美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识,使学生参与教学的全过程,从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
　　一、运用团队竞赛合作的教学方法,培养学生主动参与的能力
　　在以往的体育课堂教学中,往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式,向学生发出信号,学生则根据信号被动地作出反应,忽视了学生在学习过程中非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)作用。因此在教学过程中,教师总是急于把教学内容灌输给学生,往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样,教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料,影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明:如在长跑练习中,按照以往的做法,是以整个男生组或女生组共同完成的任务,但每一次,总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面,而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上,于是,跑得越快越好的学生积极性就越大,而落在后面的学生更是失去信心。久而久之,好的学生耐力素质会得到再次提高,而学困生将永远留在队伍最后。采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况,培养他们相互协作,相互帮助,共同完成任务,增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。
　　二、运用团队竞赛合作的教学方法,逐步培养学生的自信心
　　在传统的体育教学中,教师教学的目的性单一,大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学,缺乏实战的技术组合,这对正处在成长时期的、具有好胜心理的青少年儿童来说,这样的教学是远远不够的,长此以往,学生会产生“厌学”的心理。
　　 在引用团队竞赛合作的教学方法后,我们时常把体育竞赛引入课堂,一方面,迎合了学生学习的好胜心理特点;另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为,学生为了取得胜利,他必须加强自身的技术水平,并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛,我们发现,在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中,他们获得了更多的体育基本知识。同时,对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响,加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是,通过比赛学生认识了自我,找到了自信,并能寻找到让自己静心学习的动力。如我们在短跑(30米)教学中,如果我们只是要学生一次又一次在跑道上不停的跑,学生的积极性很快在一两次后,消极起来。此时教师引用团队竞赛的教学方法来组织教学任务,每一名学生的自信得到增强,其能力得到锻炼,投入了更多的积极性,课堂气氛顿时活跃起来,学习的效果得到加强。
　　团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式,是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段,在分组合作学习的基础上,让其互评、互议、互批、互改,通过相互评议来达到学生主动合作,关心团体,培养其团队精神的目的。
　　(唐山市丰南区唐坊镇高级中学)