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摘 要：数学是一门具有很强逻辑性的学科，而数学教学语言更是贯穿于整个数学课堂，向学生教授数学知识的重要工具。数学教学语言不同于日常语言，其具有较强的专业性与艺术性。本文结合自身教学实践以及对初中数学课堂的观察，对初中数学课堂教师教学语言的现状进行了分析并提出了相应的建议。
关键词：语言艺术；语言现状；培养
一、 前言
数学教学语言是指在数学教学中，数学教师为达到教学目的，针对学生阐述数学知识和技能而使用的语言。《义务教育数学课程标准（2011版）》（简称《新课标2011》）指出：“课堂教学活动是师生积极参与、交流互动、共同进步的过程。教师不仅是学生学习的组织者、指导者，同时还扮演着合作者的角色。数学课堂上的教学活动应当激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，引发学生关于数学问题的思考，同时鼓励学生的创造性思维。”教师的教学语言是无可替代的，是整个课堂教学环节中最重要的部分，没有教学语言，教学过程就难以顺利进行。良好的教学语言素养有利于启发学生的思想，调动学生的积极性，促进学生对知识的吸收，增进教师与学生之间的情感，从而影响整个教学效果。而提高教学语言素养的关键就在于提高教师教学语言的艺术性。
二、 初中数学课堂教学语言现状分析
著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言，是任何东西都不能替代的感化学生心灵的一种方式，教育的艺术性首先包括说话的艺术，也就是跟他人心灵打交道的艺术。”这些都强调了教学语言的重要，而数学作为一门逻辑性很强的学科，不管是老师教授知识还是学生接受知识，有需要语言来作为桥梁。数学语言不仅包括常见的文字语言还包括图表语言以及具有高度抽象性的符号语言，这就对我们的数学教师在教学语言上提出了更高的要求。
（一） 缺乏对教学语言艺术的重视
数学作为一门基础学科，不仅在学生心中，甚至是在很多数学教师心中都认为它是一门枯燥乏味的学科。究其原因，数学本身包含了大量的抽象的数学符号语言以及各种繁多的图表以及图形。这些显性的特征让很多学生望而生畏，而对于数学教师而言，在应试教育的推动下，学习数学就只是为了取得一个较好的分数。所以在课堂教学环节中，只重结果不重过程；也就是说学生只需要记住公式，背住定理就可以了。忽视了对知识缘由的教授，目的性过强就导致了许多教师在课堂教学环节中，不会花费较多的时间去精心设计教学语言。从而使学生在既定的认知当中更加缺乏对数学的兴趣。
（二） 自身语言功底不足
现阶段的数学教师几乎都是理科出身，因此，在语言艺术方面本身就不具有优势。许多数学教师尤其是刚毕业的新手型教师，由于语言功底不足，缺乏语言技巧，也许专业方面很强，但是却难以流畅精准的表述自己的观点，导致学生接收出现偏差，影响教学效果。
三、 初中数学课堂中教师教学语言艺术的培养策略
（一） 注重教學语言的逻辑性
数学是一门具有高度逻辑性的学科。因此，数学教学语言一定要把逻辑性放在首位。所谓的逻辑性，就要求我们的教学语言严谨、简洁、准确以及具有层次性。数学教学语言必须严谨准确，避免学生对知识理解产生偏差；例如，对垂直的性质是这样描述的：“同一平面内，过直线外一点有且只有一条直线与该直线平行。”这里的“同一平面”“有且只有”，如果教师的教学语言漏掉了这两个，那么概念就会全变，从而导致教学失败。因此教学语言必须严谨准确。同时，数学教学语言要简洁，不能拖泥带水，简洁的语言会使学生对知识的学习更加明朗。最后，教学语言一定要有序，初中数学内容是螺旋上升的。因此，教师一定要抓住主线，逐层递进。
（二） 注重教学语言的灵活性
数学教学语言是一门艺术，教师在课堂教学过程当中要把握住自身的语言特点以及语言环境，灵活运用教学语言；使抽象的数学知识内容能够直观，形象地展现在学生面前。同时，教师在进行课堂教学时，要注意教学语言中语速，以及情感的变换。针对学生的不同年龄阶段和个体差异选择不同的语言表达。例如，针对低年级的学生，在教学语言的表达上就更多的偏向于通俗性以及趣味性；而对于高年级的学生，教学语言则更需要简练。因此，由于课堂教学的多变，教师要结合教学对象及时地调整自己的教学语言。
（三） 注重教学语言的启发性
“授人以鱼不如授人以渔”，教学的目的不是让学生机械的死记硬背，而是要让学生学会学习知识。也就是说教师在进行教学的过程当中要让学生学会思考，这就要求教师在教学语言上更具有启发性与引导性。新课程改革以来最大的变化就是教师角色的变化，教师有由知识的传授者变为学生学习的引导者，合作者。那么，从教学语言方面来看的话，教师的教学语言就更应该注重对学生的引导性和启发性。相较于直接讲授答案，把知识硬塞给学生，运用具有联想、类比等丰富的具有启发性的教学语言则更能激发学生对知识的探究精神，启发学生的思维。
四、 总结
总之，数学教学语言艺术丰富多彩，还需不断进行深入研究。作为数学教师，我们应当意识到教学语言在课堂教学中的重要性。同时，结合数学学科的特点以及教学对象的特征，不断提升自己的教学语言艺术，从而提高教学效率，增强学科趣味性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]姜德民，袁冬梅.数学教师课堂语言艺术探究[J].科技信息（科学教研），2007（35）：403，430.
作者简介：
李蕊，四川省南充市，西华师范大学。
关键词：语言艺术；语言现状；培养
一、 前言
数学教学语言是指在数学教学中，数学教师为达到教学目的，针对学生阐述数学知识和技能而使用的语言。《义务教育数学课程标准（2011版）》（简称《新课标2011》）指出：“课堂教学活动是师生积极参与、交流互动、共同进步的过程。教师不仅是学生学习的组织者、指导者，同时还扮演着合作者的角色。数学课堂上的教学活动应当激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，引发学生关于数学问题的思考，同时鼓励学生的创造性思维。”教师的教学语言是无可替代的，是整个课堂教学环节中最重要的部分，没有教学语言，教学过程就难以顺利进行。良好的教学语言素养有利于启发学生的思想，调动学生的积极性，促进学生对知识的吸收，增进教师与学生之间的情感，从而影响整个教学效果。而提高教学语言素养的关键就在于提高教师教学语言的艺术性。
二、 初中数学课堂教学语言现状分析
著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言，是任何东西都不能替代的感化学生心灵的一种方式，教育的艺术性首先包括说话的艺术，也就是跟他人心灵打交道的艺术。”这些都强调了教学语言的重要，而数学作为一门逻辑性很强的学科，不管是老师教授知识还是学生接受知识，有需要语言来作为桥梁。数学语言不仅包括常见的文字语言还包括图表语言以及具有高度抽象性的符号语言，这就对我们的数学教师在教学语言上提出了更高的要求。
（一） 缺乏对教学语言艺术的重视
数学作为一门基础学科，不仅在学生心中，甚至是在很多数学教师心中都认为它是一门枯燥乏味的学科。究其原因，数学本身包含了大量的抽象的数学符号语言以及各种繁多的图表以及图形。这些显性的特征让很多学生望而生畏，而对于数学教师而言，在应试教育的推动下，学习数学就只是为了取得一个较好的分数。所以在课堂教学环节中，只重结果不重过程；也就是说学生只需要记住公式，背住定理就可以了。忽视了对知识缘由的教授，目的性过强就导致了许多教师在课堂教学环节中，不会花费较多的时间去精心设计教学语言。从而使学生在既定的认知当中更加缺乏对数学的兴趣。
（二） 自身语言功底不足
现阶段的数学教师几乎都是理科出身，因此，在语言艺术方面本身就不具有优势。许多数学教师尤其是刚毕业的新手型教师，由于语言功底不足，缺乏语言技巧，也许专业方面很强，但是却难以流畅精准的表述自己的观点，导致学生接收出现偏差，影响教学效果。
三、 初中数学课堂中教师教学语言艺术的培养策略
（一） 注重教學语言的逻辑性
数学是一门具有高度逻辑性的学科。因此，数学教学语言一定要把逻辑性放在首位。所谓的逻辑性，就要求我们的教学语言严谨、简洁、准确以及具有层次性。数学教学语言必须严谨准确，避免学生对知识理解产生偏差；例如，对垂直的性质是这样描述的：“同一平面内，过直线外一点有且只有一条直线与该直线平行。”这里的“同一平面”“有且只有”，如果教师的教学语言漏掉了这两个，那么概念就会全变，从而导致教学失败。因此教学语言必须严谨准确。同时，数学教学语言要简洁，不能拖泥带水，简洁的语言会使学生对知识的学习更加明朗。最后，教学语言一定要有序，初中数学内容是螺旋上升的。因此，教师一定要抓住主线，逐层递进。
（二） 注重教学语言的灵活性
数学教学语言是一门艺术，教师在课堂教学过程当中要把握住自身的语言特点以及语言环境，灵活运用教学语言；使抽象的数学知识内容能够直观，形象地展现在学生面前。同时，教师在进行课堂教学时，要注意教学语言中语速，以及情感的变换。针对学生的不同年龄阶段和个体差异选择不同的语言表达。例如，针对低年级的学生，在教学语言的表达上就更多的偏向于通俗性以及趣味性；而对于高年级的学生，教学语言则更需要简练。因此，由于课堂教学的多变，教师要结合教学对象及时地调整自己的教学语言。
（三） 注重教学语言的启发性
“授人以鱼不如授人以渔”，教学的目的不是让学生机械的死记硬背，而是要让学生学会学习知识。也就是说教师在进行教学的过程当中要让学生学会思考，这就要求教师在教学语言上更具有启发性与引导性。新课程改革以来最大的变化就是教师角色的变化，教师有由知识的传授者变为学生学习的引导者，合作者。那么，从教学语言方面来看的话，教师的教学语言就更应该注重对学生的引导性和启发性。相较于直接讲授答案，把知识硬塞给学生，运用具有联想、类比等丰富的具有启发性的教学语言则更能激发学生对知识的探究精神，启发学生的思维。
四、 总结
总之，数学教学语言艺术丰富多彩，还需不断进行深入研究。作为数学教师，我们应当意识到教学语言在课堂教学中的重要性。同时，结合数学学科的特点以及教学对象的特征，不断提升自己的教学语言艺术，从而提高教学效率，增强学科趣味性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]姜德民，袁冬梅.数学教师课堂语言艺术探究[J].科技信息（科学教研），2007（35）：403，430.
作者简介：
李蕊，四川省南充市，西华师范大学。