词汇是英语语言的基础，也是最为基本的构成要素。只有当学生具备了丰富的英语词汇积累，才能够让语言学习更加高效，继而让学生真正把握语言学习的核心，实现语言运用能力的发展。内隐理论在初中英语词汇教学中有着不可替代的应用价值，能够拓宽词汇教学路径，让学生在无意识的状态下获得知识与规则，更好地内化与应用知识解决实际问题。本文就如何更好地将内隐理论应用到初中英语词汇教学中进行重点探讨。
　　内隐认知应用
　　内隐认知通常可以借助自动外显和人为外显的方法实现外显化，前者借助重复性和多次的内隐操作来实现，后者是被告知规则和方法。结合内隐认知的特性，可以将其应用到初中英语词汇记忆环节，利用编码来讲授词汇的含义、语音、用法等，让原本新词汇和复杂的词汇变成学生已知的词汇内容。这样的转化方法能够让学生持续长久地记忆，还能够实现随取随用，能明显提高英语词汇的使用率，丰富学生英语词汇的积累。
　　为了更好地应用内隐认知理论，教师在英语教学当中要注重指导学生掌握词汇之间的关联，帮助学生理解词汇的性质和形式，并通过列举实例的方法实现词汇的灵活应用。在这其中，教师需要特别注意在新词教学时和高频词汇进行整合阐述，帮助学生建立新旧知识之间的关联，让新词汇更加扎实地在学生大脑当中存储下来，并在后面的持续学习中变成有意识的人为外显的词汇学习，保证词汇记忆效果。
　　内隐记忆应用
　　内隐记忆要发挥作用必须有一个基础，即外显记忆。学生在对词汇规则、词与词音进行理解时会衍生出无意识记忆预测，这样的记忆行为来自对词汇知识的内隐认知，而只有当学生在词汇分析和编码方面达到了较高的水平，才能够实现向外显记忆的转化，从而利用新旧知识的衔接产生新知识的内隐记忆。同时，内隐记忆也不会消耗过多的心理资源，能够在无意识的状态之下进行有效的记忆和英语词汇的存储，在接下来的词汇应用中也能够更加快速精准。为了发挥内隐记忆的应用价值，教师要注意在词汇教学当中为学生营造教学情景，强化英语词汇教学当中的互动沟通，使学生能够更加主动自觉地进行词汇内隐记忆。
　　例如，在教学有关于职业名称的英语词汇如musician、doctor、teacher、dancer、farmer等时，教师可以组織开展角色扮演或者是“你比我猜”游戏活动，增加学生与小组间的互动，让学生可以有效猜测不同的职业词汇，增强学生的词汇内隐记忆，提高学生对词汇的应用成效。
　　内隐推理应用
　　内隐学习是自觉和自动进行知识加工和获得的一个学习过程，在对英语词汇进行了内隐学习和掌握之后，可以让学生实现快速精准的提取，在这一过程当中也不会消耗过多的精力和资源，降低了学生的词汇理解与应用难度。而在英语词汇学习过程当中，内隐和外显学习都是一定会涉及的内容，内隐学习关系和记忆关系分别会影响到对知识复杂度和记忆知识的提取，从而直接影响学生的词汇掌握和利用水平。内隐推理建立在内隐认知和记忆的根基上，借助现有的词汇知识对新词汇知识进行推理和预测，具备无意识性的特征，能够让学生在新词汇的学习当中更加得心应手，降低新词学习与积累的难度。在具体的词汇教学实践中，教师要注重自我教育和自我培养，提高个人的综合语言素质，成为学生的榜样，与此同时，还必须要加强对专业素质能力的锻炼，规范发音、用词等，使得词汇知识的呈现更加言简意赅，刺激学生在词汇学习当中的内隐推理，让学生能够对词汇的应用情景和方法进行一定的预测，提高学生的词汇学习自觉性。
　　内隐学习策略
　　不管是哪一种语言的学习，要想真正掌握语言应用的精髓，就必须经历外显和内隐学习。这两种学习是整个学习过程当中不可或缺的，而且二者有着彼此促进的关系，外显学习能够让内隐学习的开展更加有效，与此同时，内隐学习还能够对外显学习起到内在推动作用，保证学生的词汇学习效率。为了更好地将内隐理论应用到初中英语词汇教学中，教师要注意将内隐和外显学习策略进行科学合理的转换，提高学生对内隐学习策略的掌握水平。
　　比如，在英语词汇学习当中有很多既是名词又可以表示动词的单词，如book、interest、walk、rain、snow wind、light、call、wish等，教师在前期阶段的词汇教学中，要将外显学习方法作为主要内容，而到了后期阶段，则要指导学生运用内隐学习策略，提高对词汇知识和应用的掌握水平，让内隐学习的价值得到最大化的发挥。
　　结语
　　词汇教学始终是初中英语教学的基础以及重点，但学生的学习质量得不到显著提高给教师的词汇教学带来了极大的难题，这就要求教师积极拓宽词汇教学路径。内隐理论为英语词汇教学的改革创新提供了重要的突破口，通过将内隐理论应用到词汇教学当中，可以有效丰富学生的词汇积累，让学生能够将内隐和外显学习进行有效转换，降低学生的词汇学习难度，促进学生英语素质的根本提升。