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摘要：新课标中明确指出数学教学应该和学生的实际生活紧密相连，要以学生已有的生活经验和所掌握的数学知识为基础，以此来创设多样化的数学教学情境，这也是提升学生数学学习能力的重要途径，在小学数学教学中创设问题情境，不仅可以有效优化数学教学模式，调动学生学习数学的热情，还能培养学生的问题意识和创新能力，提高小学数学的整体教学质量。本文主要分析和探讨了小学数学教育教学中问题情境的创设。
关键词：小学数学教育教学；问题情境；创设
随着新课标改革的不断发展，很多新的教学方法涌现出来，但大多都是昙花一现，在小学数学教学中创设有效问题情境这一教学方法出现以来，就被大范围推广使用，提高小学数学的教学效率，创设有利于小学生自我知识建构的问题情境，是现阶段需要广大小学数学教师认真思考的问题，这也是充分体现小学数学教师主导作用的重要方面，将情境趣味化、生活化和层次化是小学数学教学中创设问题情境的有效策略。
1、注重问题情境的生活化和实际化
数学一般和学生的日常生活是紧密相连的，所以在实际的小学数学教学过程中，教师要紧密联系学生已有的生活经验来创设问题情境，准确找到数学知识和实际生活的切入点，确保数学知识的生活化，让学生从内心里真正感受到数学知识其实就在我们身边，并帮助学生把所学数学知识灵活运用到实际生活中，同时注意引导学生通过问题情境来观察和思考数学问题，巧妙利用生活化的材料来发现和探索问题。例如：在学习“6—10的认识和加减法”内容时，教师可以给学生设置这样的问题情境：妈妈去菜市场买菜，买了6元的西红柿，给了售货员10元钱，那么应该给妈妈找多少钱呢？这样的生活场景是学生非常熟悉的，利用生活场景来给学生设置问题，非常容易激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地加入思考中，并很快得出最终答案，从而加深学生对所学内容的理解和掌握，真正达到事半功倍的教学效果。
2、注重问题情境的趣味性
兴趣是学生学习的动力，小学生的年龄本身就比较小，所以他们的自制力也相对比较弱，在课堂中往往很难长时间集中注意力，并且他们的好奇心也非常强，对于周围一切新鲜的事物都有着浓厚的兴趣，所以教师要充分利用小学生的这个心理发展特征，创设趣味化的问题情境，充分满足学生的好奇心，促使他们在轻松愉悦的氛围中来学习数学知识，真正体会数学学习的乐趣。例如：在学习“认识时间”这节内容时，教师可以把提前准备好的卡通钟表拿出来，让学生认真观察钟表，然后提问学生钟表上的时间是多少，通过设置这样趣味性的问题情境，极大地激发了学生的学习热情和主动性，同时在教师的正确引导下最终找到解决方案，进而更好地理解和掌握所学内容。
3、注重问题情境的实践操作性
操作实践是指通过有效调动学生的各种身体器官来完成学习活动，通过实践操作可以提升学生的感知能力，创设实践操作的問题情境，能够培养学生的质疑能力和主动思考能力，并且通过学生的亲身实践，也可以促使他们进一步掌握和巩固所学知识，有效提升学习效率。例如：在学习“锐角和钝角”这节内容时，教师可以先给学生讲解有关锐角和钝角的基本知识，让学生大致了解锐角和钝角，紧接着引出问题：同学们思考下，锐角和钝角两者有什么不同吗？然后引导学生亲自实践操作得出答案，在这一系列过程中学生必须积极思考，从而有效锻炼自身的创新能力和探究能力。
4、注重问题情境的悬念化
在实际的小学数学教学过程中，小学生本身的好奇心就比较强，所以教师在创设问题情境时，一定要牢牢吸引学生的注意力，注重问题情境的悬念化，这样学生才能产生浓厚的学习兴趣，例如：在教学“加减法估算”这节内容时，教师可以让学生说出几个加减法算式，然后当堂给学生展示算式的估算结果，紧接着让学生一起来共同验证估算结果，然后明确告诉学生自己之所以算这么快，其主要原因是自己掌握了一个秘诀，说到这学生的好奇心就彻底引发起来了，这样就会促使学生对问题情境产生浓厚的兴趣，激发学生对数学知识的探索欲。
5、注重问题情境的层次性
小学数学问题具有非常丰富的内涵，在具体讲解数学问题时，教师要由浅入深地给学生讲解，充分利用数学问题来引导学生全面深入的分析和探讨，并逐层理解和掌握数学知识，这样就能确保数学教学内容的精炼性，从而有效提升数学课堂教学效率，另外教师还要充分了解学生的实际情况，尊重学生个体之间的差异性，有针对性地设计数学问题，确保每个层次的学生都能进步和发展。例如：在教学“简单的计算”这节内容时，教师可以先给学生布置一个基础问题，以此来测试下学生的实际数学基础，在此基础上来有针对性地创设问题情境，对于数学基础比较好的学生，教师可以创设一些有难度的问题，对于数学基础相对较弱的学生，教师可以创设一些简单的问题，这样不仅有利于不同层次学生的共同进步和发展，还能帮助学生树立学习数学的自信心。
结束语：
综上所述，数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，同时新课改对教师也提出了新的要求，要求教师在小学数学课堂教学中，要以教材为基础，紧密结合学生实际的知识水平和认知能力，通过创设有效的问题情境来培养学生发现问题和解决问题的能力，从而科学地引导学生主动学习，充分调动学生的自主学习性，并学会用数学理论知识来灵活解决实际生活中的问题。
参考文献：
[1]张静. 试论小学数学教育教学中问题情境的创设[J]. 新课程导学， 2015（36）：70-70.
[2]郭成， 陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法， 1999（9）：48-52.
[3]姚文芳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 教育：文摘版：00146-00146.
关键词：小学数学教育教学；问题情境；创设
随着新课标改革的不断发展，很多新的教学方法涌现出来，但大多都是昙花一现，在小学数学教学中创设有效问题情境这一教学方法出现以来，就被大范围推广使用，提高小学数学的教学效率，创设有利于小学生自我知识建构的问题情境，是现阶段需要广大小学数学教师认真思考的问题，这也是充分体现小学数学教师主导作用的重要方面，将情境趣味化、生活化和层次化是小学数学教学中创设问题情境的有效策略。
1、注重问题情境的生活化和实际化
数学一般和学生的日常生活是紧密相连的，所以在实际的小学数学教学过程中，教师要紧密联系学生已有的生活经验来创设问题情境，准确找到数学知识和实际生活的切入点，确保数学知识的生活化，让学生从内心里真正感受到数学知识其实就在我们身边，并帮助学生把所学数学知识灵活运用到实际生活中，同时注意引导学生通过问题情境来观察和思考数学问题，巧妙利用生活化的材料来发现和探索问题。例如：在学习“6—10的认识和加减法”内容时，教师可以给学生设置这样的问题情境：妈妈去菜市场买菜，买了6元的西红柿，给了售货员10元钱，那么应该给妈妈找多少钱呢？这样的生活场景是学生非常熟悉的，利用生活场景来给学生设置问题，非常容易激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地加入思考中，并很快得出最终答案，从而加深学生对所学内容的理解和掌握，真正达到事半功倍的教学效果。
2、注重问题情境的趣味性
兴趣是学生学习的动力，小学生的年龄本身就比较小，所以他们的自制力也相对比较弱，在课堂中往往很难长时间集中注意力，并且他们的好奇心也非常强，对于周围一切新鲜的事物都有着浓厚的兴趣，所以教师要充分利用小学生的这个心理发展特征，创设趣味化的问题情境，充分满足学生的好奇心，促使他们在轻松愉悦的氛围中来学习数学知识，真正体会数学学习的乐趣。例如：在学习“认识时间”这节内容时，教师可以把提前准备好的卡通钟表拿出来，让学生认真观察钟表，然后提问学生钟表上的时间是多少，通过设置这样趣味性的问题情境，极大地激发了学生的学习热情和主动性，同时在教师的正确引导下最终找到解决方案，进而更好地理解和掌握所学内容。
3、注重问题情境的实践操作性
操作实践是指通过有效调动学生的各种身体器官来完成学习活动，通过实践操作可以提升学生的感知能力，创设实践操作的問题情境，能够培养学生的质疑能力和主动思考能力，并且通过学生的亲身实践，也可以促使他们进一步掌握和巩固所学知识，有效提升学习效率。例如：在学习“锐角和钝角”这节内容时，教师可以先给学生讲解有关锐角和钝角的基本知识，让学生大致了解锐角和钝角，紧接着引出问题：同学们思考下，锐角和钝角两者有什么不同吗？然后引导学生亲自实践操作得出答案，在这一系列过程中学生必须积极思考，从而有效锻炼自身的创新能力和探究能力。
4、注重问题情境的悬念化
在实际的小学数学教学过程中，小学生本身的好奇心就比较强，所以教师在创设问题情境时，一定要牢牢吸引学生的注意力，注重问题情境的悬念化，这样学生才能产生浓厚的学习兴趣，例如：在教学“加减法估算”这节内容时，教师可以让学生说出几个加减法算式，然后当堂给学生展示算式的估算结果，紧接着让学生一起来共同验证估算结果，然后明确告诉学生自己之所以算这么快，其主要原因是自己掌握了一个秘诀，说到这学生的好奇心就彻底引发起来了，这样就会促使学生对问题情境产生浓厚的兴趣，激发学生对数学知识的探索欲。
5、注重问题情境的层次性
小学数学问题具有非常丰富的内涵，在具体讲解数学问题时，教师要由浅入深地给学生讲解，充分利用数学问题来引导学生全面深入的分析和探讨，并逐层理解和掌握数学知识，这样就能确保数学教学内容的精炼性，从而有效提升数学课堂教学效率，另外教师还要充分了解学生的实际情况，尊重学生个体之间的差异性，有针对性地设计数学问题，确保每个层次的学生都能进步和发展。例如：在教学“简单的计算”这节内容时，教师可以先给学生布置一个基础问题，以此来测试下学生的实际数学基础，在此基础上来有针对性地创设问题情境，对于数学基础比较好的学生，教师可以创设一些有难度的问题，对于数学基础相对较弱的学生，教师可以创设一些简单的问题，这样不仅有利于不同层次学生的共同进步和发展，还能帮助学生树立学习数学的自信心。
结束语：
综上所述，数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，同时新课改对教师也提出了新的要求，要求教师在小学数学课堂教学中，要以教材为基础，紧密结合学生实际的知识水平和认知能力，通过创设有效的问题情境来培养学生发现问题和解决问题的能力，从而科学地引导学生主动学习，充分调动学生的自主学习性，并学会用数学理论知识来灵活解决实际生活中的问题。
参考文献：
[1]张静. 试论小学数学教育教学中问题情境的创设[J]. 新课程导学， 2015（36）：70-70.
[2]郭成， 陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法， 1999（9）：48-52.
[3]姚文芳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 教育：文摘版：00146-00146.