诗文互补是拓展阅读的一种形式，可以在有限的时空背景下，开掘出更加丰富的教学资源，进而达到提升阅读效率的目的。《一个接一个》一文以儿童的视角，用最本真、最自然的语言介绍了孩童无奈而又快乐的一天，表现了他们的美好愿望以及乐观、积极向上的生活态度。这篇课文教学的重点是体会“我”的心理变化，感受儿童的天真可爱以及童年生活的美好。
　　一、立足意象，品读感受
　　中国传统美学认为“美”在意象，意象是整个文本的核心。在《一个接一个》的教学中，教师就可以和学生一起从品味诗句入手。
　　如在品读第一小节“月夜，正玩着踩影子……”时，教师就可以引导学生仔细品读，感受作者快乐而又无奈的心情。经过品读学生就会发现，课文第一句主要写了小作者快乐的事情是什么，接下来写了自己无奈的感受以及心愿，最后则是描写了小作者良好的心态。教学时，教师可以让学生结合课文插图想象一下自己的“玩影子”游戏，再让学生说说自己是否有着类似的想法与经历。就这样，在“诗文互补”的前提下，学生深刻体会“玩影子”游戏给小作者带来的感受，真正走进了小作者的内心。
　　在童诗教学中，采取“诗文互补”的品读感悟形式，不仅可以引起学生共鸣，还可以使学生在充分朗读感悟的基础上真正深入文本，感受到作者明显的心理变化。
　　二、创设情境，指导朗读
　　在童诗教学中，教师可以根据文本内容巧设情境，把学生由单一的童诗带入到教师所创设的情境之中，进而使学生在多种形式的朗读中入诗境，悟诗情。
　　如当学生读“月夜，正玩着踩影子……”这个小节的时候，教师可以这样创设情境：“皎洁的月光下，你和小朋友们正在玩踩影子的游戏，此时你的心情会怎样？你能把它读出来吗？”在学生朗读完毕以后，教师接着说：“正玩得高兴的时候，听到妈妈喊你睡觉，此时你的心情又会怎样？你能把这种感受读出来吗？”最后，教师再让学生说说自己不得已回家睡觉时会是怎样的心情。当多数学生表达不开心的时候，教师再因势利导：“我们的小作者可不会一直不开心，他在想些什么？”从而指导学生读出小作者快乐、开心的心情，教育学生要学会调整自己的心情。
　　在童诗教学中，教师根据文本内容的特点巧设语言情境，帮助学生形成朗读语境与朗读氛围，就这样，在教师引读与学生朗读结合的过程中，学生真正读出了小作者的心理变化，走进了阅读的深处。在这个环节中，诗文互补、品读引读贯穿其中，起到了显著的教学效果。
　　三、因诗造境，以境补境
　　“诗文互补”下的文章是童诗的扩展与阐释，童诗是文章的浓缩与提炼，把它们结合起来教学，不仅可以拿诗歌片段为教学所用，还可以采取把整首诗与课堂教学互为补充，以实现诗文的互通共融。
　　在《一个接一个》这首童诗的教学中，当读到最后一个小节时，教师不仅要指导学生读出对其他小朋友好奇的心理，还可以鼓励学生以文本的形式对课文内容进行补充：“说说自己有没有类似的经历，当时正在干什么？什么使自己的心情發生了变化？最后自己又是什么心情？”如此教学，结合学生的生活经历，有效地提升了学生的语言表达能力。
　　在阅读课堂中，诗文互补不仅是教学的手段与载体，还是很好的触点与语言生发点，让整个课堂情趣盎然，韵味十足。在童诗教学中，运用诗文互补的方式辅助课堂教学，不仅可以丰富文本内容，增加学生的学习兴趣，还可以帮助学生汲取到更多的语言养分，提升阅读素养。
　　（作者单位：江苏盐城市先锋实验学校）
　　责任编辑 刘 妍