初中语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。在初中语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。
　　一、在初中语文教学中,赏析词句，培养学生品味语言美的能力
　　朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。我们祖国的语言生动优美，博大精深。它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。入选语文教材的文章更是精妙绝伦，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂撼人的人文美；有的铿锵有力，掷撞出一股凝重美。总之，很多课文都是采用直觉的语言材料，以它特有的极强的感染力，吸引着学生去阅读、去探索，去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。
　　二、在初中语文教学中, 创设情境，培养学生审美感受的能力
　　视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。自然美是指自然事物和自然现象的美。在我们的教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，但这些事物和现象往往是学生所陌生的、不常亲历的。所以在教学这一类课文时，我们可充分利用幻灯、影视、录音等辅助手段，让课文中的画面、景象、情感跃然眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受大自然的美。从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
　　三、在初中语文教学中, 言行揣摩，培养学生体会形象美的能力
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。特别是美好的人物形象能唤起学生对美的追求，从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。在现行语文教材中描写了众多的优秀人物，有鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮，有忧国忧民、心系天下的杜甫；有先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的范仲淹；有一心为民、与民同乐的欧阳修；有深爱自己母亲的胡适、朱德；还有对科学一丝不苟的竺可桢……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感，无不体现在他们的一言一行中。教师就该引导学生好好揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的心灵。学生在此过程中受到真、善、美的感染，自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善，实现了“文道结合”的教育目的。
　　四、在初中语文教学中, 拓展延伸，激发学生创造美的能力
　　教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动。可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。这样的教学，于师于生都受益匪浅。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。
　　当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。
　　作者单位 陕西省杨陵区五泉中学
　　责任编辑 张晓楠