思维是指在表现、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。求异思维是一种创造性思维,呈现出流畅性、变通性和独特性的特点。具有求异思维的人往往不拘一格,善于独立思考问题,敢于创造革新。因此,在语文教学中,对学生进行求异思维能力的培养十分必要。那么,如何培养学生的求异思维能力呢?根据笔者多年的教学实践谈一些浅见。
　　一、在比较中求异
　　比较是指对两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下的过程。比较是常用的思维方法,有比较才有鉴别,比较的过程其实就是一个思考过程。我们在教学中可灵活运用比较的方法,培养学生的求异思维能力,提高学生思维的敏锐性和精确性。如教学《走一步,再走一步》一文时,当学生了解到“我”终于爬上石架,由于害怕都再也不敢向上爬时,教师可以设问:“如果你当时也在同他一起爬石架,你会怎样做?”从而引导学生展开求异思维,训练学生思维的求异思维能力。学生在思考后,提出许多办法,如鼓励“我”克服胆怯心理,并陪同“我”一起向上爬,扶着“我”慢慢下去等等。我并不急于评论,而是引导学生深入阅读,看看杰利和其他四个孩子是怎样做的。这样,在比较中,同学们对其他四个孩子自私、冷漠的性格有了深刻的了解,从而培养了学生团结友爱的品行。
　　二、在质疑中求异
　　质疑是指提出问题,读书要有质疑精神,“尽信书则不如无书”。质疑是求新知、做科研的一个重要前题。爱因期坦说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”因此,应鼓励学生对现成的结论敢于批判,大胆发表独特见解,使他们的创造潜能得以发挥。为了使学生敢于大胆提问,在教学中可根据教学内容采用提问式、组织辩论会等多种方式来活跃学生的思维,如在教学《羚羊木雕》一课时,有些学生提出了质疑:“爸爸、妈妈与我之间为什么会弄得这么僵,没有更好的解决方法吗?”对于他们的问题,教师不必急于下结论,而是让同学代表“爸爸、妈妈”,另一部分同学代表“我”。经过辩论,同学们认识到友谊重要,亲情也重要,当爸爸、妈妈的意见不能改变时,应该慢慢向他们说明情况,而不应该冲撞,导致两代人之间的关系紧张。这样,他们通过辩论,提出了与书上(对父母持批评的态度)不同的观点,并联系自已的实际,进一步懂得了怎样处理好与父母的关系。
　　三、在变换中求异
　　变换是指某一事物的形成或内容变成一种或多种形式或内容的过程。即思考同一问题时变换多种角度,不去单向思维,善于另辟蹊径,如有的课文作者从某一角度讲清了道理,这时教师不妨让学生变换一下角度,让他们“横看成岭侧成峰”,从而培养学生思维的求异性。如教学《行道树》一文时,作者借行道树的自白,抒写奉献者的襟怀,赞美奉献者的崇高精神。为了让学生理解得更透彻,迸发出思维的火花,可再追加一个问题:“你认为单凭行道树的奉献,能改善我们的生活环境吗?”学生们马上总结出:单凭行道树是不能改善环境的,我们周围也有很多树,但污染一天比一天严重,关键是人们要有忧患意识,自觉地保护环境。这样,学生们从另一个角度联系实际,联系对课文内容的理解,对行道树的精神有了更深入的理解。使学生认识到:环境与人类的生存息息相关,它为人类提供了各种物质和能量,是人类存在延续的物质基础。没有自然就没有人类,这是一个真理。从而激发了他们的环保意识,树立了保护好环境的理念。
　　四、在实践中求异
　　实践是指人们改造自然界和改造社会的有意思的活动。实践是检验真理的唯一标准,实践出真知,实践长才干。学习语文是为了更好地在实践中运用语文,而要了解学生运用语文的能力,最主要是看学生的写作能力。大凡学生的作文,往往千篇一律,写老师则写他认真批改作业,关心爱护学生;写妈妈就写她勤勤恳恳,任劳任怨……针对这一情况,我常常引导学生从多个角度去思考,如写习作《我的妈妈》时,我不仅引导学生写妈妈的好品质:公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、敬老爱幼等,更引导学生另换角度,写妈妈的不足:偏袒、自私、粗心等。这样多举例子,学生的思路就打开了,写出文章也有新意,更多样化了。
　　五、在续写改写中求异
　　在续写改写时学生可以海阔天空地联想,可这样想也可那样想,让思维得到充分地发散,从而培养学生的求异思维能力。我在教学中,运用续写结尾、改写文章等方式,启发学生从不同角度思考问题、分析问题。如在教学《荒岛余生》一文时,我问学生:“你能像鲁滨逊一样坚强、勇敢地活下去,努力创造生存环境吗?”有不少学生想出了不同的求生方法,也有同学想象自已会悲观绝望,慢慢向大海中走去等。通过这样的训练,学生思维的闸门打开了,对鲁滨逊的形象也有了更深刻的理解。
　　 (永顺县吊井乡中学)