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【摘要】当今社会英语已成为众多国家的第二语言，在素质教育普遍发展的过程中，人们对英语的需求不断再增加，让孩子们接触英语、掌握英语已是现在家长们的必要选择。在素质教育发展的过程中，社会经济也在不斷发展，同时使得信息网络技术等发生了创新。同时这也使得教师在教学大学英语的过程中的教学方式也发生了创新的改变，教师不再是以往单一、传统的教学模式，而是利用翻转课堂这一自主学习教学的模式来适应当今大学生学习的需要，培养学生的英语素养和英语能力，提高学生的综合素养。
【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习;研究
【作者简介】刘小琴，重庆师范大学涉外商贸学院。
引言
翻转课堂式教学模式，是指将学生作为学习的主体，教师合理安排教学时间直观的满足学生的学习需要，使学生能够独立自主的学习的一种新型教学方式。翻转课堂的自主学习模式，主要是为了打破以往教师教学的传统教育课堂。教师将在课堂教学的过程中，把学生作为学习的主体，把自己作为教学的主体，创新改革教学方式，利用信息技术、多媒体等教学手段来促进大学生自主学习英语，提高学生学习英语的兴趣，培养英语素养。教师还要积极地引导学生学习英语，培养学生能够独立的分析问题、解决问题。
一、翻转课堂
1.含义。翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是从 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的，在这个课堂中重新调整课堂内外的时间，把学生作为学习的主体，教师作为教学的主体。在这种教学模式下，合理安排课堂的教学时间，提高学生学习的注意力，培养学生学习的良好习惯，教师与学生一起研究、解决学习中所遇到的问题以及其它实践过程中所遇到的挑战，从而获得更加深刻、更加贴切的了解。
2.教学过程。教师合理安排课堂教学的时间，将学习的主动权交于学生，使学生可以利用网络信息技术进行自主学习。比如，他们可以背单词、听慕课、在网上阅读与英语学习相关的材料，下载学习英语的软件，也可以在网络上与同学们一起交流观点，还可以无时无刻地利用网络信息技术去了解文章所需要的背景。同一时间，教师可以利用学生自主学习的时间与每个人进行沟通。下课之后，学生可以独立安排适合自己学习的模式、环境等其他主客观因素，还可以利用手机等观看英语电影、听英语歌曲，做到在放松中学习英语;教师则可以采用直观的教学方式来满足学生的学习需要和注重学生的差异性，达到学生能够自己独立自主的解决、分析问题的目的。
3.教学结果。翻转课堂模式是最近教育流行的趋势，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方式和工具在一定程度上含义相同，都是为了培养学生学习的主动性和独立性，提高学生学习的主体地位。网络信息时代，学生通过网络软件等学习丰富的在线课程，打破传统的教学模式，节省了人力物力，促进网络时代的发展和网络时代的产物——“翻转课堂式”的教学方式。所以，翻转课堂的教学方式有利于素质教育的方式改革，把学生作为学习的主体，让学生在学习的实践中加深印象，促进学生学习的积极性和主动性，有利于信息化的发展和教育资源的共享，创新了传统的教学方式。
二、自主学习
1.含义。自主学习是指一种新型的学习模式，打破以往的传统学习的模式。自主学习以学生作为学习的主体，教师作为辅助力量，独立的分析、解决学习问题，通过自身的努力、教师的教学、材料的帮助等学习手段使自己可以得到不断地升华（理论的基础，学习的方式及过程，感性与理性的相结合）的行为方式。
2.教学过程。教师可以在教学的过程中设置情景与学生进行互动等教学方式，比如以《大学英语读写教程（第二册）》第一单元文章A的教学内容为例，教师可以使学生阅读全文之后，让学生能够独立、自主的大概叙述文章主旨。除此之外，教师还可以设置情景，把学生的角色转换成为文章中丘吉尔的女儿，也就是本篇文章的作者，使学生以当事人的角度来理解作者写本文的意义。
3.教学结果。情景设计可以使学生更加直接地、深入地投入到学习当中，提高学生学习的浓厚兴趣，提高学生的学习注意力，体现着教师充分地把学生作为学习的主体，积极引导学生独立分析、独立解决学习过程中所遇到的问题，促进学生在提高科学素养的过程中，又不断促进学生的综合素质发展。互动的教学模式有利于教师在教学过程中充分的发挥了主体作用，尊重学生是学习的主体，主导教学过程，吸引学生兴趣，培养学生的科学素养，促进学生的综合素质发展。
三、结语
综上所述，翻转课堂并不是降低教师的作用，而是发挥学生学习主体的作用是学生都能得到个性化的教育，尊重学生的差异，培养学生独立自主的人格。翻转课堂的推动，有利于培养学生自主学习，建立一种创新式的学习模式。同时，大学生可以在学习英语的过程中，通过翻转课堂、自主学习的方式，利用互联网等手段不断促进自己与外界的沟通与交流，制定适合自己的学习方式，培养自己独立思考的能力和英语素养，促进自己的全面发展。
参考文献：
[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，1301：77-83.
[2]周航帆.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].内蒙古电大学刊，2018，04：93-96.
[3]张春利.大学英语写作翻转课堂教学设计研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]李金英.基于SWOT分析的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究[D].四川外国语大学，2016.
[5]宫丽，刘升.基于翻转课堂的大学英语多元识读能力培养模式研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，1903：69-75.
【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习;研究
【作者简介】刘小琴，重庆师范大学涉外商贸学院。
引言
翻转课堂式教学模式，是指将学生作为学习的主体，教师合理安排教学时间直观的满足学生的学习需要，使学生能够独立自主的学习的一种新型教学方式。翻转课堂的自主学习模式，主要是为了打破以往教师教学的传统教育课堂。教师将在课堂教学的过程中，把学生作为学习的主体，把自己作为教学的主体，创新改革教学方式，利用信息技术、多媒体等教学手段来促进大学生自主学习英语，提高学生学习英语的兴趣，培养英语素养。教师还要积极地引导学生学习英语，培养学生能够独立的分析问题、解决问题。
一、翻转课堂
1.含义。翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是从 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的，在这个课堂中重新调整课堂内外的时间，把学生作为学习的主体，教师作为教学的主体。在这种教学模式下，合理安排课堂的教学时间，提高学生学习的注意力，培养学生学习的良好习惯，教师与学生一起研究、解决学习中所遇到的问题以及其它实践过程中所遇到的挑战，从而获得更加深刻、更加贴切的了解。
2.教学过程。教师合理安排课堂教学的时间，将学习的主动权交于学生，使学生可以利用网络信息技术进行自主学习。比如，他们可以背单词、听慕课、在网上阅读与英语学习相关的材料，下载学习英语的软件，也可以在网络上与同学们一起交流观点，还可以无时无刻地利用网络信息技术去了解文章所需要的背景。同一时间，教师可以利用学生自主学习的时间与每个人进行沟通。下课之后，学生可以独立安排适合自己学习的模式、环境等其他主客观因素，还可以利用手机等观看英语电影、听英语歌曲，做到在放松中学习英语;教师则可以采用直观的教学方式来满足学生的学习需要和注重学生的差异性，达到学生能够自己独立自主的解决、分析问题的目的。
3.教学结果。翻转课堂模式是最近教育流行的趋势，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方式和工具在一定程度上含义相同，都是为了培养学生学习的主动性和独立性，提高学生学习的主体地位。网络信息时代，学生通过网络软件等学习丰富的在线课程，打破传统的教学模式，节省了人力物力，促进网络时代的发展和网络时代的产物——“翻转课堂式”的教学方式。所以，翻转课堂的教学方式有利于素质教育的方式改革，把学生作为学习的主体，让学生在学习的实践中加深印象，促进学生学习的积极性和主动性，有利于信息化的发展和教育资源的共享，创新了传统的教学方式。
二、自主学习
1.含义。自主学习是指一种新型的学习模式，打破以往的传统学习的模式。自主学习以学生作为学习的主体，教师作为辅助力量，独立的分析、解决学习问题，通过自身的努力、教师的教学、材料的帮助等学习手段使自己可以得到不断地升华（理论的基础，学习的方式及过程，感性与理性的相结合）的行为方式。
2.教学过程。教师可以在教学的过程中设置情景与学生进行互动等教学方式，比如以《大学英语读写教程（第二册）》第一单元文章A的教学内容为例，教师可以使学生阅读全文之后，让学生能够独立、自主的大概叙述文章主旨。除此之外，教师还可以设置情景，把学生的角色转换成为文章中丘吉尔的女儿，也就是本篇文章的作者，使学生以当事人的角度来理解作者写本文的意义。
3.教学结果。情景设计可以使学生更加直接地、深入地投入到学习当中，提高学生学习的浓厚兴趣，提高学生的学习注意力，体现着教师充分地把学生作为学习的主体，积极引导学生独立分析、独立解决学习过程中所遇到的问题，促进学生在提高科学素养的过程中，又不断促进学生的综合素质发展。互动的教学模式有利于教师在教学过程中充分的发挥了主体作用，尊重学生是学习的主体，主导教学过程，吸引学生兴趣，培养学生的科学素养，促进学生的综合素质发展。
三、结语
综上所述，翻转课堂并不是降低教师的作用，而是发挥学生学习主体的作用是学生都能得到个性化的教育，尊重学生的差异，培养学生独立自主的人格。翻转课堂的推动，有利于培养学生自主学习，建立一种创新式的学习模式。同时，大学生可以在学习英语的过程中，通过翻转课堂、自主学习的方式，利用互联网等手段不断促进自己与外界的沟通与交流，制定适合自己的学习方式，培养自己独立思考的能力和英语素养，促进自己的全面发展。
参考文献：
[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，1301：77-83.
[2]周航帆.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].内蒙古电大学刊，2018，04：93-96.
[3]张春利.大学英语写作翻转课堂教学设计研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]李金英.基于SWOT分析的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究[D].四川外国语大学，2016.
[5]宫丽，刘升.基于翻转课堂的大学英语多元识读能力培养模式研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，1903：69-75.