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学校开展小班化教学已经有一些年头了，小班化的课堂上经常会用到小组合作学习解决问题，小组合作学习就是为完成某种任务几个人组成一个团队一起分工合作。如何有效进行小组合作，是我们一直思考的问题。我区的小班化教育开展已经有8年了，因此对小组合作有了一定的認识，下面我就如何有效进行小组合作说说看法。
一、异质建组，为有效小组合作打下基础
在以往的教学中，经常会发现，教师很随意地将学生按照学号或者随意进行分组，这样就导致分成的小组出现差异，导致小组合作时的效果不好。我采取了根据观察了解，从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组。异质，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、习惯、能力和气质特征，把全班学生分为三个层次。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要和活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，符合教学发展需要。
二、任务的合理设置，为有效的小组合作提供保障
为了有效进行小组合作，教师在设置任务时应该做到，创设情境要贴近儿童的生活，小组合作的任务设置要目标要明确，并且任务环节的设置要具有很强的可操作性，学生进行任务合作时要分工明确。
1.情境创设合理化
小学生正处于充满幻想、充满好奇心的年龄段，在情境的创设中，我们可以选择一个美丽的童话故事，或者发生在孩子们身边的事，任务的设置包含在这个环境之中，让学生身处教师创设的情境中，主动合作完成任务。
如：在学习幻灯片中，我将学校开展的读书节活动引入课堂中，让学生自己作为读书小明星，推荐自己喜欢的一本书给大家，制作出精美的读书推荐卡，学生学得有兴趣，效果很好。
2.任务的设置要目标明确
一个目标明确的任务，才是一个好任务，很多老师在情境创设和任务选择上，偏离了要达到的教学目的。学生合作时，热热闹闹，但是没有多好的效果。在设置任务时要有明确的学习任务，有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
如：在学习“主题活动：中国传统节日”时，学生利用所学的Word或者PPT知识，收集、整理中国传统节日的相关知识和素材，制作出展示作品，我向学生提出了学习任务：（1）选择什么主题？（具体的节日）（2）版面设计？在纸上画出布局。（3）制作展示的材料，怎么收集？（4）选择什么软件制作？孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务。
3.任务环节的设置要具有很强的可操作性
任务环节的设置，要易于分工，容易操作，所以在任务的设置中，任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。
如：还是以“主题活动：中国传统节日”为例，在任务设置时，让学生明确分工，谁收集相关图片，谁收集文字资料，谁设计PPT版面，谁负责内容的筛选，教师有目的地进行引导分组，让每个成员都参与，让每个人都有事可做。
三、交流要实效，评价要具体，让学生享受成功的喜悦
1.交流要实效
首先，教师必须积极并善于同学生进行沟通交流，力求取得良好的交流效果。融洽的师生关系，对于课堂教学的推进、良好课堂氛围的营造、教学效果的强化和学校良好形象的树立等都有重要意义。其次，在合作交流时，把同伴中不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧解决问题。最后，在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
2.评价要具体
当学生完成小组合作学习后，交流、评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师和学生要一起参与到评价中，让每个学生都有机会发言，教师还要给予合理的引导，评价要具体化，而非让学生只说“好”或者“不好”，要让学生说说作品“好”，好在哪里？不好，哪里不好？在倾听了学生的交流、汇报后，要适时给各小组反馈，反馈不仅对最后作品进行点评，更要对各小组在合作过程中存在的问题进行点评，点评一定要具体化，并制定比较客观的评价标准，对每个学生在小组合作中的表现要细化、具体化，从而让学生明白合作中的不足，为下次合作的有效开展打下基础。
总之，信息技术小班化下的有效合作，既体现新课标中以人为本、以生为本的教育改革理念，又在教育教学中让学生能够充分展示自己，发展自己，提高自己。充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。小班化下的有效合作学习，给小班化课堂教学注入了活力，它既使师生之间、学生之间更有效地进行了交流，又培养了学生的合作能力、团队精神，从而促进了学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂教学效率的提高，从而实现小班化关注每一个、发展每一个、成就每一个、幸福每一个的理念，让学生享受成功的喜悦。
一、异质建组，为有效小组合作打下基础
在以往的教学中，经常会发现，教师很随意地将学生按照学号或者随意进行分组，这样就导致分成的小组出现差异，导致小组合作时的效果不好。我采取了根据观察了解，从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组。异质，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、习惯、能力和气质特征，把全班学生分为三个层次。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要和活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，符合教学发展需要。
二、任务的合理设置，为有效的小组合作提供保障
为了有效进行小组合作，教师在设置任务时应该做到，创设情境要贴近儿童的生活，小组合作的任务设置要目标要明确，并且任务环节的设置要具有很强的可操作性，学生进行任务合作时要分工明确。
1.情境创设合理化
小学生正处于充满幻想、充满好奇心的年龄段，在情境的创设中，我们可以选择一个美丽的童话故事，或者发生在孩子们身边的事，任务的设置包含在这个环境之中，让学生身处教师创设的情境中，主动合作完成任务。
如：在学习幻灯片中，我将学校开展的读书节活动引入课堂中，让学生自己作为读书小明星，推荐自己喜欢的一本书给大家，制作出精美的读书推荐卡，学生学得有兴趣，效果很好。
2.任务的设置要目标明确
一个目标明确的任务，才是一个好任务，很多老师在情境创设和任务选择上，偏离了要达到的教学目的。学生合作时，热热闹闹，但是没有多好的效果。在设置任务时要有明确的学习任务，有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
如：在学习“主题活动：中国传统节日”时，学生利用所学的Word或者PPT知识，收集、整理中国传统节日的相关知识和素材，制作出展示作品，我向学生提出了学习任务：（1）选择什么主题？（具体的节日）（2）版面设计？在纸上画出布局。（3）制作展示的材料，怎么收集？（4）选择什么软件制作？孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务。
3.任务环节的设置要具有很强的可操作性
任务环节的设置，要易于分工，容易操作，所以在任务的设置中，任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。
如：还是以“主题活动：中国传统节日”为例，在任务设置时，让学生明确分工，谁收集相关图片，谁收集文字资料，谁设计PPT版面，谁负责内容的筛选，教师有目的地进行引导分组，让每个成员都参与，让每个人都有事可做。
三、交流要实效，评价要具体，让学生享受成功的喜悦
1.交流要实效
首先，教师必须积极并善于同学生进行沟通交流，力求取得良好的交流效果。融洽的师生关系，对于课堂教学的推进、良好课堂氛围的营造、教学效果的强化和学校良好形象的树立等都有重要意义。其次，在合作交流时，把同伴中不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧解决问题。最后，在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
2.评价要具体
当学生完成小组合作学习后，交流、评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师和学生要一起参与到评价中，让每个学生都有机会发言，教师还要给予合理的引导，评价要具体化，而非让学生只说“好”或者“不好”，要让学生说说作品“好”，好在哪里？不好，哪里不好？在倾听了学生的交流、汇报后，要适时给各小组反馈，反馈不仅对最后作品进行点评，更要对各小组在合作过程中存在的问题进行点评，点评一定要具体化，并制定比较客观的评价标准，对每个学生在小组合作中的表现要细化、具体化，从而让学生明白合作中的不足，为下次合作的有效开展打下基础。
总之，信息技术小班化下的有效合作，既体现新课标中以人为本、以生为本的教育改革理念，又在教育教学中让学生能够充分展示自己，发展自己，提高自己。充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。小班化下的有效合作学习，给小班化课堂教学注入了活力，它既使师生之间、学生之间更有效地进行了交流，又培养了学生的合作能力、团队精神，从而促进了学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂教学效率的提高，从而实现小班化关注每一个、发展每一个、成就每一个、幸福每一个的理念，让学生享受成功的喜悦。