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所谓课堂教学的有效性,可分为无效和高效的教学,它不仅仅是指学生在知识上的增长,还包括智力方面、情感方面的进步;在追求“短时间,高效益”的今天,它还指在短时间里,创造出一个高效益的结果。作为初中地理学科,并不被学生所重视,学生更不可能在课余时间去学习、去复习。作为地理教师如何抓住短短的四十五分钟课堂时间,让学生取得最大的收益,成为我们应该努力的方向。
一、 钻研教材,了解学生,注重教学设计
作为一名教师首先必须要了解教材结构,钻研教材内容,将难化易,将繁化简,使学生容易理解,容易接受,能够“跳一跳,就够得到”,不因困难而退缩。新一轮课程教材改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。其次还要了解学生,了解他们的知识结构层次。我们不妨把课堂看做一个战场,把怎样让学生学会、学懂、在各个方面都有所进步看做敌人,学生学会、学懂,每一个学生在短短的四十五分钟里都达到最大的收益,我们就胜利了,反之则失败。而战场上要想胜利,必须知己知彼,方能百战百胜。因此我们必须了解每一个学生,方能让他们也成为胜利者。最后,我们就可以在前两者的基础上,进行教学设计。教学设计是为了教学目标的达成,突出教学重点,有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统,这样的教学系统不是随意出现的,而是教师精心策划的,没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此,对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性、预设问题的有效性、练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学模式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析。教学设计有效性的根本问题是,针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。所以说,没有教学设计的有效性就不可能有地理课堂教学的有效性,教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键所在。
二、 活化教法,激发学习兴趣
一个好的教学方法,应该能够调动起学生的学习积极性、学习兴趣。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向。“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。如利用导语激发学生的兴趣,精心设计各个教学环节,诱发学生的学习兴趣等。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学中怎样才能使学生主动积极,个个兴趣高涨地参与到课堂教学中,关键就看教学方法。如在讲授《中国的行政区划》一节时,一般是教师引导学生看图、讲授,然后学生自己填图练习,这样的教学方法,一部分学生能够老老实实地去完成,但也有一部分学生提不起兴趣,无心去参与。经过反思,对后上课的班级,我采用了拼图游戏法和小组竞赛的方法,让每一个学生都参与进来,学生个个情绪高涨,兴趣盎然,从而收到了良好的教学效果。因此,有效教学就是激发学生的学习动机,即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。
三、 良好的师生关系,是有效教学的有力保障
作为一名教师,首先必须让学生乐于接近你,喜欢你,他才能愿意上你的课,才能参与到课堂学习中,才能谈得到有效教学。如果学生从心理上就对你反感,又怎么会喜欢上你的课,有效教学又从何谈起。作为一名教师只有真正地从心理上喜欢学生,真正关心他们,鼓励他们,让他们感受到你的爱,你的关怀,你的良苦用心,他们才会接受你,从而建立起良好的师生关系。在我教学的班级里,没有好学生坏学生之分,上课提问不一定会提问到哪一个学生;我也不会过度地关注那些学习好的学生,而忽略学习差一点的学生,我一视同仁,这让那些在其他课堂上只是“作陪”角色的学生备受感动,自觉不自觉地都参与到我的教学中,在我的课堂中都有所受益。每一个班级都有一些爱捣乱,自制能力差一点的学生,对这些学生我从来不当着所有学生的面指责、训斥他们,他们虽然自制力差,但他们也有自尊,尊重了别人也就尊重了自己。这些学生也就对我分外尊重,因为他们知道谁对他们好。每一个学生都有他的闪光点,作为老师要懂得去欣赏他们,挖掘他们的优点,让他们有自信心,有热情去参与到课堂的学习中。因此,作为老师要既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身上的闪光点,善于换位思考,以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地、朋友般地与学生相处。善于与学生沟通,就会得到学生的尊重与信任,就会创设一个富有人情味的
和谐课堂,这也是提高课堂教学有效性的前提之一。
四、 加强学法指导与培养,提高课堂教学的有效性
陶行知说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”因此,课堂上教师应注意学法指导,教会学生学习。在教学过程中,学生才是真正的学习的主人,他们的学习技能及方法比知识显得尤其重要,也就必须把学生的学法培养永远放在第一的位置。在课堂上,教师教会学生学会自读、理解,学会提出问题、分析问题再解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理学习过程中会有大量的图片,这些地图作为学习地理的重要工具,和文字一样重要。要教会学生图文结合,有效地利用地图,图文对照,分析文字,掌握学习方法。在学习地理的过程中,学生常常迷茫,生活中似乎很少能用到地理知识,课堂教学中就要经常理论联系实际,让学生感受到原来地理知识在生活中有这么多的用处,从而形象地感知、识记所学内容,提高学习的效果。例如:在教各种运输方式的时候,就可以运用这些知识,让学生考虑,如果你去亲戚家或者出去旅游,如何能缩短时间、缩短路程,还能得到最大的收获。这就是学以致用,增强记忆。
(瓦房店市)
一、 钻研教材,了解学生,注重教学设计
作为一名教师首先必须要了解教材结构,钻研教材内容,将难化易,将繁化简,使学生容易理解,容易接受,能够“跳一跳,就够得到”,不因困难而退缩。新一轮课程教材改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。其次还要了解学生,了解他们的知识结构层次。我们不妨把课堂看做一个战场,把怎样让学生学会、学懂、在各个方面都有所进步看做敌人,学生学会、学懂,每一个学生在短短的四十五分钟里都达到最大的收益,我们就胜利了,反之则失败。而战场上要想胜利,必须知己知彼,方能百战百胜。因此我们必须了解每一个学生,方能让他们也成为胜利者。最后,我们就可以在前两者的基础上,进行教学设计。教学设计是为了教学目标的达成,突出教学重点,有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统,这样的教学系统不是随意出现的,而是教师精心策划的,没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此,对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性、预设问题的有效性、练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学模式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析。教学设计有效性的根本问题是,针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。所以说,没有教学设计的有效性就不可能有地理课堂教学的有效性,教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键所在。
二、 活化教法,激发学习兴趣
一个好的教学方法,应该能够调动起学生的学习积极性、学习兴趣。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向。“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。如利用导语激发学生的兴趣,精心设计各个教学环节,诱发学生的学习兴趣等。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学中怎样才能使学生主动积极,个个兴趣高涨地参与到课堂教学中,关键就看教学方法。如在讲授《中国的行政区划》一节时,一般是教师引导学生看图、讲授,然后学生自己填图练习,这样的教学方法,一部分学生能够老老实实地去完成,但也有一部分学生提不起兴趣,无心去参与。经过反思,对后上课的班级,我采用了拼图游戏法和小组竞赛的方法,让每一个学生都参与进来,学生个个情绪高涨,兴趣盎然,从而收到了良好的教学效果。因此,有效教学就是激发学生的学习动机,即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。
三、 良好的师生关系,是有效教学的有力保障
作为一名教师,首先必须让学生乐于接近你,喜欢你,他才能愿意上你的课,才能参与到课堂学习中,才能谈得到有效教学。如果学生从心理上就对你反感,又怎么会喜欢上你的课,有效教学又从何谈起。作为一名教师只有真正地从心理上喜欢学生,真正关心他们,鼓励他们,让他们感受到你的爱,你的关怀,你的良苦用心,他们才会接受你,从而建立起良好的师生关系。在我教学的班级里,没有好学生坏学生之分,上课提问不一定会提问到哪一个学生;我也不会过度地关注那些学习好的学生,而忽略学习差一点的学生,我一视同仁,这让那些在其他课堂上只是“作陪”角色的学生备受感动,自觉不自觉地都参与到我的教学中,在我的课堂中都有所受益。每一个班级都有一些爱捣乱,自制能力差一点的学生,对这些学生我从来不当着所有学生的面指责、训斥他们,他们虽然自制力差,但他们也有自尊,尊重了别人也就尊重了自己。这些学生也就对我分外尊重,因为他们知道谁对他们好。每一个学生都有他的闪光点,作为老师要懂得去欣赏他们,挖掘他们的优点,让他们有自信心,有热情去参与到课堂的学习中。因此,作为老师要既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身上的闪光点,善于换位思考,以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地、朋友般地与学生相处。善于与学生沟通,就会得到学生的尊重与信任,就会创设一个富有人情味的
和谐课堂,这也是提高课堂教学有效性的前提之一。
四、 加强学法指导与培养,提高课堂教学的有效性
陶行知说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”因此,课堂上教师应注意学法指导,教会学生学习。在教学过程中,学生才是真正的学习的主人,他们的学习技能及方法比知识显得尤其重要,也就必须把学生的学法培养永远放在第一的位置。在课堂上,教师教会学生学会自读、理解,学会提出问题、分析问题再解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理学习过程中会有大量的图片,这些地图作为学习地理的重要工具,和文字一样重要。要教会学生图文结合,有效地利用地图,图文对照,分析文字,掌握学习方法。在学习地理的过程中,学生常常迷茫,生活中似乎很少能用到地理知识,课堂教学中就要经常理论联系实际,让学生感受到原来地理知识在生活中有这么多的用处,从而形象地感知、识记所学内容,提高学习的效果。例如:在教各种运输方式的时候,就可以运用这些知识,让学生考虑,如果你去亲戚家或者出去旅游,如何能缩短时间、缩短路程,还能得到最大的收获。这就是学以致用,增强记忆。
(瓦房店市)