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【摘 要】写作是高中生英语学习过程中需要具备的一项重要能力，但通过教学实践发现，大部分高中生在英语学习中遇到挫折最多的也是写作方面。所以，本文中我将重点针对英语写作教学展开探究，剖析问题所在，并有针对性的给出一系列解决建议。
【关键词】高中教育 写作教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.062
从英语听说读写四个基本教学方面来看，写作不论是从理论角度还是实践角度来看，都是学生在学习过程中感到最困难的一项。因为从理论角度来看，英语作为一门外语，和汉语属于不同的语言系统，所以在单词构成和语法使用习惯方面都是天差地别，对于从小习惯了汉语语言体系的中国学生来说，英语本身的学习难度就有一定程度的增加，而写作又是英语学习中对于学生语言综合运用能力要求最高的部分，所以学生的习得效果也就不言而喻。而从实践意义的角度来看，作为一个以汉语常用语的国家，学生时时处处处在汉语的语言体系中，缺乏英语的使用环境，而语言的学习往往是一个反复练习才能掌握的过程，学生本身在英语学习方面就缺乏机会，而写作对于语法和单词的使用呈现一种最高级别的要求，试问，在相对较低的口语交际都掌握不好的情况下，学生怎么可能在更为严格地书面语要求中取得令人满意的效果呢？所以，结果就是即使学生进入高中阶段，写作也通常是大部分学生英语学习中的“拦路虎”。
而对于高中生来说，写作是英语学习中至关重要的一部分，直接关系到学生未来英语的实际使用能力。首先，对于高中生来说，高考是避不开的升学门槛，而对于英语来说，写作在高考英语中占据着不小的分值比重，并且根据学生表达能力的高低很容易就拉开分值差距，进而影响到学生的总体高考成绩;其次，从实际运用方面来看，英语教学培养的是未来能够熟练运用英语进行听说读写的潜力人才，听说读写缺乏任何一项，都可能对未来英语的实际运用带来障碍。并且，在改革开放的今天，中国和世界各国之间的交流日益加深，英语作为世界上使用最广泛的语言，在普通人未来工作、学习和生活中都会有着一定的作用，学好英语能够为学生未来的工作和学习提供更大的便利性。因此，本文中我将针对英语教学展开探究，尤其是从英语写作教学入手，谈谈如何提升高中生的英语写作能力。
一、丰富学生词汇量，扎实语法
对于语言的學习来说，夯实基础最为关键，就如同造摩天大楼，地基打不好大厦倾颓在瞬息之间，而对于英语学习来说，词汇是最基础的语言单位，也是学生听说读写四方面能力构建的基础。所以，要想培养学生的写作能力，要先从字词教学入手，丰富学生词汇量，然后在此基础上结合语法，培养学生基础的语言表达能力。
首先，在英语教学过程中我们要通过各种途径增加学生的词汇储备。对于高中生来说，经过义务教育阶段的能力培养和知识学习，在英语学习方面学生基本具备了一定的学习个性，并且积累了一定数量多单词，但从教学实践来看，大部分学生的词汇量对于支撑一篇语言通畅，表达逻辑完善的文章写作来说还存在一定的困难。所以，在教学过程中我们要结合课本教材内容，针对大纲中要求的单词进行讲解，引导学生科学记忆，同时以课本为参照不断地进行单词的延伸和拓展，从而不断丰富学生的词汇储备，为培养学生的书面语言表达能力提供充足的支撑载体。
其次，在丰富学生单词量的基础上，我们还要做到语法知识的教学。相对于义务教育阶段的英语语法教学来说，高中阶段所涉及的语法知识更适用于书面表达。尤其是各类从句组合所形成的长句子，在英语写作方面更能够体现出学生的文采和逻辑性，进而增加作文的文学性，凸显书面语言的艺术性。所以在英语写作教学中，我们也要注重语法教学，结合教材中呈现的文章将语法结构讲解清楚，并结合单词通过造句、翻译等形式，给予学生语法练习的机会，提高学生的语法灵活运用能力。
二、激发学生的学习兴趣
写作对于大部分高中生来说是相对较难的学习部分，所以自然而然的存在畏难心理，也就更加难以激发其学习兴趣和积极性。所以，在写作教学过程中我们还要创新教学模式，唤醒学生的学习积极性。
首先，在英语教学过程中我们可以先引导学生学会主动表达、写作，从本质上来看就是学生主观情感的表达。英语相对于汉语来说，在写作方面对于学生的要求较低，如文采性、字数等都降低了要求，但基本的语言表达逻辑，语法使用都要严格遵从写作规则。而通过“说”，可以先通过口语锻炼学生的语言表达能力，即思维的逻辑性、表达的顺畅性等，让学生逐步习惯于英语的表达方式，进而再逐渐从口语转化到书面语言上去。
其次，在教学过程中我们还可以通过集体探究的方式，营造活跃的课堂氛围，通过氛围影响学生的学习积极性。英语作为一门语言，需要学生多学、多用才能掌握，而本身英语在学生日常学习和生活中用到的机会就少，再采用闷头写作的方式则更会增加学生对英语的陌生感。所以通过集体讨论，如设置主题自由讨论，自由表达，在班级中形成一种集体讨论交流的氛围，逐步激发学生的表达欲望，激发学生的写作兴趣。
三、培养学生的练笔习惯
既然是写作就一定要落实到书面中去，即使是上文中我们采取“说作文”的教学模式，目的也仅仅是在于激发学生的学习兴趣，要想得到写作能力长久的提升，还需要引导学生养成练笔的习惯。
首先，在教学过程中我们可以先从引导学生摘抄入手。毕竟对于大部分学生来说，对于写作存在一定的抵触情绪，那么我们可以采取“曲线救国”策略，先从素材的累积入手，如针对课本文章或者课外阅读拓展，让学生按照自己的喜好摘抄部分表达上具有代表性的句子段落，并且利用零碎时间熟读，从而为学生的写作建立语法和单词的素材。
其次，在教学过程中我们还可以让学生以写日记的形式进行练笔。针对学生生活中点点滴滴的小事，先用最简单的单词、语法记录，然后循序渐进，再采用长句子，较为复杂的单词和语法等，一步步提升其书面语言的难度等级。
总而言之，在当前汉语大环境下，学生在英语写作方面呈现的问题是不可避免的。尤其是高中教学阶段，对学生英语学习要求有了质的飞越，教学过程中也更加强调对于学生实际运用能力的培养。这就需要作为教师的我们在教学过程中要紧跟素质教育教学体制的教学要求，不断创新教学模式，做到以人为本，实事求是，循序渐进地提升学生的英语写作能力。
【关键词】高中教育 写作教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.062
从英语听说读写四个基本教学方面来看，写作不论是从理论角度还是实践角度来看，都是学生在学习过程中感到最困难的一项。因为从理论角度来看，英语作为一门外语，和汉语属于不同的语言系统，所以在单词构成和语法使用习惯方面都是天差地别，对于从小习惯了汉语语言体系的中国学生来说，英语本身的学习难度就有一定程度的增加，而写作又是英语学习中对于学生语言综合运用能力要求最高的部分，所以学生的习得效果也就不言而喻。而从实践意义的角度来看，作为一个以汉语常用语的国家，学生时时处处处在汉语的语言体系中，缺乏英语的使用环境，而语言的学习往往是一个反复练习才能掌握的过程，学生本身在英语学习方面就缺乏机会，而写作对于语法和单词的使用呈现一种最高级别的要求，试问，在相对较低的口语交际都掌握不好的情况下，学生怎么可能在更为严格地书面语要求中取得令人满意的效果呢？所以，结果就是即使学生进入高中阶段，写作也通常是大部分学生英语学习中的“拦路虎”。
而对于高中生来说，写作是英语学习中至关重要的一部分，直接关系到学生未来英语的实际使用能力。首先，对于高中生来说，高考是避不开的升学门槛，而对于英语来说，写作在高考英语中占据着不小的分值比重，并且根据学生表达能力的高低很容易就拉开分值差距，进而影响到学生的总体高考成绩;其次，从实际运用方面来看，英语教学培养的是未来能够熟练运用英语进行听说读写的潜力人才，听说读写缺乏任何一项，都可能对未来英语的实际运用带来障碍。并且，在改革开放的今天，中国和世界各国之间的交流日益加深，英语作为世界上使用最广泛的语言，在普通人未来工作、学习和生活中都会有着一定的作用，学好英语能够为学生未来的工作和学习提供更大的便利性。因此，本文中我将针对英语教学展开探究，尤其是从英语写作教学入手，谈谈如何提升高中生的英语写作能力。
一、丰富学生词汇量，扎实语法
对于语言的學习来说，夯实基础最为关键，就如同造摩天大楼，地基打不好大厦倾颓在瞬息之间，而对于英语学习来说，词汇是最基础的语言单位，也是学生听说读写四方面能力构建的基础。所以，要想培养学生的写作能力，要先从字词教学入手，丰富学生词汇量，然后在此基础上结合语法，培养学生基础的语言表达能力。
首先，在英语教学过程中我们要通过各种途径增加学生的词汇储备。对于高中生来说，经过义务教育阶段的能力培养和知识学习，在英语学习方面学生基本具备了一定的学习个性，并且积累了一定数量多单词，但从教学实践来看，大部分学生的词汇量对于支撑一篇语言通畅，表达逻辑完善的文章写作来说还存在一定的困难。所以，在教学过程中我们要结合课本教材内容，针对大纲中要求的单词进行讲解，引导学生科学记忆，同时以课本为参照不断地进行单词的延伸和拓展，从而不断丰富学生的词汇储备，为培养学生的书面语言表达能力提供充足的支撑载体。
其次，在丰富学生单词量的基础上，我们还要做到语法知识的教学。相对于义务教育阶段的英语语法教学来说，高中阶段所涉及的语法知识更适用于书面表达。尤其是各类从句组合所形成的长句子，在英语写作方面更能够体现出学生的文采和逻辑性，进而增加作文的文学性，凸显书面语言的艺术性。所以在英语写作教学中，我们也要注重语法教学，结合教材中呈现的文章将语法结构讲解清楚，并结合单词通过造句、翻译等形式，给予学生语法练习的机会，提高学生的语法灵活运用能力。
二、激发学生的学习兴趣
写作对于大部分高中生来说是相对较难的学习部分，所以自然而然的存在畏难心理，也就更加难以激发其学习兴趣和积极性。所以，在写作教学过程中我们还要创新教学模式，唤醒学生的学习积极性。
首先，在英语教学过程中我们可以先引导学生学会主动表达、写作，从本质上来看就是学生主观情感的表达。英语相对于汉语来说，在写作方面对于学生的要求较低，如文采性、字数等都降低了要求，但基本的语言表达逻辑，语法使用都要严格遵从写作规则。而通过“说”，可以先通过口语锻炼学生的语言表达能力，即思维的逻辑性、表达的顺畅性等，让学生逐步习惯于英语的表达方式，进而再逐渐从口语转化到书面语言上去。
其次，在教学过程中我们还可以通过集体探究的方式，营造活跃的课堂氛围，通过氛围影响学生的学习积极性。英语作为一门语言，需要学生多学、多用才能掌握，而本身英语在学生日常学习和生活中用到的机会就少，再采用闷头写作的方式则更会增加学生对英语的陌生感。所以通过集体讨论，如设置主题自由讨论，自由表达，在班级中形成一种集体讨论交流的氛围，逐步激发学生的表达欲望，激发学生的写作兴趣。
三、培养学生的练笔习惯
既然是写作就一定要落实到书面中去，即使是上文中我们采取“说作文”的教学模式，目的也仅仅是在于激发学生的学习兴趣，要想得到写作能力长久的提升，还需要引导学生养成练笔的习惯。
首先，在教学过程中我们可以先从引导学生摘抄入手。毕竟对于大部分学生来说，对于写作存在一定的抵触情绪，那么我们可以采取“曲线救国”策略，先从素材的累积入手，如针对课本文章或者课外阅读拓展，让学生按照自己的喜好摘抄部分表达上具有代表性的句子段落，并且利用零碎时间熟读，从而为学生的写作建立语法和单词的素材。
其次，在教学过程中我们还可以让学生以写日记的形式进行练笔。针对学生生活中点点滴滴的小事，先用最简单的单词、语法记录，然后循序渐进，再采用长句子，较为复杂的单词和语法等，一步步提升其书面语言的难度等级。
总而言之，在当前汉语大环境下，学生在英语写作方面呈现的问题是不可避免的。尤其是高中教学阶段，对学生英语学习要求有了质的飞越，教学过程中也更加强调对于学生实际运用能力的培养。这就需要作为教师的我们在教学过程中要紧跟素质教育教学体制的教学要求，不断创新教学模式，做到以人为本，实事求是，循序渐进地提升学生的英语写作能力。