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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，只有当学生的阅读个性化了，才会有“有个性”的语文课堂。
一.在自主中寻找个性课堂
1.方法运用的自主
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行學习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
2.材料选择的自主
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
3.交流方式的自主
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，真实的。
二.在体验中寻找个性课堂
1.情感调动
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使自己从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱了任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成了主体的生活，客体的存在变成了主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。
2.独特解读
在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。
3.整体把握
每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
三.在争辩中寻找个性课堂
每一位学生都有自己的思想，自己的情感，自己的生活经验和思维、学习方法。教师一味追求划一和标准答案，其实就是扼杀他们的个性。因此，笔者在教学中常常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学生们的争辩，在争辩声中彰显学生的个性，还原“个性”的课堂。
1.保护争辩的欲望
教师要求学生怎么想就怎么说，说真话，说实在话，不说假话、空话和套话。可实际教学中，常常会发现有的学生说话喜欢随大流，人云亦云。因此，在语文教学中，教师应该经常有意识地创设课堂争辩的条件，保护学生乐于争辩的思想，以求更好地达到教学目标。如学了《鸿门宴》和《项羽之死》之后可以让学生结合自己的历史观对项羽发表不同的见解。
2.鼓励争辩的行为
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，笔者充分尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，努力使师生之间、生生之间形成一种民主平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系。因此，在教学中就多了几个“允许”，允许学生“插嘴”，因为学生“插嘴”中往往蕴含着他们创造思维的火花；允许学生讨论，寻找合作伙伴；允许学生大声发言，实话实说，因为这是他们情感的真实流露；更允许学生之间有争辩，因为争辩说明学生在思考，有创新。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，它是有“个性”的。教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。语文课堂只有在实施个性化阅读教学中才能找到“真实”的自我。
吴亚强，语文教师，现居甘肃会宁。责任编校：舒 坦
一.在自主中寻找个性课堂
1.方法运用的自主
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行學习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
2.材料选择的自主
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
3.交流方式的自主
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，真实的。
二.在体验中寻找个性课堂
1.情感调动
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使自己从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱了任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成了主体的生活，客体的存在变成了主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。
2.独特解读
在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。
3.整体把握
每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
三.在争辩中寻找个性课堂
每一位学生都有自己的思想，自己的情感，自己的生活经验和思维、学习方法。教师一味追求划一和标准答案，其实就是扼杀他们的个性。因此，笔者在教学中常常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学生们的争辩，在争辩声中彰显学生的个性，还原“个性”的课堂。
1.保护争辩的欲望
教师要求学生怎么想就怎么说，说真话，说实在话，不说假话、空话和套话。可实际教学中，常常会发现有的学生说话喜欢随大流，人云亦云。因此，在语文教学中，教师应该经常有意识地创设课堂争辩的条件，保护学生乐于争辩的思想，以求更好地达到教学目标。如学了《鸿门宴》和《项羽之死》之后可以让学生结合自己的历史观对项羽发表不同的见解。
2.鼓励争辩的行为
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，笔者充分尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，努力使师生之间、生生之间形成一种民主平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系。因此，在教学中就多了几个“允许”，允许学生“插嘴”，因为学生“插嘴”中往往蕴含着他们创造思维的火花；允许学生讨论，寻找合作伙伴；允许学生大声发言，实话实说，因为这是他们情感的真实流露；更允许学生之间有争辩，因为争辩说明学生在思考，有创新。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，它是有“个性”的。教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。语文课堂只有在实施个性化阅读教学中才能找到“真实”的自我。
吴亚强，语文教师，现居甘肃会宁。责任编校：舒 坦