论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的发展素质教育已经成为教育发展的方向。本文主要围绕大学英语教学怎样应用素质教育理念展开探讨。要想切实提升大学英语教学中素质教育的效率，需要在文化观念、语言运用能力、批评性思维等方面不断加强对学生的培养，使学生的内在潜力得到充分的挖掘，促进学生能力的提高。
【关键词】素质教育 批评性跨文化 阅读能力 大学英语教学
素质教育的理念自从被提出就广受关注，对教育理论的革新产生了很大的促进作用。所谓素质教育主要是为了促进人的素质提高，实现人的全面发展，采取科学的教育方式，为人的天赋、各种素质水平的充分发挥创造条件。实施素质教育有利于使学生的基本素质实现提高，保障学生的个性实现健康发展。将素质教育的理念贯彻于大学英语教学中十分重要。教师一方面要向学生进行知识传授，此外要将培养学生能力的提高作为重要任务，全面促进学生整体素质的实现提高。因此，将素质教育贯穿于大学英语教学中，使学生具备学习的能力，掌握怎么做人是摆在大学英语教学面前需要解决的重要课题。
一、大学英语素质教育的内容与意义
要想将素质教育在在大学英语教学有效实施，首先在学生基本技能的培养方面要加大力度，这些基本技能主要体现在听、说、读、写方面，从口头与书面两个方面锻炼学生具备一定的英语交际能力，并使能够对学习产生浓厚的兴趣，具备一定的自学能力，提升学生的观察力、注意力、记忆力、具备想象与联想的能力，促进学生思维与智力的发展。英语专业素质主要涉及两方面，即能够掌握基本的英语知识与英语基本技能，具备一定的跨文化交际能力也包括在其中。在英语课堂教学一方面要重视英语知识的传授，同时在英语教学中要有效落实素质教育，不仅要对学生英语语言素质的培养高度重视，同时还要重视学生文化素质、思想道德素质、心理素质的培养。
笔者认为素质教育在大学英语教学中的实施主要包括三方面内容：第一个内容即具备一定的英语语言运用能力。单纯从语言的角度来说，主要素质体现在读、写、听、说、译这些方面。从英语素质教育的层次来看，这些内容属于第一层次，对学生关于英语语言基本技能的掌握格外强调。第二方面内容即格外强调要对学生的语言运用素质进行培养，使学生形成一种文化观念。英语从本质而言是以一种交流工具的形式存在，因此，能够同将英语作为母语的人顺利展开交流，是我国大学生进行英语学习为了达到的主要目的。但从交流的角度而言，单纯做到了对语言的掌握还存在一定的距离，学生必须建立起一种跨文化的观念。对学生进行跨文化观念的培养，是英语素质教育的重要内容，这样学生才会对不同的文化以及具有不同文化背景的人的思想观念、思维方式、观念等做到切实的了解，进而有利于学生思想道德素质、文化素质的提高。第三方面内容就是能够利用英语素质教育使学生的批评性思维能力得到锻炼与发展。提升学生对是非正确把握的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、素质教育在大学英语教学中的现状与问题
大学英语课堂教学一直以来十分强调学生对语言知识的掌握，而对学生思维能力、语言交际运用力、创新能力等能力培养重视不足。教师在英语教学中，通常将语法、语音、词汇、阅读等能力的提升作为教学重点，对学生语言运用能力却明显重视不足。英语四、六级考试是大学英语学习中的一项重要任务，很多高校将学生毕业证的取得与英语四、六级考试直接挂钩，成绩成为衡量学生英语学习好坏的唯一衡量尺度，这就使得很多大学教师以应试教育为中心展开教学。片面强调分数，对语言能力重视不足成为大学英语教学展现的普遍现象。在这样的模式下培养出来的学生，尽管具备很强的应试能力，考试分数很高，但在语言能力方面十分欠缺将来步入社会，已很难适应现实生活与工作的实际需要，对其未来的发展将会产生一定的制约。受应试教育的影响将知识的传授摆在第一位，对学生实际能力的培养过于忽视，同时大学教师没有结合学生的个性差异与不同层次展开教学，很多大学教师在教学设计时往往针对中、高层次的学生，对基础薄弱的学生考虑不足，也就是大学英语教学没有真正有效面向全体学生，不是所有的学生在一堂课下来都能确实有所收获。再次，从大学英语教学方法来看灌输式教学模式依然非常普遍，有的教师对学生学习的主体性认识不足，往往为了追赶教学进度整堂课一味对学生进行知识灌输，学生对英语语言知识的掌握十分被动，学生缺乏对英语运用的机会，难以提升学生对英语这门学科的学习需求，进而直接抑制了学生对大学英语的学习兴趣，一味强调“教”忽视“学”，久而久之直接制约了学生素质的培养。
三、素质教育理念在大学英语教学中应用
（一）在大学英语教学中培养学生的英语语言运用素质
学生在英语方面的听说读写等能力都属于其英语语言运用素质包括的内容要想使学生具备一定的英语语言运用能力。首先教师必须高度重视课堂教学模式的优化，能够在实际教学中全面重视学生听说读写能力的培养。要想实现课堂教学模式的优化，首先需要优化英语教学目标，教学方法，教学设计等，如此才能保障素质教育的目的得以真正实现。为了培养学生的英语实际交际能力，教师应当善于创设恰当的场景。大学英语教师在教学过程中应当丰富课堂上语言输出的形式，通过练习，使学生掌握正确运用语言的方法。就语言输入部分来说，教师应当结合课文内容，向学生介绍相关的背景知识、故事等，可以向学生展示这一方面的视频、图片以及文章资料等，向与课文紧密相关的句型、单词、词组等于这些内容相融合，锻炼学生可以从多个角度对自己的观点进行表达。如果课文涉及很多对话，教师可以组织学生成立小组，以小组为单位进行表演，为学生语言运用能力的提高创造锻炼机会。教师也可以结合学生的实际发言情况与表演情况展开具体分析与讲解。教师应当善于利用多媒体技术展开英语教学，提升课堂教学的形象化、生动化、趣味化，活跃学生的思维，拓宽学生想象的空间，进而调动学生学习的参与性。为了促进学生英语综合能力的提高，教师在课堂要善于创设语言交际情境，拉近英语与学生实际生活的联系，切实使学生具备较强的英语运用实践能力。 语言的学习不能单纯局限于语言本身的学习，同时它也属于一种文化教育。在大学英语教学实施素质教育对学生的文化素质的培养要特别重视，特别是在跨文化观念上更应当加强培养。对于文化来说语言发挥着载体的作用，而从语言的角度来看文化好比是土壤。语言同文化两者之间存在的关系可以概括为相互影响，相互制约。学习英语离不开对西方文化的了解。掌握了不同国家在文化方面的差异，学生才会与不同文化背景的人实现顺利的交流。对学生的跨文化素质进行培养，对于提升学生的英语实际运用能力十分关键。所以，在教学中对学生的英语语言素质与文化素质培养应当同样重视。就《新视野大学英语》第二册第一课教学内容来说，与美国人的时间观涉及紧密，对此让学生贴合中国人的时间观念进行思考联想，引导学生围绕中美文化展开比较，让学生谈谈自身在交际过程中，是否由于中美文化观差异发生一些尴尬的事情。教师不仅要借助于大学英语课堂这个平台向学生传授英语语言点知识，还要尽可能充分挖掘课文蕴含的文化因素，在学生文化素质的培养方面加大精力投入。
（三）在大学英语教学中培养学生的批评性思维能力
文化以语言为载体，文化也会对语言产生影响。每一篇文章都表达了作者的一定观点，对社会观念、政治观念有一定的折射。所以读者在对文章阅读时是不是具备一定的批评性思维十分重要。关于批判性思维的培养也是大学英语教学的重要任务。特别是在现阶段网络蓬勃发展，我国更加全面开放，英语学习资料日益丰富，这为培养大学生的英语学习兴趣创造了有利条件。同时也产生了另一个问题，即怎样在阅读不同的英语资料时对学生的批评性思维能力培养，能够正确认识判断作者所持的观点，能够坚持正确的立场，但是从现实英语素质教育来看对这点却重视不足。很多学者认为，在全球化的背景下，中国的英语教育在机遇与挑战面前不具备深刻敏锐的认识能力。所以，在现在英语资料获取途径不断丰富，英语资料涉及领域更加开阔，大量的英语资料势必会存在良莠不齐的情况，着这样的形势下高校英语教师对学生的批评性思维能力培养必须提高重视，将其作为学生英语素质教育的重要内容。
在大学生英语教学中实施素质教育，对学生批评性思维能力培养主要内容就是对学生批评性跨文化阅读能力培养。这种阅读技能指使阅读者能够清晰识别语言隐含运作的权力，能够不被西方话语霸权牵着鼻子走。”不少英语文章作者通过语言的运用能够对读者的立场产生影响，可以在不知不觉中对读者形成一种人际控制，使读者潜移默化接收文章作者的思想观点。因此，要想为大学生形成正确价值观念创造保证条件，在学生英语的批评性跨文化阅读能力培养方面一定要高度重视。
要想有效培养大学生批评性跨文化阅读能力，第一步需要对大学生的批评性意识进行培养，学生在阅读时，要有自己的立场主张，不能过于迷信或盲从作者的观点。《纽约时报》网站曾发表一篇文章，这篇文章主要是对奥运会上夺得金牌的运动员进行描写，具体内容为“The excellent performance by China’s athletes again shows the spirit of the Chinese nation sunremitting efforts to improve itself，the government said ina message broadcast repeatedly On state-run television.”（由国家运营操作的电视台中，政府发表讲话，反复不断播放着，中国运动员表现得十分优秀，他们取得的优异成绩充分展现了中国人民通过坚持不懈地努力取得了举世瞩目的进步）， “China’s communistrulerscastthe Olympiansas something akinto these lf less‘modelworkers’of its proletariat past” （共产党作为中国的统治者，将在奥运会上取得卓越成绩的运动员与以往无产阶级劳动模范相提并论）。虽然新闻报道的全部属于一种真实的情况，但通过阅读这则新闻能够鲜明体会到作者本身坚持的立场与意识形态，文章作者突出强调了“state-run”（国营），“proletariat”（无产阶级）这样的字眼，这些词使得文章作者对中国的态度一目了然，自然是对中国形象歪曲丑化了，是对中国的政治制度的一种攻击。所以在解读这则新闻的时候，教师必须重视对学生做好引导，认真分析作者的用词，把握作者的态度，领会作者真正的意图，最终能够明确自己应该坚持的正确立场，能够运用批评性思维分析作者的话语。在今天的英语素质教育中对这种批评性跨文化阅读能力的培养需要高度重视。英语素质教育需要培养学生具备一定的事物评判能力，能够形成自己的观念，不会受错误观点的迷惑。所以大学英语教师在对学生进行素质教育过程中，需要引导学生能够对英语词汇内在隐含的意义做到充分地把握，使学生在语言方面形成一种敏感性，保持较高的政治敏感性，能够对作者的言外之意做大把握，进而对作者的观点态度批判或赞同，不会对作者的观点盲目接受。
四、结语
随着时代的发展素质教育已经成为教育的大势所趋。在高等教育中，大学英语教师在实际教学中应当重视素质教育理念的有效落实。采用多样化的教学方式方法，积极为学生创设英语交际锻炼机会，重视培养学生的英语听、说、读、写等能力，切实提高学生的综合能力与交际能力，进而能够更好地运用英语这门语言。此外，大学英语教师在教学实践中要注意语言的扩展，重视学生的跨文化观念、文化素质的培养，最终具备运用英语跨文化交际。需要注意的是，处于新的国际背景条件下，教师在学生的批评性跨文化阅读能力培养方面需要加大力度，使学生在语言方面具备一定的敏感性，在英文材料阅读时能够具有一种批判性的思维，最终能够对事物正确与否做出正确的评判。
【参考文献】
[1]唐丽萍.批评性跨文化阅读的主体间评价研究[M].北京：北京大学出版社，2010
[2]王辛花.论大学英语素质教育[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011
[3]袁平.大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011
【关键词】素质教育 批评性跨文化 阅读能力 大学英语教学
素质教育的理念自从被提出就广受关注，对教育理论的革新产生了很大的促进作用。所谓素质教育主要是为了促进人的素质提高，实现人的全面发展，采取科学的教育方式，为人的天赋、各种素质水平的充分发挥创造条件。实施素质教育有利于使学生的基本素质实现提高，保障学生的个性实现健康发展。将素质教育的理念贯彻于大学英语教学中十分重要。教师一方面要向学生进行知识传授，此外要将培养学生能力的提高作为重要任务，全面促进学生整体素质的实现提高。因此，将素质教育贯穿于大学英语教学中，使学生具备学习的能力，掌握怎么做人是摆在大学英语教学面前需要解决的重要课题。
一、大学英语素质教育的内容与意义
要想将素质教育在在大学英语教学有效实施，首先在学生基本技能的培养方面要加大力度，这些基本技能主要体现在听、说、读、写方面，从口头与书面两个方面锻炼学生具备一定的英语交际能力，并使能够对学习产生浓厚的兴趣，具备一定的自学能力，提升学生的观察力、注意力、记忆力、具备想象与联想的能力，促进学生思维与智力的发展。英语专业素质主要涉及两方面，即能够掌握基本的英语知识与英语基本技能，具备一定的跨文化交际能力也包括在其中。在英语课堂教学一方面要重视英语知识的传授，同时在英语教学中要有效落实素质教育，不仅要对学生英语语言素质的培养高度重视，同时还要重视学生文化素质、思想道德素质、心理素质的培养。
笔者认为素质教育在大学英语教学中的实施主要包括三方面内容：第一个内容即具备一定的英语语言运用能力。单纯从语言的角度来说，主要素质体现在读、写、听、说、译这些方面。从英语素质教育的层次来看，这些内容属于第一层次，对学生关于英语语言基本技能的掌握格外强调。第二方面内容即格外强调要对学生的语言运用素质进行培养，使学生形成一种文化观念。英语从本质而言是以一种交流工具的形式存在，因此，能够同将英语作为母语的人顺利展开交流，是我国大学生进行英语学习为了达到的主要目的。但从交流的角度而言，单纯做到了对语言的掌握还存在一定的距离，学生必须建立起一种跨文化的观念。对学生进行跨文化观念的培养，是英语素质教育的重要内容，这样学生才会对不同的文化以及具有不同文化背景的人的思想观念、思维方式、观念等做到切实的了解，进而有利于学生思想道德素质、文化素质的提高。第三方面内容就是能够利用英语素质教育使学生的批评性思维能力得到锻炼与发展。提升学生对是非正确把握的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、素质教育在大学英语教学中的现状与问题
大学英语课堂教学一直以来十分强调学生对语言知识的掌握，而对学生思维能力、语言交际运用力、创新能力等能力培养重视不足。教师在英语教学中，通常将语法、语音、词汇、阅读等能力的提升作为教学重点，对学生语言运用能力却明显重视不足。英语四、六级考试是大学英语学习中的一项重要任务，很多高校将学生毕业证的取得与英语四、六级考试直接挂钩，成绩成为衡量学生英语学习好坏的唯一衡量尺度，这就使得很多大学教师以应试教育为中心展开教学。片面强调分数，对语言能力重视不足成为大学英语教学展现的普遍现象。在这样的模式下培养出来的学生，尽管具备很强的应试能力，考试分数很高，但在语言能力方面十分欠缺将来步入社会，已很难适应现实生活与工作的实际需要，对其未来的发展将会产生一定的制约。受应试教育的影响将知识的传授摆在第一位，对学生实际能力的培养过于忽视，同时大学教师没有结合学生的个性差异与不同层次展开教学，很多大学教师在教学设计时往往针对中、高层次的学生，对基础薄弱的学生考虑不足，也就是大学英语教学没有真正有效面向全体学生，不是所有的学生在一堂课下来都能确实有所收获。再次，从大学英语教学方法来看灌输式教学模式依然非常普遍，有的教师对学生学习的主体性认识不足，往往为了追赶教学进度整堂课一味对学生进行知识灌输，学生对英语语言知识的掌握十分被动，学生缺乏对英语运用的机会，难以提升学生对英语这门学科的学习需求，进而直接抑制了学生对大学英语的学习兴趣，一味强调“教”忽视“学”，久而久之直接制约了学生素质的培养。
三、素质教育理念在大学英语教学中应用
（一）在大学英语教学中培养学生的英语语言运用素质
学生在英语方面的听说读写等能力都属于其英语语言运用素质包括的内容要想使学生具备一定的英语语言运用能力。首先教师必须高度重视课堂教学模式的优化，能够在实际教学中全面重视学生听说读写能力的培养。要想实现课堂教学模式的优化，首先需要优化英语教学目标，教学方法，教学设计等，如此才能保障素质教育的目的得以真正实现。为了培养学生的英语实际交际能力，教师应当善于创设恰当的场景。大学英语教师在教学过程中应当丰富课堂上语言输出的形式，通过练习，使学生掌握正确运用语言的方法。就语言输入部分来说，教师应当结合课文内容，向学生介绍相关的背景知识、故事等，可以向学生展示这一方面的视频、图片以及文章资料等，向与课文紧密相关的句型、单词、词组等于这些内容相融合，锻炼学生可以从多个角度对自己的观点进行表达。如果课文涉及很多对话，教师可以组织学生成立小组，以小组为单位进行表演，为学生语言运用能力的提高创造锻炼机会。教师也可以结合学生的实际发言情况与表演情况展开具体分析与讲解。教师应当善于利用多媒体技术展开英语教学，提升课堂教学的形象化、生动化、趣味化，活跃学生的思维，拓宽学生想象的空间，进而调动学生学习的参与性。为了促进学生英语综合能力的提高，教师在课堂要善于创设语言交际情境，拉近英语与学生实际生活的联系，切实使学生具备较强的英语运用实践能力。 语言的学习不能单纯局限于语言本身的学习，同时它也属于一种文化教育。在大学英语教学实施素质教育对学生的文化素质的培养要特别重视，特别是在跨文化观念上更应当加强培养。对于文化来说语言发挥着载体的作用，而从语言的角度来看文化好比是土壤。语言同文化两者之间存在的关系可以概括为相互影响，相互制约。学习英语离不开对西方文化的了解。掌握了不同国家在文化方面的差异，学生才会与不同文化背景的人实现顺利的交流。对学生的跨文化素质进行培养，对于提升学生的英语实际运用能力十分关键。所以，在教学中对学生的英语语言素质与文化素质培养应当同样重视。就《新视野大学英语》第二册第一课教学内容来说，与美国人的时间观涉及紧密，对此让学生贴合中国人的时间观念进行思考联想，引导学生围绕中美文化展开比较，让学生谈谈自身在交际过程中，是否由于中美文化观差异发生一些尴尬的事情。教师不仅要借助于大学英语课堂这个平台向学生传授英语语言点知识，还要尽可能充分挖掘课文蕴含的文化因素，在学生文化素质的培养方面加大精力投入。
（三）在大学英语教学中培养学生的批评性思维能力
文化以语言为载体，文化也会对语言产生影响。每一篇文章都表达了作者的一定观点，对社会观念、政治观念有一定的折射。所以读者在对文章阅读时是不是具备一定的批评性思维十分重要。关于批判性思维的培养也是大学英语教学的重要任务。特别是在现阶段网络蓬勃发展，我国更加全面开放，英语学习资料日益丰富，这为培养大学生的英语学习兴趣创造了有利条件。同时也产生了另一个问题，即怎样在阅读不同的英语资料时对学生的批评性思维能力培养，能够正确认识判断作者所持的观点，能够坚持正确的立场，但是从现实英语素质教育来看对这点却重视不足。很多学者认为，在全球化的背景下，中国的英语教育在机遇与挑战面前不具备深刻敏锐的认识能力。所以，在现在英语资料获取途径不断丰富，英语资料涉及领域更加开阔，大量的英语资料势必会存在良莠不齐的情况，着这样的形势下高校英语教师对学生的批评性思维能力培养必须提高重视，将其作为学生英语素质教育的重要内容。
在大学生英语教学中实施素质教育，对学生批评性思维能力培养主要内容就是对学生批评性跨文化阅读能力培养。这种阅读技能指使阅读者能够清晰识别语言隐含运作的权力，能够不被西方话语霸权牵着鼻子走。”不少英语文章作者通过语言的运用能够对读者的立场产生影响，可以在不知不觉中对读者形成一种人际控制，使读者潜移默化接收文章作者的思想观点。因此，要想为大学生形成正确价值观念创造保证条件，在学生英语的批评性跨文化阅读能力培养方面一定要高度重视。
要想有效培养大学生批评性跨文化阅读能力，第一步需要对大学生的批评性意识进行培养，学生在阅读时，要有自己的立场主张，不能过于迷信或盲从作者的观点。《纽约时报》网站曾发表一篇文章，这篇文章主要是对奥运会上夺得金牌的运动员进行描写，具体内容为“The excellent performance by China’s athletes again shows the spirit of the Chinese nation sunremitting efforts to improve itself，the government said ina message broadcast repeatedly On state-run television.”（由国家运营操作的电视台中，政府发表讲话，反复不断播放着，中国运动员表现得十分优秀，他们取得的优异成绩充分展现了中国人民通过坚持不懈地努力取得了举世瞩目的进步）， “China’s communistrulerscastthe Olympiansas something akinto these lf less‘modelworkers’of its proletariat past” （共产党作为中国的统治者，将在奥运会上取得卓越成绩的运动员与以往无产阶级劳动模范相提并论）。虽然新闻报道的全部属于一种真实的情况，但通过阅读这则新闻能够鲜明体会到作者本身坚持的立场与意识形态，文章作者突出强调了“state-run”（国营），“proletariat”（无产阶级）这样的字眼，这些词使得文章作者对中国的态度一目了然，自然是对中国形象歪曲丑化了，是对中国的政治制度的一种攻击。所以在解读这则新闻的时候，教师必须重视对学生做好引导，认真分析作者的用词，把握作者的态度，领会作者真正的意图，最终能够明确自己应该坚持的正确立场，能够运用批评性思维分析作者的话语。在今天的英语素质教育中对这种批评性跨文化阅读能力的培养需要高度重视。英语素质教育需要培养学生具备一定的事物评判能力，能够形成自己的观念，不会受错误观点的迷惑。所以大学英语教师在对学生进行素质教育过程中，需要引导学生能够对英语词汇内在隐含的意义做到充分地把握，使学生在语言方面形成一种敏感性，保持较高的政治敏感性，能够对作者的言外之意做大把握，进而对作者的观点态度批判或赞同，不会对作者的观点盲目接受。
四、结语
随着时代的发展素质教育已经成为教育的大势所趋。在高等教育中，大学英语教师在实际教学中应当重视素质教育理念的有效落实。采用多样化的教学方式方法，积极为学生创设英语交际锻炼机会，重视培养学生的英语听、说、读、写等能力，切实提高学生的综合能力与交际能力，进而能够更好地运用英语这门语言。此外，大学英语教师在教学实践中要注意语言的扩展，重视学生的跨文化观念、文化素质的培养，最终具备运用英语跨文化交际。需要注意的是，处于新的国际背景条件下，教师在学生的批评性跨文化阅读能力培养方面需要加大力度，使学生在语言方面具备一定的敏感性，在英文材料阅读时能够具有一种批判性的思维，最终能够对事物正确与否做出正确的评判。
【参考文献】
[1]唐丽萍.批评性跨文化阅读的主体间评价研究[M].北京：北京大学出版社，2010
[2]王辛花.论大学英语素质教育[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011
[3]袁平.大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011