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语文教学中的两大内容是阅读与写作。阅读教学中的绝大部分文本都是文学类文本，“文学就是人学”的命题决定了阅读教学中必须强调“人”，没有“人”的阅读教学是不合格的阅读教学。写作教学要引导学生抒写真情实感，表达自我观点，正是从“人”的层面对学生进行的既有写作技巧更有“人”的本质体现的写作训练。从这个意义上说，语文教师更需形成自己的思想，在思想内涵中强调把学生当作“人”而非简单的知识接收器来对待。另外，语文学科面临的一个重要问题即是如何确定教学内容，一个没有思考能力、未形成自己教学思想的语文教师恐怕会在教学内容确定上犯错误，从而无法完成好语文教学的任务。
鉴于此，我们提出语文教师要“三思”：思考——思考语文的诸多问题；思想——形成自己的语文教育教学思想；思路——实施科学有效的语文教学以达成语文教育教学目标。
一、思考——思考语文的诸多问题
语文学科在教学内容上的独特性决定了语文教师要以一个思考者的姿态来积极应对语文教学中的诸多问题。
从阅读教学层面来说，一篇篇的文章蕴含着极为丰富的教学内容。同一篇文章可以安排在不同年级进行教学，即使是在同一个年级进行教学，不同的语文教师也会开发出不同的教学内容，所谓“同课异构”在语文学科中有鲜明的体现。怎样的教学内容才是科学的、合理的？这就需要语文教师进行思考，运用自己的智慧，确定适宜的教学内容。写作教学同样也需要语文教师进行独立的长期的思考。
从高三复习教学来看，语文教师的思考很有必要。高考无法回避，我们更需要积极应对以提高复习效率。事实证明，优秀的语文教师都是喜欢思考问题的教师，他们不满足于他人的经验或自己用时间形成的经验，积极思考，大胆创新，最终收获语文教学的累累硕果。语文教师要思考的语文问题有许多，有些问题（如“语文是什么”的问题，写作教学如何实施的问题，学生阅读能力如何迅速提高的问题等等）甚至经过长达数年的思考仍无法破解，但经过不断的思考，对问题的认识不断深入，教学效率必将随之提高。
如果化繁为简，我们认为语文教师至少要认真思考以下几个问题：
首先，要思考语文学科的本质与规律的问题，即“语文是什么”“语文应该怎么教”的问题。当然，“语文是什么”这个问题正如“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪里去”这几个哲学基本命题一样至今无人能解，但经常思考这个带有原点性价值的问题，至少可以保证我们的语文教学不会偏离“语文的”这个大方向，至少不会出现或尽可能少出现“种别人的田，荒自己的地”的现象，也就是确保我们的语文课始终走在语文的道上。经常思考这个问题，我们至少能够基本明白语文课应该上怎样的内容，懂得语文课要在语言文字上下工夫，要不断提高学生“正确使用祖国语言文字的能力”，要不断提升学生的语文素养。经常思考这个问题，我们至少应该明确工具性与人文性不可偏废，至少不会一味强调工具性而把语文课上“死”，也不会一味强调人文性而使语文课不姓“语”。经常思考这个问题，我们至少应该知道语文不是“教教材”而是“用教材教”，至少不会以教材为教学的直接、唯一目标，会把目光投向教材之外的更广阔的天地。
其次，要认真思考语文教学的特点及其要求。虽说“教无定法”，但语文教学还是有其自身的规律性的。如果要探讨语文教学的规律及其具体要求这个问题，那自然又是一项浩大的工程，我们还是可以化繁就简：语文教学特别强调过程的熏陶积累，语文教学的关键是提高学生的思维能力。语文教学不以某篇课文或某节课的教学内容作为教学结果，而是在一篇篇课文的教学中、一堂堂语文课的学习中不断实现着语文教学目标。语文教学最重要的任务是培养学生的语文素养，虽然“语文素养”的内涵和外延还没有明确的界定，但我们认为最重要的是思维能力，语文教学要着眼于学生思维能力的提高，打好这个基础，学生才能真正学好语文。
第三，思考考试规律及复习教学规律。在目前的现状下，我们还无法回避高考的问题，甚至高考分数也应该成为我们关注的重点之一。考试其实是有规律的，这其中包括命题规律与答题规律，当然，我们这里所说的规律并非猜题、押题及纯粹意义上的答题技巧，而是从规范的层面去探寻命题及答题的方法。思考考试规律的目的是研究复习教学的规律，只要我们认真思考，就能探寻并把握住命题、答题、复习的内在规律，采用科学、合理的应对之策，从而提高学生考试成绩，进而从应考的层面完成语文教学的任务。
以上列举的三个问题，应该说抓住了语文教学的最重要的方面，其中既有本体论意义上的问题，也有方法论意义上的问题，认真思考这三个基础性的问题，就能牵一发而动全身，打通语文诸多问题解决的要道。
二、思想——形成自己的语文教育教学思想
一个人思想的深度往往决定了他行为的高度。作为语文教师，我们不能仅仅停留在是否有思想的最低层面上，我们更应该追求有深度的思想境界。语文名师与一般语文教师的一个重要区别就是，语文名师都拥有自己个性化的语文教育教学思想。当然，我们并非要求所有语文教师都成为名师，这是不现实的，但我们若以名师的标准作为追求的目标，那么，我们至少可以取得更大的进步。
首先，我们应该形成对语文教育教学最基本而科学的认识，即使这种认识还无法上升到思想的高度。我们经常遇到这样的情形：面对一篇陌生的课文，往往要花去较长的时间才能确定“教什么”，而课上下来，却总有这样那样的问题。究其原因，我们认为，头脑中缺乏对语文学科基本性质的认识是最主要的。如果我们认真思考过语文性质的问题，那么至少能够确保我们上的课是“语文课”。关于“语文是什么”的问题，其实理论界已探讨多年，虽然还未形成一致的观点，但真理愈辩愈明。我们并非倡导一线普通语文教师加入探讨“语文是什么”这样理论色彩较浓的争论之中，而是希望语文教师能够经过自己的思考（包括阅读已有研究成果），确立起指导我们开展语文教育教学的基本思想。
这里，我们认为，普通一线语文教师不能停留在基本了解“语文是什么”的层面上，更应该形成自己语文教育教学的主见和底气，“任尔东西南北风”，“我自岿然不动”！语文教育界的各种理论、教学模式“你方唱罢我登场”，一个缺乏主见和底气的普通语文教师难免会乱了分寸。此时，我们应该拿出我们的思想，坚守住自己的教学底线，只要自己的思想认识是符合语文学科本质及规律的，自己的教学遵循这种本质及规律的要求，就不能“跟风”，也不必太在意他人的评价。如果从目前的应试教育大环境来看，我们更应做一个拥有自己教育教学主见的语文教师，不屈从于应试教育的束缚，坚守正确的语文教育教学，按规律办事，自然能够出成绩。 其次，我们应该形成关于阅读与写作教学的科学正确的思想。阅读与写作各有其内在的规律，学生阅读与写作能力的形成和提升也是有规律可循的。我们也许遇到过这样的学生，他们并不认真听我们上课，而是读自己喜欢的书，但考试成绩并不比认真听我们上课却很少或基本不读课外书的学生成绩差，有的甚至远远超过他们。此时，我们不应该妄自菲薄，贬低语文教师的教学工作价值，而应该认真思考学生成绩好坏的真正原因。其实，不认真听课却广泛阅读的学生正是遵循了语文阅读能力提升的规律，从这样的学生身上，我们应该感悟到的是，应该扩大学生的阅读面，帮助学生在阅读中提高阅读能力。写作的道理也类似，讲太多的写作知识并不能真正提高学生的写作能力，而是应该引导学生养成写作随笔的好习惯，在思考和写作中，提高写作能力。形成了关于阅读与写作的思想，我们就能放手让学生广泛阅读与大量写作，也许短时间内教学成绩会差些，但日积月累，水滴石穿，学生的语文水平及语文成绩一定能获得真正的提高。
第三，我们应该形成关于应考及复习教学的思想。从字音、字形、成语、病句、语言运用到阅读写作的顺序，构成了传统的复习模式。这种模式的弊端在于用于阅读写作的复习时间很短，不利于提高阅读写作的应考能力。我们不妨进行这样的调整：先复习阅读，再复习其他考点，写作穿插进行。阅读题失分率高，早复习往往能保证时间，有利于提高学生阅读能力与得分率，而阅读能力的提高也有利于病句题、语言运用题的理解与得分。复习顺序的调整，正是对语文教学规律的遵循。如果我们再深入思考某个具体考点该怎么复习，也能形成明晰的复习教学思想。比如说，在复习中，以演绎为主还是以归纳为主，试卷讲评课的理论依据应该是什么，试题以高考真题还是以一般模拟题为好，而高考真题又该以怎么样的方式呈现等，都应该以科学理论为依据。我们认为，应该以归纳式为主，讲评试卷要依循学生答题心理规律，高考真题优于一般模拟题，高考真题也要突出考点内在规律。
同样的，我们列举三个方面的思想内涵，也是突出最重要的方面，只要我们坚持思考，就一定能结出思想的果实。
三、思路——实施科学有效的语文教学以达成语文教育教学目标
思路决定出路。我们思考语文方方面面的问题，力争形成对语文教育教学的诸多思想，最终要落实到理出语文教育教学的思路。作为一线普通语文教师，更具现实意义的思考与思想，是立足于实施科学有效的语文教学，以达成语文教育教学的目标。
我们要理出阅读教学的思路。阅读教学占据语文教学的大半江山，阅读教学的问题解决得好，语文教学的任务才能算完成得好。阅读教学涉及的内容很多，既有阅读原理方面的基础理论知识，也有从操作层面着眼的教学方法、技巧等，其中哪一个方面都大有文章可做。我们在繁重的教学任务、作业批改之余，还要挤出时间多读书，不仅读语文教学专业杂志，还要打开视野，广泛阅读文学、艺术、哲学、心理学、教育学等方面的著作。这些阅读能很好地帮助我们理出阅读教学的思路。如果时间少，无法阅读太多的专著，那至少要安排时间阅读一两种质量高的语文专业杂志，这些杂志会给你基本的理论知识，也会给你现成的文本解读甚至教学设计，当然，我们希望语文教师从广泛的阅读中汲取有利于自身教学的东西而非照搬照套（事实证明，照搬照套也是无效的）。阅读教学的思路自然有许多种，但基本的思路是在课堂教学实践活动中教会学生阅读，让学生在阅读中体验阅读、学会阅读，我们不能代替学生去获取阅读的结果，我们也不能以获取阅读结果为目的，阅读过程比结果重要许多倍。
我们要理出写作教学的正确思路。目前语文教材在写作方面无法给我们语文教师太多可供操作的提示，要真正提高学生的写作水平，只有靠我们自己多探索，多实践。当然，首先我们不能把写作当作可有可无或临时性应付的教学内容，写作教学是必不可少的。只要我们正确认识到写作教学的应有地位，就会不满于现状，进而积极探索，走出一条写作探索之路。写作能力的提高同样有其规律性，多写显然是一条必经之路，关键是写什么。就目前的写作现状来看，我们有必要对写作内容进行改进，将生活引入写作的范畴内，引导学生有话就写，抒写自己真实的感受、思考、收获。我们要重视随笔写作，在随笔写作中打好语言的底子，更重要的是引导并帮助学生养成讲真话、抒真情的良好习惯与文风，这就已经不仅仅是写作自身的问题，更涉及学生的人格养成问题了。
我们要理出复习教学的正确思路。前文已谈及复习教学整体调整的思路（即先阅读再语言知识点复习，写作穿插进行），这里我们再就微观的课堂教学谈谈理解。复习课堂教学往往知识含量比较大，知识的呈现方式就很有探讨的必要。知识只有经过实践才更易于理解，进而转化为能力，因此，需要组织具体的实践活动以引出知识或印证知识，并在知识的指引下解答具体的试题。还有一点需要注意，那就是复习课堂依然需要营造轻松活跃的课堂气氛，以激发学生学习知识、运用知识的热情，提高教学效率。
这里，我们将思路部分写得比较简略，正是出于这样的考虑：只要语文教师认真思考语文的诸多问题，形成了自己对语文教育教学的正确思想，具体的思路自然水到渠成。
是的，要真正改善中学语文教学，最终还是要靠广大一线普通语文教师，只要语文教师们树立目标，不断思考，持之以恒，就一定会找到提高语文教育教学的有效路子，在实现语文教育教学目标中提升自我的人生价值。
鉴于此，我们提出语文教师要“三思”：思考——思考语文的诸多问题；思想——形成自己的语文教育教学思想；思路——实施科学有效的语文教学以达成语文教育教学目标。
一、思考——思考语文的诸多问题
语文学科在教学内容上的独特性决定了语文教师要以一个思考者的姿态来积极应对语文教学中的诸多问题。
从阅读教学层面来说，一篇篇的文章蕴含着极为丰富的教学内容。同一篇文章可以安排在不同年级进行教学，即使是在同一个年级进行教学，不同的语文教师也会开发出不同的教学内容，所谓“同课异构”在语文学科中有鲜明的体现。怎样的教学内容才是科学的、合理的？这就需要语文教师进行思考，运用自己的智慧，确定适宜的教学内容。写作教学同样也需要语文教师进行独立的长期的思考。
从高三复习教学来看，语文教师的思考很有必要。高考无法回避，我们更需要积极应对以提高复习效率。事实证明，优秀的语文教师都是喜欢思考问题的教师，他们不满足于他人的经验或自己用时间形成的经验，积极思考，大胆创新，最终收获语文教学的累累硕果。语文教师要思考的语文问题有许多，有些问题（如“语文是什么”的问题，写作教学如何实施的问题，学生阅读能力如何迅速提高的问题等等）甚至经过长达数年的思考仍无法破解，但经过不断的思考，对问题的认识不断深入，教学效率必将随之提高。
如果化繁为简，我们认为语文教师至少要认真思考以下几个问题：
首先，要思考语文学科的本质与规律的问题，即“语文是什么”“语文应该怎么教”的问题。当然，“语文是什么”这个问题正如“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪里去”这几个哲学基本命题一样至今无人能解，但经常思考这个带有原点性价值的问题，至少可以保证我们的语文教学不会偏离“语文的”这个大方向，至少不会出现或尽可能少出现“种别人的田，荒自己的地”的现象，也就是确保我们的语文课始终走在语文的道上。经常思考这个问题，我们至少能够基本明白语文课应该上怎样的内容，懂得语文课要在语言文字上下工夫，要不断提高学生“正确使用祖国语言文字的能力”，要不断提升学生的语文素养。经常思考这个问题，我们至少应该明确工具性与人文性不可偏废，至少不会一味强调工具性而把语文课上“死”，也不会一味强调人文性而使语文课不姓“语”。经常思考这个问题，我们至少应该知道语文不是“教教材”而是“用教材教”，至少不会以教材为教学的直接、唯一目标，会把目光投向教材之外的更广阔的天地。
其次，要认真思考语文教学的特点及其要求。虽说“教无定法”，但语文教学还是有其自身的规律性的。如果要探讨语文教学的规律及其具体要求这个问题，那自然又是一项浩大的工程，我们还是可以化繁就简：语文教学特别强调过程的熏陶积累，语文教学的关键是提高学生的思维能力。语文教学不以某篇课文或某节课的教学内容作为教学结果，而是在一篇篇课文的教学中、一堂堂语文课的学习中不断实现着语文教学目标。语文教学最重要的任务是培养学生的语文素养，虽然“语文素养”的内涵和外延还没有明确的界定，但我们认为最重要的是思维能力，语文教学要着眼于学生思维能力的提高，打好这个基础，学生才能真正学好语文。
第三，思考考试规律及复习教学规律。在目前的现状下，我们还无法回避高考的问题，甚至高考分数也应该成为我们关注的重点之一。考试其实是有规律的，这其中包括命题规律与答题规律，当然，我们这里所说的规律并非猜题、押题及纯粹意义上的答题技巧，而是从规范的层面去探寻命题及答题的方法。思考考试规律的目的是研究复习教学的规律，只要我们认真思考，就能探寻并把握住命题、答题、复习的内在规律，采用科学、合理的应对之策，从而提高学生考试成绩，进而从应考的层面完成语文教学的任务。
以上列举的三个问题，应该说抓住了语文教学的最重要的方面，其中既有本体论意义上的问题，也有方法论意义上的问题，认真思考这三个基础性的问题，就能牵一发而动全身，打通语文诸多问题解决的要道。
二、思想——形成自己的语文教育教学思想
一个人思想的深度往往决定了他行为的高度。作为语文教师，我们不能仅仅停留在是否有思想的最低层面上，我们更应该追求有深度的思想境界。语文名师与一般语文教师的一个重要区别就是，语文名师都拥有自己个性化的语文教育教学思想。当然，我们并非要求所有语文教师都成为名师，这是不现实的，但我们若以名师的标准作为追求的目标，那么，我们至少可以取得更大的进步。
首先，我们应该形成对语文教育教学最基本而科学的认识，即使这种认识还无法上升到思想的高度。我们经常遇到这样的情形：面对一篇陌生的课文，往往要花去较长的时间才能确定“教什么”，而课上下来，却总有这样那样的问题。究其原因，我们认为，头脑中缺乏对语文学科基本性质的认识是最主要的。如果我们认真思考过语文性质的问题，那么至少能够确保我们上的课是“语文课”。关于“语文是什么”的问题，其实理论界已探讨多年，虽然还未形成一致的观点，但真理愈辩愈明。我们并非倡导一线普通语文教师加入探讨“语文是什么”这样理论色彩较浓的争论之中，而是希望语文教师能够经过自己的思考（包括阅读已有研究成果），确立起指导我们开展语文教育教学的基本思想。
这里，我们认为，普通一线语文教师不能停留在基本了解“语文是什么”的层面上，更应该形成自己语文教育教学的主见和底气，“任尔东西南北风”，“我自岿然不动”！语文教育界的各种理论、教学模式“你方唱罢我登场”，一个缺乏主见和底气的普通语文教师难免会乱了分寸。此时，我们应该拿出我们的思想，坚守住自己的教学底线，只要自己的思想认识是符合语文学科本质及规律的，自己的教学遵循这种本质及规律的要求，就不能“跟风”，也不必太在意他人的评价。如果从目前的应试教育大环境来看，我们更应做一个拥有自己教育教学主见的语文教师，不屈从于应试教育的束缚，坚守正确的语文教育教学，按规律办事，自然能够出成绩。 其次，我们应该形成关于阅读与写作教学的科学正确的思想。阅读与写作各有其内在的规律，学生阅读与写作能力的形成和提升也是有规律可循的。我们也许遇到过这样的学生，他们并不认真听我们上课，而是读自己喜欢的书，但考试成绩并不比认真听我们上课却很少或基本不读课外书的学生成绩差，有的甚至远远超过他们。此时，我们不应该妄自菲薄，贬低语文教师的教学工作价值，而应该认真思考学生成绩好坏的真正原因。其实，不认真听课却广泛阅读的学生正是遵循了语文阅读能力提升的规律，从这样的学生身上，我们应该感悟到的是，应该扩大学生的阅读面，帮助学生在阅读中提高阅读能力。写作的道理也类似，讲太多的写作知识并不能真正提高学生的写作能力，而是应该引导学生养成写作随笔的好习惯，在思考和写作中，提高写作能力。形成了关于阅读与写作的思想，我们就能放手让学生广泛阅读与大量写作，也许短时间内教学成绩会差些，但日积月累，水滴石穿，学生的语文水平及语文成绩一定能获得真正的提高。
第三，我们应该形成关于应考及复习教学的思想。从字音、字形、成语、病句、语言运用到阅读写作的顺序，构成了传统的复习模式。这种模式的弊端在于用于阅读写作的复习时间很短，不利于提高阅读写作的应考能力。我们不妨进行这样的调整：先复习阅读，再复习其他考点，写作穿插进行。阅读题失分率高，早复习往往能保证时间，有利于提高学生阅读能力与得分率，而阅读能力的提高也有利于病句题、语言运用题的理解与得分。复习顺序的调整，正是对语文教学规律的遵循。如果我们再深入思考某个具体考点该怎么复习，也能形成明晰的复习教学思想。比如说，在复习中，以演绎为主还是以归纳为主，试卷讲评课的理论依据应该是什么，试题以高考真题还是以一般模拟题为好，而高考真题又该以怎么样的方式呈现等，都应该以科学理论为依据。我们认为，应该以归纳式为主，讲评试卷要依循学生答题心理规律，高考真题优于一般模拟题，高考真题也要突出考点内在规律。
同样的，我们列举三个方面的思想内涵，也是突出最重要的方面，只要我们坚持思考，就一定能结出思想的果实。
三、思路——实施科学有效的语文教学以达成语文教育教学目标
思路决定出路。我们思考语文方方面面的问题，力争形成对语文教育教学的诸多思想，最终要落实到理出语文教育教学的思路。作为一线普通语文教师，更具现实意义的思考与思想，是立足于实施科学有效的语文教学，以达成语文教育教学的目标。
我们要理出阅读教学的思路。阅读教学占据语文教学的大半江山，阅读教学的问题解决得好，语文教学的任务才能算完成得好。阅读教学涉及的内容很多，既有阅读原理方面的基础理论知识，也有从操作层面着眼的教学方法、技巧等，其中哪一个方面都大有文章可做。我们在繁重的教学任务、作业批改之余，还要挤出时间多读书，不仅读语文教学专业杂志，还要打开视野，广泛阅读文学、艺术、哲学、心理学、教育学等方面的著作。这些阅读能很好地帮助我们理出阅读教学的思路。如果时间少，无法阅读太多的专著，那至少要安排时间阅读一两种质量高的语文专业杂志，这些杂志会给你基本的理论知识，也会给你现成的文本解读甚至教学设计，当然，我们希望语文教师从广泛的阅读中汲取有利于自身教学的东西而非照搬照套（事实证明，照搬照套也是无效的）。阅读教学的思路自然有许多种，但基本的思路是在课堂教学实践活动中教会学生阅读，让学生在阅读中体验阅读、学会阅读，我们不能代替学生去获取阅读的结果，我们也不能以获取阅读结果为目的，阅读过程比结果重要许多倍。
我们要理出写作教学的正确思路。目前语文教材在写作方面无法给我们语文教师太多可供操作的提示，要真正提高学生的写作水平，只有靠我们自己多探索，多实践。当然，首先我们不能把写作当作可有可无或临时性应付的教学内容，写作教学是必不可少的。只要我们正确认识到写作教学的应有地位，就会不满于现状，进而积极探索，走出一条写作探索之路。写作能力的提高同样有其规律性，多写显然是一条必经之路，关键是写什么。就目前的写作现状来看，我们有必要对写作内容进行改进，将生活引入写作的范畴内，引导学生有话就写，抒写自己真实的感受、思考、收获。我们要重视随笔写作，在随笔写作中打好语言的底子，更重要的是引导并帮助学生养成讲真话、抒真情的良好习惯与文风，这就已经不仅仅是写作自身的问题，更涉及学生的人格养成问题了。
我们要理出复习教学的正确思路。前文已谈及复习教学整体调整的思路（即先阅读再语言知识点复习，写作穿插进行），这里我们再就微观的课堂教学谈谈理解。复习课堂教学往往知识含量比较大，知识的呈现方式就很有探讨的必要。知识只有经过实践才更易于理解，进而转化为能力，因此，需要组织具体的实践活动以引出知识或印证知识，并在知识的指引下解答具体的试题。还有一点需要注意，那就是复习课堂依然需要营造轻松活跃的课堂气氛，以激发学生学习知识、运用知识的热情，提高教学效率。
这里，我们将思路部分写得比较简略，正是出于这样的考虑：只要语文教师认真思考语文的诸多问题，形成了自己对语文教育教学的正确思想，具体的思路自然水到渠成。
是的，要真正改善中学语文教学，最终还是要靠广大一线普通语文教师，只要语文教师们树立目标，不断思考，持之以恒，就一定会找到提高语文教育教学的有效路子，在实现语文教育教学目标中提升自我的人生价值。