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摘要：随着我国经济的全面发展，社会和市场对人才的需求和要求都在逐步提升，全球一体化进程加快，对人才的综合素质要求也越来越高。我国传统的教育模式以应试教育为主，其培养出的人才与现代社会的要求和国际需求已经不相符，各省教育体系都应该加快改革的步伐。近年来，各省的高等学校教育改革也在稳步推行，随着我国国际地位的不断提升，关于教育国际化问题的讨论已经越来越深入，可以说教育课程国际化将是未来高等教育的主要趋势。本文主要研究了教育国际化的意义和内涵，并结合吉林省教育现状和国家市场人才需求，提出吉林省的教育国家化课程体系的设置，以期能够在促进吉林省高等教育国际化课程体系的发展中起到一定的促进作用。
关键词：高等教育 国际化 课程体系
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0019-02
教育的国际化是一个全面性的过程，是将不同种族、不同文化、不同国家的内容融入到教育的目标和教育过程当中，也可以理解为一个教育部门、一个国家对待全球化趋势的一个回应。从全球整体的角度来看，“教育国际化”则意味着通过各种学习和交流的途径，更好地了解本国的民族特色和风俗习惯，可以促进文化多元性的发展，可以促进不同国家的知识传播和各个领域的信息共享，是促进教育信息化的重要途径。在这个趋势下，我国也出台了关于教育中长期改革和发展的规划纲要文件，并对教育国家化做了详细的分析和描述，对教育的多层次和扩大领域也做了明确说明，提高我国的教育国际化水平，全面提升人才的综合素质，培养一批能够参与国际事物的综合性国际化人才。
一、教育国际化的基本内涵
教育国际化的基本内涵为：第一，国际教育的交流合作以及信息的共享，积极开放国内市场，引进国外教育机构及其教育平台；其次，为了适应国际性事物的要求，采用的教育方式和教育内容要同国际化需求相符合，转变传统的应试式和灌输式的教育方式，教育内容也要扩大范围，充分融入其他国家的民俗风情。通过国际化教育模式培养的人才，不仅要具备一定的国际交往意识与能力，还应当具备良好的应变能力。国际化教育模式应当将国际标准作为基本要求，并结合本省学校的实际情况，制订符合本省学校的国际交流合作计划，在条件允许的情况逐步增加交流人数，根据发展的需求不断调整培养的目标和具体内容，调整课程设置，加强外语教育在课程设置中的地位，学生能够至少掌握一至两门外语，并在实践中摸索外语教育的方式，提高效率，增强外语学习效率，努力提高到两至三门外语；另外，在日常的教育活动中，要加强国际性文化和知识的比重，建立基础信息领域的设备与平台，引进先进的管理和教育经验，提高教师的综合能力，进而提高教学的质量。[1]
二、教育国际化的特征
关于教育国际化的特征，笔者认为主要包含以下几个方面：
（一）教育内容的国际化
教学内容的国际化主要包含了教学方式、教育理念、课程设置和内容的国际化，同时学生所学课程的评价体系与评价维度也需要同国际接轨。通过在原来的课程设置中融入国际化教育的内容，或者设置关于国际教育的专业，以达到教育内容国际化的目的。
（二）科研的国际化
近年来，我国在大力发展教育事业的同时，对各项科研事业的经费投入也在不断增加。科研的国际化主要在于选题同国际水平接轨，尤其是在基础研究的选题角度，要从国际学术的前沿为出发点，所采用的研究方式要具有一定的国际水平，力求科研成果在国际上能够取得一定的地位。教育国际化所培养出的人才，需要扎实掌握现代化科研理论和善于应用科学的研究方式，要具备一定的国际素质和国际竞争能力。
（三）管理的国际化
管理的国际化主要体现在教育机构日常的管理中，吸收国际先进的管理理念，融入科学的决策程序，力求管理效益最大化。在管理体系的改革中，要摒弃以往冗长、复杂的管理体系，多融入对老师和学生综合素质能力进行考评的体系。
（四）教育合作的国际化
教育国际化的一个重要标志就是国际教育机构的合作，来自不同国家、不同教育机构的相互合作，可以較好地促进两国文化的交流、促进信息共享和民族文化的交流。主要形式有师生互换、学者互访、国际教育机构联合办学、学位等值、建立合作模式共同研究、开展学术会议等。从教育发展的历史来看，通过交流生、互换生的模式到其他国家去交流和学习，是借助其他国家的优势培养综合性国际人才的有效途径，通过接纳其他国家的留学生，也可以借鉴其他国家的经验，是促进双方共同发展的有效举措。[2]
教育的国际化并不是说教育模式要全面西化，而是应该在保持我国优秀传统的基础上，吸收其他国家教育机构的优势。比如在学生的日常管理工作与国际化课程体系的设置上，应当结合学校以及学生的实际情况，引进国外先进的管理方式、教学内容以及科研模式，促进学生的全面发展，使国际化教育模式不断完善。
三、吉林省教育国际化的现状
吉林省作为一个教育大省，近年来，在国际化教育方面也取得一定的成绩，随着教育观念的转变，国际性的学术交流和沟通活动逐渐增加，越来越多的教育体系也逐渐建立和完善。但是从整体来看，我省是一个教育大省，但不是一个强省，在教育国际化方面依然面临许多挑战，主要有几下几个方面：
（一）教育国际化观念处在转型期
目前我省各大高校的教育目标中普遍存在这样一个现象，对人才的培养目标都是立足于国内市场和要求，没有顾及到国际化人才培养这一方面。即便是随着国家教育改革制度的不断推进，部分地区的高校培养目标已经逐渐体现了国际化，但是这些目标具体到实践过程中却不能有效地开展。大多是初级阶段的办学理念对国际化教育模式的紧迫性和需求性没有正确的认识，我国的高校教育质量同世界强国比还有很大的差距。[3]
（二）高校师生国际化程度低 衡量一个学校教育国际化的重要标志就是外教和留学生的数量。学校要发展国际化教育，需要同世界其他教育机构开展机构合作和人才交流，交流彼此之间的经验和管理理念，通过不同形式的交流来完善自身的教育体系，从而全面提高教育质量和学生的国际化综合素质培养。能够做到这一点的则说明该校可以在保留原有文化的基础上最大化地吸收国际上其他机构的教育思想。从目前我省的整体情况来看，高校师生进行国际交流的力度显然不够，外出的留学生少，本省内的外国留学生数量也比不上国际院校的水平。即便是我省一流的大学，还是低于国际标准。
（三）教育国际化课程设置不合理
设置国际化课程应当从教学内容与方法两个方面着手，结合本省学校实际情况，引进合理的国际化教育内容与方法，让师生及时了解国际先进知识体系。与发达国家相比，我省学校的国家化课程较为老化，很多是基于国内市场情况设置的，并未从国际化角度出发。课堂教学模式单一，主要内容还是理论，前沿性知识缺失。
四、国际化课程体系设置策略
（一）确保课程设置的国际化属性
只有课程设置得国际化，才能从根本上保证教育的广度，才能培养出具有创新思维和国际竞争力的国际性综合人才。在加拿大的学校课程教育设置中，约有百分之七十的高校是将课程国际化作为教育体系中最优先考虑的问题，在移民国家澳大利亚，国际化课程高达一千门。在课程国际化设置的过程中，不必考虑课程过于复杂过于多样化，最重要的是确保课程的国际化属性，将国际化属性融入到每一門课程中，促进院校的国际性发展。
课程设置要以国际化为首要标准，老师和教育部门要时刻关注前沿的理论和知识，融入到课程的设计中。课程设置的国际化，可以反映出一个学校的科研前景。改变传统的课程内容，多融入其他国家的风俗民情到地理、文化类课程中，融入前沿性的理论到理科专业教育中，融入国际先进的评价体系和教育方式到日常的教育活动中，开设专门性的国际课程，将最新、最先进的国际性知识融入到课程中，并运用先进的科学管理方式，力求所培养出的人才具有国际性创新标志。
（二）改变双语教育模式
在一些英语专业的课程中，很多时候老师都是采用双语教学，或者在一些国际化课程中也是两种语言穿插应用的。要建立国际化教育模式，就要营造出一种国际化氛围，在全外文的课程中，可以采用全外语授课方式，如果在课程进行中遇到难点可以着重解释，通过创建情境的模式加强学生的理解，同时利用多媒体、录像等信息技术，降低语言理解的难度。
（三）转变传统的学习评价方式
在国际化教育的过程中，每个人的基础水平不太相同，评价标准也应该有所区别，同国际化接轨的重要一点就是重视人才的主体差异。在国际化课程的考核中，可以允许学生携带笔记，提高效率，增强学生的自我学习和自我总结的能力。
（四）优化资源配置
对于国际化教育模式来说，最重要的就是国际化的资源配置，这个过程在于国家相关机构的配合，每个国家高精领域不同，在我省的课程国际化设置过程中，要尽可能地将其他国家的先进资源融入到课程和教育体系中，促进课程内容的实质性革新。[4]
五、结语
教育国际化是我国不断发展和全球一体化的必然产物，也是教育发展的必然趋势，对于任何一个国家和个人来说，都不能忽视这个问题。教育国际化中最为重要的标志就是留学生和外教的数量，最主要的内容是课程的国际化设置，最重要的方式是建立国际教育机构之间的沟通协作。从吉林省的整体教育情况来说，要想全面提高国际化水平和人才培养的质量，需要加强国际师资力量，建立更多的国际性学术交流平台，改变传统的课程体系设置，融入先进的管理经验和理念，从而全面推进国际化教育进程，培养出符合国家需求和国际要求的人才。
参考文献：
[1]王寿春.高等教育国际化趋势与专业设置改革研究[J].哈尔滨学院学报，2016（3）：82.
[2]徐讯.对高等教育课程设置国际化的思考 [J].苏州大学学报，2015（6）：216.
[3]吴雪梅.刘海涛.刘恩山等.高等教育课程国际化过程中的“中心-外围”现象分析[J].鞍山师范学院学报，2015（6）：309.
[4]朱广收.院校国际化课程设置现状的调查研究[J].上海体育学院，2013（12）：106.
责任编辑：杨国栋
关键词：高等教育 国际化 课程体系
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0019-02
教育的国际化是一个全面性的过程，是将不同种族、不同文化、不同国家的内容融入到教育的目标和教育过程当中，也可以理解为一个教育部门、一个国家对待全球化趋势的一个回应。从全球整体的角度来看，“教育国际化”则意味着通过各种学习和交流的途径，更好地了解本国的民族特色和风俗习惯，可以促进文化多元性的发展，可以促进不同国家的知识传播和各个领域的信息共享，是促进教育信息化的重要途径。在这个趋势下，我国也出台了关于教育中长期改革和发展的规划纲要文件，并对教育国家化做了详细的分析和描述，对教育的多层次和扩大领域也做了明确说明，提高我国的教育国际化水平，全面提升人才的综合素质，培养一批能够参与国际事物的综合性国际化人才。
一、教育国际化的基本内涵
教育国际化的基本内涵为：第一，国际教育的交流合作以及信息的共享，积极开放国内市场，引进国外教育机构及其教育平台；其次，为了适应国际性事物的要求，采用的教育方式和教育内容要同国际化需求相符合，转变传统的应试式和灌输式的教育方式，教育内容也要扩大范围，充分融入其他国家的民俗风情。通过国际化教育模式培养的人才，不仅要具备一定的国际交往意识与能力，还应当具备良好的应变能力。国际化教育模式应当将国际标准作为基本要求，并结合本省学校的实际情况，制订符合本省学校的国际交流合作计划，在条件允许的情况逐步增加交流人数，根据发展的需求不断调整培养的目标和具体内容，调整课程设置，加强外语教育在课程设置中的地位，学生能够至少掌握一至两门外语，并在实践中摸索外语教育的方式，提高效率，增强外语学习效率，努力提高到两至三门外语；另外，在日常的教育活动中，要加强国际性文化和知识的比重，建立基础信息领域的设备与平台，引进先进的管理和教育经验，提高教师的综合能力，进而提高教学的质量。[1]
二、教育国际化的特征
关于教育国际化的特征，笔者认为主要包含以下几个方面：
（一）教育内容的国际化
教学内容的国际化主要包含了教学方式、教育理念、课程设置和内容的国际化，同时学生所学课程的评价体系与评价维度也需要同国际接轨。通过在原来的课程设置中融入国际化教育的内容，或者设置关于国际教育的专业，以达到教育内容国际化的目的。
（二）科研的国际化
近年来，我国在大力发展教育事业的同时，对各项科研事业的经费投入也在不断增加。科研的国际化主要在于选题同国际水平接轨，尤其是在基础研究的选题角度，要从国际学术的前沿为出发点，所采用的研究方式要具有一定的国际水平，力求科研成果在国际上能够取得一定的地位。教育国际化所培养出的人才，需要扎实掌握现代化科研理论和善于应用科学的研究方式，要具备一定的国际素质和国际竞争能力。
（三）管理的国际化
管理的国际化主要体现在教育机构日常的管理中，吸收国际先进的管理理念，融入科学的决策程序，力求管理效益最大化。在管理体系的改革中，要摒弃以往冗长、复杂的管理体系，多融入对老师和学生综合素质能力进行考评的体系。
（四）教育合作的国际化
教育国际化的一个重要标志就是国际教育机构的合作，来自不同国家、不同教育机构的相互合作，可以較好地促进两国文化的交流、促进信息共享和民族文化的交流。主要形式有师生互换、学者互访、国际教育机构联合办学、学位等值、建立合作模式共同研究、开展学术会议等。从教育发展的历史来看，通过交流生、互换生的模式到其他国家去交流和学习，是借助其他国家的优势培养综合性国际人才的有效途径，通过接纳其他国家的留学生，也可以借鉴其他国家的经验，是促进双方共同发展的有效举措。[2]
教育的国际化并不是说教育模式要全面西化，而是应该在保持我国优秀传统的基础上，吸收其他国家教育机构的优势。比如在学生的日常管理工作与国际化课程体系的设置上，应当结合学校以及学生的实际情况，引进国外先进的管理方式、教学内容以及科研模式，促进学生的全面发展，使国际化教育模式不断完善。
三、吉林省教育国际化的现状
吉林省作为一个教育大省，近年来，在国际化教育方面也取得一定的成绩，随着教育观念的转变，国际性的学术交流和沟通活动逐渐增加，越来越多的教育体系也逐渐建立和完善。但是从整体来看，我省是一个教育大省，但不是一个强省，在教育国际化方面依然面临许多挑战，主要有几下几个方面：
（一）教育国际化观念处在转型期
目前我省各大高校的教育目标中普遍存在这样一个现象，对人才的培养目标都是立足于国内市场和要求，没有顾及到国际化人才培养这一方面。即便是随着国家教育改革制度的不断推进，部分地区的高校培养目标已经逐渐体现了国际化，但是这些目标具体到实践过程中却不能有效地开展。大多是初级阶段的办学理念对国际化教育模式的紧迫性和需求性没有正确的认识，我国的高校教育质量同世界强国比还有很大的差距。[3]
（二）高校师生国际化程度低 衡量一个学校教育国际化的重要标志就是外教和留学生的数量。学校要发展国际化教育，需要同世界其他教育机构开展机构合作和人才交流，交流彼此之间的经验和管理理念，通过不同形式的交流来完善自身的教育体系，从而全面提高教育质量和学生的国际化综合素质培养。能够做到这一点的则说明该校可以在保留原有文化的基础上最大化地吸收国际上其他机构的教育思想。从目前我省的整体情况来看，高校师生进行国际交流的力度显然不够，外出的留学生少，本省内的外国留学生数量也比不上国际院校的水平。即便是我省一流的大学，还是低于国际标准。
（三）教育国际化课程设置不合理
设置国际化课程应当从教学内容与方法两个方面着手，结合本省学校实际情况，引进合理的国际化教育内容与方法，让师生及时了解国际先进知识体系。与发达国家相比，我省学校的国家化课程较为老化，很多是基于国内市场情况设置的，并未从国际化角度出发。课堂教学模式单一，主要内容还是理论，前沿性知识缺失。
四、国际化课程体系设置策略
（一）确保课程设置的国际化属性
只有课程设置得国际化，才能从根本上保证教育的广度，才能培养出具有创新思维和国际竞争力的国际性综合人才。在加拿大的学校课程教育设置中，约有百分之七十的高校是将课程国际化作为教育体系中最优先考虑的问题，在移民国家澳大利亚，国际化课程高达一千门。在课程国际化设置的过程中，不必考虑课程过于复杂过于多样化，最重要的是确保课程的国际化属性，将国际化属性融入到每一門课程中，促进院校的国际性发展。
课程设置要以国际化为首要标准，老师和教育部门要时刻关注前沿的理论和知识，融入到课程的设计中。课程设置的国际化，可以反映出一个学校的科研前景。改变传统的课程内容，多融入其他国家的风俗民情到地理、文化类课程中，融入前沿性的理论到理科专业教育中，融入国际先进的评价体系和教育方式到日常的教育活动中，开设专门性的国际课程，将最新、最先进的国际性知识融入到课程中，并运用先进的科学管理方式，力求所培养出的人才具有国际性创新标志。
（二）改变双语教育模式
在一些英语专业的课程中，很多时候老师都是采用双语教学，或者在一些国际化课程中也是两种语言穿插应用的。要建立国际化教育模式，就要营造出一种国际化氛围，在全外文的课程中，可以采用全外语授课方式，如果在课程进行中遇到难点可以着重解释，通过创建情境的模式加强学生的理解，同时利用多媒体、录像等信息技术，降低语言理解的难度。
（三）转变传统的学习评价方式
在国际化教育的过程中，每个人的基础水平不太相同，评价标准也应该有所区别，同国际化接轨的重要一点就是重视人才的主体差异。在国际化课程的考核中，可以允许学生携带笔记，提高效率，增强学生的自我学习和自我总结的能力。
（四）优化资源配置
对于国际化教育模式来说，最重要的就是国际化的资源配置，这个过程在于国家相关机构的配合，每个国家高精领域不同，在我省的课程国际化设置过程中，要尽可能地将其他国家的先进资源融入到课程和教育体系中，促进课程内容的实质性革新。[4]
五、结语
教育国际化是我国不断发展和全球一体化的必然产物，也是教育发展的必然趋势，对于任何一个国家和个人来说，都不能忽视这个问题。教育国际化中最为重要的标志就是留学生和外教的数量，最主要的内容是课程的国际化设置，最重要的方式是建立国际教育机构之间的沟通协作。从吉林省的整体教育情况来说，要想全面提高国际化水平和人才培养的质量，需要加强国际师资力量，建立更多的国际性学术交流平台，改变传统的课程体系设置，融入先进的管理经验和理念，从而全面推进国际化教育进程，培养出符合国家需求和国际要求的人才。
参考文献：
[1]王寿春.高等教育国际化趋势与专业设置改革研究[J].哈尔滨学院学报，2016（3）：82.
[2]徐讯.对高等教育课程设置国际化的思考 [J].苏州大学学报，2015（6）：216.
[3]吴雪梅.刘海涛.刘恩山等.高等教育课程国际化过程中的“中心-外围”现象分析[J].鞍山师范学院学报，2015（6）：309.
[4]朱广收.院校国际化课程设置现状的调查研究[J].上海体育学院，2013（12）：106.
责任编辑：杨国栋