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【摘要】英语教学中，写作是非常重要的一部分，其原因包括对语言的强化、语言的发展、学习方式的补充及写作本身作为一项技能的提高。本文以批改网为平台，以贵州理工学院2016级学生完成的10个题目共计1675篇文章为研究对象，根据批改网提供的统计数据，分析理工类学生在英语写作中词汇错误的情况，期望为本校大学英语教学改革提供思路。
【关键词】英语写作;语料库;词汇错误
【作者简介】文吉青（1988.05-），女，贵州安顺人，贵州理工学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】基于语料库的理工科学生英语写作中词汇使用的研究。
一、引言
1.写作中词汇研究的意义。英语写作是对英语语言掌握情况较全面的检测方式。要求能完整表达思想，文章意义连贯，内容切题，文字通顺，中心突出，层次分明，词汇运用得当，语法正确。写作需要词汇、搭配、语法、思维方式等综合语言文化知识的支撑。其中，词汇的运用是考察的重要部分。Read认为，一篇好的作文应该具备以下词汇特征：多样化的词汇而非重复使用有限的单词;使用符合話题和问题的低频词;相对高比例的实词和较少的词汇错误。
Corder曾经在《学习者错误的重要意义》中指出：“学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。对教师来说，错误能够揭示学习者已经取得的进步和仍需学习的内容。对研究者来说，错误能够提供语言学习或习得的证据以及学习者所采用的策略或步骤。对学习者本人来说，犯错误是其验证所学第二语言假设的方法。”因此，在写作教学中对词汇错误进行分析具有重要意义，能对教学活动提供实际的帮助，深化人们对教学过程的认识。
2.写作自动评价系统。句酷批改网基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务; 通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，能自动识别词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议，能实时对学生提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数、评语以及按句点评;让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文中存在的错误;能够提高老师批改英语作文的工作效率。除此之外，句酷批改网还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生通过自主练习提升英语写作能力。
二、研究目的与方法
本课题是针对贵州理工学院2016级以及2018级两个年级大学英语写作情况的历时比较研究，而本文主要以笔者任教的2016级4个行政班两年来完成的作文总数为研究对象。通过两年的历时跟踪研究，以2016级学生英语作文完成情况为基础，选取10个题目，总计1675篇作文，采用量化为主、理论研究与实验研究相结合的方式，根据句酷批改网给出的上述1675篇作文中词汇使用情况和词汇错误分析结果，进一步分析学生英语写作中词汇错误情况呈现的特征。通过分析力图回答三个主要问题：1. 理工科学生在英语写作中语言错误情况分析;2. 词汇错误主要出现形式及词汇错误占比分析;3. 与作文质量相关性。
三、结果与分析
本研究以桂诗春、杨慧中的分类为依据，把语言错误分为词形、动词词组、名词词组、形容词词组、介词词组、副词、连词、代词、词汇、搭配和句法共11类错误。其中，词形失误包括拼写、大小写失误及构词;词汇失误包括词序、词类、替代、省略、冗余、重复以及词义含糊失误。因此，本研究主要对词形失误和词汇失误进行研究，统称为词汇错误。根据句酷批改网给出的数据，在上述1675篇作文中统计了学生作文中出现的主要错误类型及错误总数，笔者根据上述数据进行进一步统计和分析。
1. 学生在英语写作中语言错误情况分析。影响英语写作的原因很多，如学生的词汇量、语法规则掌握情况、思维方式的差异、语言文化背景的差异、习惯表达及各种英语知识的储备等。笔者利用句酷批改网提供的数据，对2016级4个行政班已完成的十次1675篇文章进行分析，人工统计错误情况。统计结果显示，学生作文中出现的语言错误总数达11266处，主要表现为句子成分、句子结构、拼写错误、大小写错误、搭配错误、主谓一致、各种词性错误、句子时态等，而本文研究的词汇错误共计7570处，占语言错误总数的67.19%（见表1）。
2. 词汇错误主要出现形式及词汇错误占比分析。词汇错误提供可观察的学习者语言数据，写作中的词汇错误数量在一定程度上反映出作文的质量。根据统计结果，词汇错误以拼写、大小写、搭配、词性误用及其他词类错误为主，替代、省略、冗余、重复等错误所占比例较小，本文不做分析讨论。拼写错误发生频率最高，共2057处，占所有语言错误的18.26%，占词汇错误的27.17%，平均一篇作文有1.23个拼写错误。其次是大小写错误，共1785处，占所有语言错误的15.84%，占词汇错误的23.58%;搭配错误共1011处，占所有语言错误的8.97%，占词汇错误的13.36%;词性误用共425处，占所有语言错误的3.77%，占词汇错误的5.61%。其他词类错误总计2292处，占所有语言错误的14.69%，占所有词汇错误的30.28%，其中冠词错误663处，占所有语言错误的5.88%;连词错误637处，占所有语言错误的5.65%;名词错误共440处，占所有语言错误的%;动词错误共292处，占所有语言错误的3.91%，介词错误152处，占所有语言错误的1.35%;形容词错误108处，占所有语言错误的0.96%。
根据人工统计结果，上述作文中词汇错误占语言错误的67.19%。在中国学习者英语语料库中，词汇错误占语言错误的5.89%，由此可见，本校学生在大学英语写作中词汇错误的比例高于其他样本，学生的词汇运用能力不高。
本校学生犯拼写错误的比例最大，究其原因主要有几点：一是英汉语言本身的差异。英语属于印欧语系，是拼音文字，而汉语属于汉藏语系，是象形文字，学生在书写时容易受母语干扰。二是英语拼音本身的复杂性。英语虽然是拼音文字，但其音素和形素并不对等，40个音素对应70个形素，对于母语非英语的中国学生来说容易出现错误。三是写作过程中的粗心、对电子设备输入英语单词的不熟练以及对英语拼写的不敏感。 3. 与作文质量相关性。何华清在其研究中指出，发生频率最高的词匯错误是拼写错误，这也体现在本研究中。他认为，一篇作文中，词汇错误的数量和作文质量之间呈负相关。也就是说，写作者犯的词汇错误越多，文章的质量就越低，词汇错误是写作者在写作时获得高分的最大障碍。就本校学生而言，在大学英语写作中，学生所犯的词汇错误占所有语言错误的67%以上，这也反映出词汇教学的重要性。
通过对比第十篇作文（作文号1160369）和第一篇作文（作文号737741）可以看到，本校学生在经过了两年持续的大学英语学习及不断的写作训练后，词汇错误差异显著，主要词汇错误总数从第一次作文的1078处下降到第十次作文的419处，错误率减少了61.13%，作文平均分从68.3提高到73.6，也就意味着英语学习时间越长，写作训练越积极，投入的时间越多，词汇错误越少，词汇运用能力越强。本校学生的修改也主要集中在单词拼写、语法调整、段落划分，而非文章结构连贯性。由上述作文中词汇错误和写作分数的显著性变化可以看到，学生犯的词汇错误越少，最后得分就越高（见表2）。
四、结论与启示
基于互联网的在线及时自动批改写作平台集评分、反馈报告和写作辅助于一身，能作为老师的帮手和学生自主学习的有力工具，对于教学过程和结果产生正面积极的影响，使大学英语教学不受时间和空间的限制，尤其是在疫情时期，网络教学形式的重要性越来越凸显，学生能通过平台得到及时有效的反馈及评价，激发写作热情，培养自主学习能力，从而提高学生自主学习效率及写作水平。
但是，自动评价系统在使用过程中也存在一定问题，比如反馈的问题学生无法理解从而及时改正;提供的修改建议模糊不清，让学生摸不着头脑等。句酷批改网能提供作文总分、写作内容、格式规范、词法、词汇使用等反馈，但对于语言深度和内容层次评价欠缺。因此，在今后的教学中，老师应该加大参与反馈，并且提供人文知识方面的铺垫，充实写作内容，提升文章深度，要关注写作过程，思考如何将自动评价融入自主学习中，而不是一味追求词汇使用的正确率、文章结构的连贯等表面评价标准。
参考文献：
[1]Corder S P. The significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967（4）：161-169.
[2]Jeremy H. How to teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[3]Read J. Assessing Vocabulary[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.
[4]桂诗春，杨慧中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界， 2009（3）：2-9.
[6]文秋芳.二语习得重要问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
【关键词】英语写作;语料库;词汇错误
【作者简介】文吉青（1988.05-），女，贵州安顺人，贵州理工学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】基于语料库的理工科学生英语写作中词汇使用的研究。
一、引言
1.写作中词汇研究的意义。英语写作是对英语语言掌握情况较全面的检测方式。要求能完整表达思想，文章意义连贯，内容切题，文字通顺，中心突出，层次分明，词汇运用得当，语法正确。写作需要词汇、搭配、语法、思维方式等综合语言文化知识的支撑。其中，词汇的运用是考察的重要部分。Read认为，一篇好的作文应该具备以下词汇特征：多样化的词汇而非重复使用有限的单词;使用符合話题和问题的低频词;相对高比例的实词和较少的词汇错误。
Corder曾经在《学习者错误的重要意义》中指出：“学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。对教师来说，错误能够揭示学习者已经取得的进步和仍需学习的内容。对研究者来说，错误能够提供语言学习或习得的证据以及学习者所采用的策略或步骤。对学习者本人来说，犯错误是其验证所学第二语言假设的方法。”因此，在写作教学中对词汇错误进行分析具有重要意义，能对教学活动提供实际的帮助，深化人们对教学过程的认识。
2.写作自动评价系统。句酷批改网基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务; 通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，能自动识别词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议，能实时对学生提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数、评语以及按句点评;让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文中存在的错误;能够提高老师批改英语作文的工作效率。除此之外，句酷批改网还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生通过自主练习提升英语写作能力。
二、研究目的与方法
本课题是针对贵州理工学院2016级以及2018级两个年级大学英语写作情况的历时比较研究，而本文主要以笔者任教的2016级4个行政班两年来完成的作文总数为研究对象。通过两年的历时跟踪研究，以2016级学生英语作文完成情况为基础，选取10个题目，总计1675篇作文，采用量化为主、理论研究与实验研究相结合的方式，根据句酷批改网给出的上述1675篇作文中词汇使用情况和词汇错误分析结果，进一步分析学生英语写作中词汇错误情况呈现的特征。通过分析力图回答三个主要问题：1. 理工科学生在英语写作中语言错误情况分析;2. 词汇错误主要出现形式及词汇错误占比分析;3. 与作文质量相关性。
三、结果与分析
本研究以桂诗春、杨慧中的分类为依据，把语言错误分为词形、动词词组、名词词组、形容词词组、介词词组、副词、连词、代词、词汇、搭配和句法共11类错误。其中，词形失误包括拼写、大小写失误及构词;词汇失误包括词序、词类、替代、省略、冗余、重复以及词义含糊失误。因此，本研究主要对词形失误和词汇失误进行研究，统称为词汇错误。根据句酷批改网给出的数据，在上述1675篇作文中统计了学生作文中出现的主要错误类型及错误总数，笔者根据上述数据进行进一步统计和分析。
1. 学生在英语写作中语言错误情况分析。影响英语写作的原因很多，如学生的词汇量、语法规则掌握情况、思维方式的差异、语言文化背景的差异、习惯表达及各种英语知识的储备等。笔者利用句酷批改网提供的数据，对2016级4个行政班已完成的十次1675篇文章进行分析，人工统计错误情况。统计结果显示，学生作文中出现的语言错误总数达11266处，主要表现为句子成分、句子结构、拼写错误、大小写错误、搭配错误、主谓一致、各种词性错误、句子时态等，而本文研究的词汇错误共计7570处，占语言错误总数的67.19%（见表1）。
2. 词汇错误主要出现形式及词汇错误占比分析。词汇错误提供可观察的学习者语言数据，写作中的词汇错误数量在一定程度上反映出作文的质量。根据统计结果，词汇错误以拼写、大小写、搭配、词性误用及其他词类错误为主，替代、省略、冗余、重复等错误所占比例较小，本文不做分析讨论。拼写错误发生频率最高，共2057处，占所有语言错误的18.26%，占词汇错误的27.17%，平均一篇作文有1.23个拼写错误。其次是大小写错误，共1785处，占所有语言错误的15.84%，占词汇错误的23.58%;搭配错误共1011处，占所有语言错误的8.97%，占词汇错误的13.36%;词性误用共425处，占所有语言错误的3.77%，占词汇错误的5.61%。其他词类错误总计2292处，占所有语言错误的14.69%，占所有词汇错误的30.28%，其中冠词错误663处，占所有语言错误的5.88%;连词错误637处，占所有语言错误的5.65%;名词错误共440处，占所有语言错误的%;动词错误共292处，占所有语言错误的3.91%，介词错误152处，占所有语言错误的1.35%;形容词错误108处，占所有语言错误的0.96%。
根据人工统计结果，上述作文中词汇错误占语言错误的67.19%。在中国学习者英语语料库中，词汇错误占语言错误的5.89%，由此可见，本校学生在大学英语写作中词汇错误的比例高于其他样本，学生的词汇运用能力不高。
本校学生犯拼写错误的比例最大，究其原因主要有几点：一是英汉语言本身的差异。英语属于印欧语系，是拼音文字，而汉语属于汉藏语系，是象形文字，学生在书写时容易受母语干扰。二是英语拼音本身的复杂性。英语虽然是拼音文字，但其音素和形素并不对等，40个音素对应70个形素，对于母语非英语的中国学生来说容易出现错误。三是写作过程中的粗心、对电子设备输入英语单词的不熟练以及对英语拼写的不敏感。 3. 与作文质量相关性。何华清在其研究中指出，发生频率最高的词匯错误是拼写错误，这也体现在本研究中。他认为，一篇作文中，词汇错误的数量和作文质量之间呈负相关。也就是说，写作者犯的词汇错误越多，文章的质量就越低，词汇错误是写作者在写作时获得高分的最大障碍。就本校学生而言，在大学英语写作中，学生所犯的词汇错误占所有语言错误的67%以上，这也反映出词汇教学的重要性。
通过对比第十篇作文（作文号1160369）和第一篇作文（作文号737741）可以看到，本校学生在经过了两年持续的大学英语学习及不断的写作训练后，词汇错误差异显著，主要词汇错误总数从第一次作文的1078处下降到第十次作文的419处，错误率减少了61.13%，作文平均分从68.3提高到73.6，也就意味着英语学习时间越长，写作训练越积极，投入的时间越多，词汇错误越少，词汇运用能力越强。本校学生的修改也主要集中在单词拼写、语法调整、段落划分，而非文章结构连贯性。由上述作文中词汇错误和写作分数的显著性变化可以看到，学生犯的词汇错误越少，最后得分就越高（见表2）。
四、结论与启示
基于互联网的在线及时自动批改写作平台集评分、反馈报告和写作辅助于一身，能作为老师的帮手和学生自主学习的有力工具，对于教学过程和结果产生正面积极的影响，使大学英语教学不受时间和空间的限制，尤其是在疫情时期，网络教学形式的重要性越来越凸显，学生能通过平台得到及时有效的反馈及评价，激发写作热情，培养自主学习能力，从而提高学生自主学习效率及写作水平。
但是，自动评价系统在使用过程中也存在一定问题，比如反馈的问题学生无法理解从而及时改正;提供的修改建议模糊不清，让学生摸不着头脑等。句酷批改网能提供作文总分、写作内容、格式规范、词法、词汇使用等反馈，但对于语言深度和内容层次评价欠缺。因此，在今后的教学中，老师应该加大参与反馈，并且提供人文知识方面的铺垫，充实写作内容，提升文章深度，要关注写作过程，思考如何将自动评价融入自主学习中，而不是一味追求词汇使用的正确率、文章结构的连贯等表面评价标准。
参考文献：
[1]Corder S P. The significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967（4）：161-169.
[2]Jeremy H. How to teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[3]Read J. Assessing Vocabulary[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.
[4]桂诗春，杨慧中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界， 2009（3）：2-9.
[6]文秋芳.二语习得重要问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.