階段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。同时低年级写话教学也是作文教学的基础阶段，若不夯实，难建高楼。但低年级学生的生活阅历浅，语言发展尚未成熟，没有写话经验，提起笔来往往感到不知所措，无话可写，使得学生面对看图写话举步维艰。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、培养兴趣，说说玩玩
《语文课程标准》指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养。只有学生对写话产生浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”因此，对低年级学生写话兴趣的培养十分重要。
1.争着说
要让学生对写话有兴趣，首先教师上课要有趣。低年级孩子对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听、爱看、爱玩、爱问。因此，低年级教师要善于根据学生的心理特点，适时激发学生想说的兴趣和欲望，使学生在轻松愉快的氛围中要说话、想写话。比如在执教一年级课文《乌鸦喝水》一课时，我准备了一个瓶口很小的瓶子，在里面装了一点点水，同时又在旁边放了一些小石子，在学生理解课文内容后，请学生扮演乌鸦，自己动手操作怎样才能喝到水。在做游戏之前还对学生提出要求：（1）仔细观察，注意表演同学的表情、动作和语言；（2）留心表演同学所遇到的困难。游戏结束后，我先让学生在小组内交流感想，组员互相交流自己的所见所感，然后各组派代表到台上讲，比比谁讲得精彩。只要学生围绕游戏把自己想说的说出来，那就及时给予表扬，即使说得不多、不精彩，也通过引导小组成员积极补充丰富他的说话，同时给予鼓励。这样可以让学生始终对说话保持浓厚的兴趣，愿意主动开口表达自己的所见所想，逐渐提高说话能力，为后面的写话做一个铺垫。
2.抢着玩
玩乐是学生的天性，无论是低年级学生还是中高年级学生，他们的各种爱好都是在平时的玩乐中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。
例如，体育课上的精彩游戏、音乐课上的歌舞表演、美术课上的有趣涂鸦、班会课上的精彩表演……都是学生写话的好素材。他们的课外活动多姿多彩：学做饭、学溜冰、做游戏、打球等无数的生活体验，学生都有许多的感受或收获需要倾诉，由此，教师可以积极创造机会，给学生每周一次的交流时间，为他们提供交流平台，让他们聊一聊，写一写。当学生把写话当成一种需要时，他们的写话水平也就会与日俱增。
二、指导观察，看看问问
对学生而言，大自然美丽而神奇：潺潺的流水、吐丝的柳芽、碧绿的小草，风雨雷电，冰霜雨雪……这一切都为学生提供取之不尽的写话素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇，多引导学生观察自然、关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的内容。鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”如：春天来了，我带领孩子们到校园去走一走，看一看那竞相开放的花朵、由黄变绿的小草、树木，再侧耳倾听清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，学生不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。学生会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
三、启发想象，想想画画
《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养学生的想象力，因此，此时是培养学生想象力的最佳时期。低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，激发学生大胆想象。记得一次练习课上，我在黑板上画了三角形、圆形等图形，要求学生给每个图形都添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。学生发挥丰富的想象力，有的将三角形变成刺猬，有的将圆形变成太阳，有的将圆形变成乌龟……各式各样的东西拼凑在一起，成了一幅十分有趣味性的儿童想象画，学生将自己的画作向全班学生进行展示、讲解，课后又将奇思妙想的话语连句成话，读后让人忍俊不禁。
同时，低年级的看图写话的画面是一个个静止的人或物，比较单调，教师可以通过适当的提问，鼓励孩子进行大胆的想象，使单调的画面充实丰富起来。可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。教师还可以创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演，让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更丰富的内容，这样会使学生越有话要写越使写话生动有趣。
四、畅所欲言，说说写写
“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高”。这就说明说话训练何等重要。但是，很遗憾的是现在有的地区的语文课程中，却取消说话课。取而代之的是课本中单元练习里的“口语交际”，以及课文中的口语训练。但是这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，偏重识字、认字方面的训练。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事、同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮、学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他们纠正语病。只要我们在平时多给学生机会，激发他们表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更重要的是在过程中培养他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，养成良好的口语表达习惯，使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写，为今后的写作训练奠定良好的基础。
看图写话最终是要学生把想说的话写下来，这是一个从口头语言向书面语言的转变。学生会想能说了，那他们能不能把自己想说的写下来呢？对于一年级的学生，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，我要求学生不仅要写完整，还要写得具体生动，写出人物的语言、神态、动作等。后来还要求学生根据表达的需要，学习正确使用句号、问号或感叹号。这样从说到写，从点到面，学生在不知不觉中习得方法，提高写话能力。
总之，写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，我们要扎扎实实地指导低年级学生写出质量较高的句子，教师就要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生的想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生多看、多想、多说、多读，才能“写”得生动具体，富有个性。我相信，给学生一片浩瀚的星空，他们必会努力煽动自己隐形的翅膀，让所有的梦想之花在笔尖轻轻飞扬。
参考文献：
[1]语文课程标准修订稿.
[2]柳文娟.新课程理念下的小学低年级写话教学.
[3]蒋丽萍.易于动笔乐于表达.