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摘要：高职公共英语作为一门外语公共必修课程。为建立高职公共英语教育的思想文化阵地，在教学活动必须融入思想政治教育元素，奋力推进新时代中国特色社会主义事业建设。本文将从教师发展、课程体系、教学方式、教学手段和评价体系等方面探讨有效推进高职公共英语课程思政教育。
关键词：高职公共英语;课程思政：教学改革
1高职公共英语课程思政教学改革的意义
2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。其深层含义是要让思想政治教育进入到各科课程教学活动中，肩负起立德树人、全方位育人的重要使命，与其他课程形成合力，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。
笔者所在的学院，高职公共英语是一年级所有专业必须开设的一门公共必修课程，每周2个学时，开设2个学期，共72个学时、4个学分。高职公共英语作为覆盖面较广的高校语言基础课程，发挥着思政教育的隐形作用（许宴玮，2019）。因此，高职公共英语教学理应实施课程思政教学改革，力争把学生培养成具有国家情怀和国际视野的社会主义建设者和接班人。
2高职公共英语课程思政教学的内涵
课程思政具有以课程为载体、思政教育为灵魂、育人功能和价值取向鲜明的特点（邱开金，2017）。高职公共英语课程思政教学是以学生的英语语言知识技能获得为教学目标，在基于参考教材教学活动中结合语言知识点自然融人思想政治教育元素。以笔者所在学院高职公共英语选用的参考教材《新技能英语高级教程2》为例，第四单元主题是When the East Meets the West，在Warming up提到中国人喜欢群居、而西方人喜欢独居的文化差异，在教学时引人中华民族喜欢群居背后的深层原因：中国是有悠久历史的文明古国，中国古代文明的事物和文化，都出现在热闹的城市，群居、团结互助是中华民族的传统意识和民族形态，列举全国上下、万众一心抗击新冠疫情并迅速取得胜利的例子，增强学生的文化自信和制度自信。
3高职公共英语课程思政教学改革的有效措施
3.1促进教师发展
笔者选取其所在学院各年龄段的公共英语教师各一位进行访谈，发现教师对课程思政的内涵、意义以及如何实施课程思政课堂教学尚不清楚，认为课程思政就是思想品德教育、英语课就是学习英语语言知识技能，为什么要讲思想政治。教师的课程思政意识不足。
教师是整个教学活动的主导者，在高职公共英语课程思政融合教学中，教师应提高自身的中国文化素养、跨文化意识和政治意识。此外，学校和主管部门要多给教师安排学习进修的机会，只有教师树立课程思政教学意识，才能开展有效的课程思政教学活动。
3.2优化课程体系设置
课程体系是人才培养方案的重点。以2019学年度为例，笔者所在的学院除了一年级开设公共英语必修课外，其他英语类选修课程只开设了一门《职场英语写作》选修课。然而，公共英语必修课课时少，在有限的课时里，很难全面将思政元素融人到英语语言知识教学。因此，必须适当开设适合本校学生英语水平跨文化交际课程选修课或者模块选修课程、中国文化和社会主义核心价值观主题课程，从而使社会主义核心价值观和中国传统优秀文化元素融人英语语言知识技能的教育名正言顺地走进大学英语课堂。
3.3深化教学方式改革
教材是教学内容的主要载体。笔者所在的学院公共英语必修课选用的是国家“十二五”职业教育国家规划教材《新技能英语高级教程》系列教材，该教材目前为止没有可直接参考的思政元素，在教学实践中，教师要主动挖掘思政元素融入英语语言知识技能教学，选择一些学生比较感兴趣的双语内容，例如有关中国历史文化、风俗习惯和时代素材，采用翻转课堂、微课等教学形式，提高学生的跨文化学习、应用和表达能力。
3.4丰富教学手段
笔者所在的学院是一所综合性高职院校，无英语专业，但是学院有很多的英语学习爱好者，并在学院团委成立了英语协会。教师可以指导英语协会举行一些有关思政教育的教学活动，如思政英语词汇听写大赛、讲好贵州故事、中国传统文化话剧表演、英语辩论赛等教学活动，使思政教育和英语语言知識技能教学得到升华。
3.5更新评价方式
笔者所在的学院公共英语教学终结性评价为：形成性评价30u/o+口语考试评价40u/o+卷面考试评价300/0，口语考试评价和卷面考试评价的内容应增加思政素材，特别是阅读材料和翻译部分。同时，应把学生在丰富的课外教学活动中获得证书纳入评价。因此，应把公共英语终结性评价定为：形成性评价300/0+口语考试评价300/0+卷面考试评价30+证书评价10010。
4结语
以上是在课程思政教学改革大背景下，结合笔者本校的实际情况对如何有效实现公共英语课程思政教学活动的思考。每位高职公共外语教师都应自觉按照习近平总书记提出的“四有好老师”的标准，加强自身专业知识结构的学习和政治理论的学习，不断锤炼学生的思想品格，带领学生学习知识，激发学生的创新思维，更好地推进高职公共外语课程思政教学活动取得实际成效，把职业职业技能的学生培养成既有国家情怀又有国际视野的现代化人才。
参考文献
[1]邱开金，从思政课程到课程思政，路改怎么走[N].中国教育报，2017-03-02.
[2]许宴玮，融入“思政元素”的综合英语课程教学探索[J].浙江万里学院学报，2019（02）.
[3]谭爱华，中国文化融入大学英语教学的策略研究[J].外语教学改革与研究，2020（04）：26.
[4]张冬平，高等职业院校公共英语教学中推行“课程思政”的探索与实践[J].课程教育研究，2020（05）.
[5]何永梅，“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径[J].教育教学论坛，2020（03）.
作者简介
吴祥艳（1982-），女，汉族，贵州人，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
基金项目：贵阳职业技术学院2020年度院级科研项目，“高职公共英语‘课程思政’数学实践研究”（编号：GYZJY2020YB16）。
关键词：高职公共英语;课程思政：教学改革
1高职公共英语课程思政教学改革的意义
2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。其深层含义是要让思想政治教育进入到各科课程教学活动中，肩负起立德树人、全方位育人的重要使命，与其他课程形成合力，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。
笔者所在的学院，高职公共英语是一年级所有专业必须开设的一门公共必修课程，每周2个学时，开设2个学期，共72个学时、4个学分。高职公共英语作为覆盖面较广的高校语言基础课程，发挥着思政教育的隐形作用（许宴玮，2019）。因此，高职公共英语教学理应实施课程思政教学改革，力争把学生培养成具有国家情怀和国际视野的社会主义建设者和接班人。
2高职公共英语课程思政教学的内涵
课程思政具有以课程为载体、思政教育为灵魂、育人功能和价值取向鲜明的特点（邱开金，2017）。高职公共英语课程思政教学是以学生的英语语言知识技能获得为教学目标，在基于参考教材教学活动中结合语言知识点自然融人思想政治教育元素。以笔者所在学院高职公共英语选用的参考教材《新技能英语高级教程2》为例，第四单元主题是When the East Meets the West，在Warming up提到中国人喜欢群居、而西方人喜欢独居的文化差异，在教学时引人中华民族喜欢群居背后的深层原因：中国是有悠久历史的文明古国，中国古代文明的事物和文化，都出现在热闹的城市，群居、团结互助是中华民族的传统意识和民族形态，列举全国上下、万众一心抗击新冠疫情并迅速取得胜利的例子，增强学生的文化自信和制度自信。
3高职公共英语课程思政教学改革的有效措施
3.1促进教师发展
笔者选取其所在学院各年龄段的公共英语教师各一位进行访谈，发现教师对课程思政的内涵、意义以及如何实施课程思政课堂教学尚不清楚，认为课程思政就是思想品德教育、英语课就是学习英语语言知识技能，为什么要讲思想政治。教师的课程思政意识不足。
教师是整个教学活动的主导者，在高职公共英语课程思政融合教学中，教师应提高自身的中国文化素养、跨文化意识和政治意识。此外，学校和主管部门要多给教师安排学习进修的机会，只有教师树立课程思政教学意识，才能开展有效的课程思政教学活动。
3.2优化课程体系设置
课程体系是人才培养方案的重点。以2019学年度为例，笔者所在的学院除了一年级开设公共英语必修课外，其他英语类选修课程只开设了一门《职场英语写作》选修课。然而，公共英语必修课课时少，在有限的课时里，很难全面将思政元素融人到英语语言知识教学。因此，必须适当开设适合本校学生英语水平跨文化交际课程选修课或者模块选修课程、中国文化和社会主义核心价值观主题课程，从而使社会主义核心价值观和中国传统优秀文化元素融人英语语言知识技能的教育名正言顺地走进大学英语课堂。
3.3深化教学方式改革
教材是教学内容的主要载体。笔者所在的学院公共英语必修课选用的是国家“十二五”职业教育国家规划教材《新技能英语高级教程》系列教材，该教材目前为止没有可直接参考的思政元素，在教学实践中，教师要主动挖掘思政元素融入英语语言知识技能教学，选择一些学生比较感兴趣的双语内容，例如有关中国历史文化、风俗习惯和时代素材，采用翻转课堂、微课等教学形式，提高学生的跨文化学习、应用和表达能力。
3.4丰富教学手段
笔者所在的学院是一所综合性高职院校，无英语专业，但是学院有很多的英语学习爱好者，并在学院团委成立了英语协会。教师可以指导英语协会举行一些有关思政教育的教学活动，如思政英语词汇听写大赛、讲好贵州故事、中国传统文化话剧表演、英语辩论赛等教学活动，使思政教育和英语语言知識技能教学得到升华。
3.5更新评价方式
笔者所在的学院公共英语教学终结性评价为：形成性评价30u/o+口语考试评价40u/o+卷面考试评价300/0，口语考试评价和卷面考试评价的内容应增加思政素材，特别是阅读材料和翻译部分。同时，应把学生在丰富的课外教学活动中获得证书纳入评价。因此，应把公共英语终结性评价定为：形成性评价300/0+口语考试评价300/0+卷面考试评价30+证书评价10010。
4结语
以上是在课程思政教学改革大背景下，结合笔者本校的实际情况对如何有效实现公共英语课程思政教学活动的思考。每位高职公共外语教师都应自觉按照习近平总书记提出的“四有好老师”的标准，加强自身专业知识结构的学习和政治理论的学习，不断锤炼学生的思想品格，带领学生学习知识，激发学生的创新思维，更好地推进高职公共外语课程思政教学活动取得实际成效，把职业职业技能的学生培养成既有国家情怀又有国际视野的现代化人才。
参考文献
[1]邱开金，从思政课程到课程思政，路改怎么走[N].中国教育报，2017-03-02.
[2]许宴玮，融入“思政元素”的综合英语课程教学探索[J].浙江万里学院学报，2019（02）.
[3]谭爱华，中国文化融入大学英语教学的策略研究[J].外语教学改革与研究，2020（04）：26.
[4]张冬平，高等职业院校公共英语教学中推行“课程思政”的探索与实践[J].课程教育研究，2020（05）.
[5]何永梅，“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径[J].教育教学论坛，2020（03）.
作者简介
吴祥艳（1982-），女，汉族，贵州人，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
基金项目：贵阳职业技术学院2020年度院级科研项目，“高职公共英语‘课程思政’数学实践研究”（编号：GYZJY2020YB16）。