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摘要：《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门重要的技术基础课，课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计。这门课主要任务是通过制图理论的学习和大量的实践活动，培养学生丰富的空间想象能力和构思能力，并且熟悉国家有关的制图标准，从而达到制图和识图的最终目标。这一课程的性质决定了教师在学生培养目标的定位上，必须把培养学生识图和制图的应用能力放在首位。那么，究竟怎样才能教好《机械制图》这门课呢？在多年的教学实践中我做了一些尝试，现总结如下。
关键词：中职；机械；制图
机械制图课是一门学生怕学难学的课程，本文从提高学生对机械制图学科的认识；在教学中要善于应用各种教学方法；善于“就地取材”； 巧妙点拨、举一反三、化难为易、培养学生的空间想像力等方面阐述机械制图教学的主要方法和所要达到的目的。
一、直观教学法
机械识图传统的教学中，教师在口述讲解的同时，常应用模型、实物、挂图等直观形象的教学方法来进行辅助。该法把学生难以理解的抽象理论和复杂的视图，通过一些课前准备好的实物模型或纸质挂图，让学生在看得见、摸得着的基础上，使所授课堂知识变得比较形象、具体、直观，以达到学生易理解、记得牢的目的。
二、参与教学法
机械识图是一门既有抽象理论，又有实践性的课程。而学生学习的过程是一个从间接经验到直接经验的过程，是把知识转化为技能技巧的过程。所以在教学过程中就需要通过调动学生的思维参与和实践参与，以达到他们的学习目的。
1、思维参与教学法。在教授某一教学重点时，可在老师讲解之后，与学生进行交流。如通过提问方式，先请学生由简到繁、由易到难、循序渐进地思考后一一回答，再由老师归纳总结出正确答案。例如在介绍三视图的投影规律时，可由老师先展示某一实物的主视图与左视图，让学生观察这二个视图之间的相同点和不同点。此时学生可从二视图中比较直观地得出主、左二视图中物体的高是相等的。接着让学生观察该实物的主视图与俯视图，也要求学生观察这主、俯视图之间的相同点和不同点，同样他们也可以得出主、俯二视图中的长是相等的。依此类推，引导他们观察出左视图与俯视图的相同点，得出宽相等的结果。最后老师综合给出主、左、俯三视图的投影规律：长对正；高平齐；宽相等。由于学生参与了投影规律推导的全过程，因此，他们能充分理解，并牢牢掌握该规律。
2、实践参与教学法。机械识图课程的重点在于培养学生的读图能力，要完成这一目标，课堂教学就要注重学生动手参与制作或读图练习。教师可引导学生制作一些实物或模型，让学生自己通过观察，找出相对应的图样规律。 例如在相贯线的教学中，可以让学生用自选的材料制出一个切割后的几何体，然后用剖切片沿一定的剖切位置剖开，观察剖切后物体内部的形状，找出相贯线的绘制规律，得出正确的三视图。这一练习通过实际操作和观察，可帮助学生理解相贯线的形成原理及相应的相贯线视图的绘制规律，从而使他们学会识读物体的相贯线视图。
三、善于“就地取材”，充分利用身边的实物、模具，根据需要进行讲解或变位训练
利用实物或模具进行课堂讲解，可以增加学生的感性认识，使学生的学习具有很强的直观性。在课堂上，尽量多的利用周围环境，采用直观教学，使那些抽象的、理论性的东西变得更加具体、感性、直观。例如：①在讲到三投影面体系的形成和展开、基本视图的六个投影面时可以利用粉笔盒拆开演示；②在讲到点、线、面的投影时，可以把教室的黑板面、地面、墙面看成三面投影体系，把三角板、圆规、粉笔等实物作为点、线、面等几何要素放置其中，并摆出各种空间位置，让学生观察其投影效果，并通过自己的观察分析，画出点、线、面的三面投影、并总结出其投影特性。
这种方法教学，不仅便于引导学生以常见事物为例，通过眼、手、口、脑并用，使学生看得见、摸得着、记得住，有身临其境的感觉，又免去了老师来回搬教具的不便。而且即使下课了，“教具”仍在，可以让学生随时进行探討。另外，在较复杂的组合体教学中，教师可根据组合体的形成方式，按步骤徒手画出其立体图，这样使整个物体的形成过程直观而程序化，作图亦显得条理清晰，学生易于接受，同时也可使徒手画轴测图这部分教学内容得到进一步的强化训练。
四、尊重學生的主体地位，调动学习主动性
苏霍姆林斯基认为：“世界是通过形象进入人的意识的。”在新的时代背景下，我们要创新教学理念，坚持以人为本，激发学生的学习兴趣，促进高效课堂教学的开展。传统教学中，学生往往处于被动接受的状态，思维被禁锢，自然难以取得理想的教学效果。因此，教师要转变身份，充分发挥主导作用，调动学生的主观能动性，拓展想象空间，激发创造潜能。机械制图课程对学生的空间逻辑思维和想象能力有着较高的要求，要想使学生对制图有更深刻的理解，就要鼓励学生主动参与其中，亲身实践，尝试自主分析绘图，提高动手实践能力，将抽象的逻辑知识形象化、具体化。比如，在讲解例题或习题时，首先应引导学生自主思考，通过交流合作、查阅资料等方式去解决问题，让学生认识到自己才是学习的主体，调动学生学习的主动性，这样会比教师直接讲解效果更佳。又如，在教学相贯线和截交线的时候，可以把图形与实物结合，让学生在对概念有比较清晰的认识的基础上，引导学生亲自动手实践，通过制作模型拓展想象思维，深化认识，调动学生的积极性，实现学有所得、学以致用的教学目标。总之，教师要尊重学生的主体地位，让学生自主参与教学活动，
提高教学的有效性。
总之，要教好《机械制图》这门课，首先必须转变我们的教学理念，将传统的以“教”为中心、以教师为主体的教学模式改变成建构主义下的以“学”为中心、以“学生为本”的新的教学模式。在教学中，我们应积极开展师生交流、课堂互动，注重培养学生的自学能力、动手能力、逻辑思维能力、探索创新能力。我们要善于灵活运用各种教学方法，调动学生学习的积极性，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 姚鹏，陆德芳.浅谈机械制图教学中现代教学手段的应用.高港区职教中心.
[2] 王幼龙 《机械制图》（机械类）（第二版）高等教育出版社.
[3] 《机械制图》全国技工学校机械类通用教材中国劳动出版社.
关键词：中职；机械；制图
机械制图课是一门学生怕学难学的课程，本文从提高学生对机械制图学科的认识；在教学中要善于应用各种教学方法；善于“就地取材”； 巧妙点拨、举一反三、化难为易、培养学生的空间想像力等方面阐述机械制图教学的主要方法和所要达到的目的。
一、直观教学法
机械识图传统的教学中，教师在口述讲解的同时，常应用模型、实物、挂图等直观形象的教学方法来进行辅助。该法把学生难以理解的抽象理论和复杂的视图，通过一些课前准备好的实物模型或纸质挂图，让学生在看得见、摸得着的基础上，使所授课堂知识变得比较形象、具体、直观，以达到学生易理解、记得牢的目的。
二、参与教学法
机械识图是一门既有抽象理论，又有实践性的课程。而学生学习的过程是一个从间接经验到直接经验的过程，是把知识转化为技能技巧的过程。所以在教学过程中就需要通过调动学生的思维参与和实践参与，以达到他们的学习目的。
1、思维参与教学法。在教授某一教学重点时，可在老师讲解之后，与学生进行交流。如通过提问方式，先请学生由简到繁、由易到难、循序渐进地思考后一一回答，再由老师归纳总结出正确答案。例如在介绍三视图的投影规律时，可由老师先展示某一实物的主视图与左视图，让学生观察这二个视图之间的相同点和不同点。此时学生可从二视图中比较直观地得出主、左二视图中物体的高是相等的。接着让学生观察该实物的主视图与俯视图，也要求学生观察这主、俯视图之间的相同点和不同点，同样他们也可以得出主、俯二视图中的长是相等的。依此类推，引导他们观察出左视图与俯视图的相同点，得出宽相等的结果。最后老师综合给出主、左、俯三视图的投影规律：长对正；高平齐；宽相等。由于学生参与了投影规律推导的全过程，因此，他们能充分理解，并牢牢掌握该规律。
2、实践参与教学法。机械识图课程的重点在于培养学生的读图能力，要完成这一目标，课堂教学就要注重学生动手参与制作或读图练习。教师可引导学生制作一些实物或模型，让学生自己通过观察，找出相对应的图样规律。 例如在相贯线的教学中，可以让学生用自选的材料制出一个切割后的几何体，然后用剖切片沿一定的剖切位置剖开，观察剖切后物体内部的形状，找出相贯线的绘制规律，得出正确的三视图。这一练习通过实际操作和观察，可帮助学生理解相贯线的形成原理及相应的相贯线视图的绘制规律，从而使他们学会识读物体的相贯线视图。
三、善于“就地取材”，充分利用身边的实物、模具，根据需要进行讲解或变位训练
利用实物或模具进行课堂讲解，可以增加学生的感性认识，使学生的学习具有很强的直观性。在课堂上，尽量多的利用周围环境，采用直观教学，使那些抽象的、理论性的东西变得更加具体、感性、直观。例如：①在讲到三投影面体系的形成和展开、基本视图的六个投影面时可以利用粉笔盒拆开演示；②在讲到点、线、面的投影时，可以把教室的黑板面、地面、墙面看成三面投影体系，把三角板、圆规、粉笔等实物作为点、线、面等几何要素放置其中，并摆出各种空间位置，让学生观察其投影效果，并通过自己的观察分析，画出点、线、面的三面投影、并总结出其投影特性。
这种方法教学，不仅便于引导学生以常见事物为例，通过眼、手、口、脑并用，使学生看得见、摸得着、记得住，有身临其境的感觉，又免去了老师来回搬教具的不便。而且即使下课了，“教具”仍在，可以让学生随时进行探討。另外，在较复杂的组合体教学中，教师可根据组合体的形成方式，按步骤徒手画出其立体图，这样使整个物体的形成过程直观而程序化，作图亦显得条理清晰，学生易于接受，同时也可使徒手画轴测图这部分教学内容得到进一步的强化训练。
四、尊重學生的主体地位，调动学习主动性
苏霍姆林斯基认为：“世界是通过形象进入人的意识的。”在新的时代背景下，我们要创新教学理念，坚持以人为本，激发学生的学习兴趣，促进高效课堂教学的开展。传统教学中，学生往往处于被动接受的状态，思维被禁锢，自然难以取得理想的教学效果。因此，教师要转变身份，充分发挥主导作用，调动学生的主观能动性，拓展想象空间，激发创造潜能。机械制图课程对学生的空间逻辑思维和想象能力有着较高的要求，要想使学生对制图有更深刻的理解，就要鼓励学生主动参与其中，亲身实践，尝试自主分析绘图，提高动手实践能力，将抽象的逻辑知识形象化、具体化。比如，在讲解例题或习题时，首先应引导学生自主思考，通过交流合作、查阅资料等方式去解决问题，让学生认识到自己才是学习的主体，调动学生学习的主动性，这样会比教师直接讲解效果更佳。又如，在教学相贯线和截交线的时候，可以把图形与实物结合，让学生在对概念有比较清晰的认识的基础上，引导学生亲自动手实践，通过制作模型拓展想象思维，深化认识，调动学生的积极性，实现学有所得、学以致用的教学目标。总之，教师要尊重学生的主体地位，让学生自主参与教学活动，
提高教学的有效性。
总之，要教好《机械制图》这门课，首先必须转变我们的教学理念，将传统的以“教”为中心、以教师为主体的教学模式改变成建构主义下的以“学”为中心、以“学生为本”的新的教学模式。在教学中，我们应积极开展师生交流、课堂互动，注重培养学生的自学能力、动手能力、逻辑思维能力、探索创新能力。我们要善于灵活运用各种教学方法，调动学生学习的积极性，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 姚鹏，陆德芳.浅谈机械制图教学中现代教学手段的应用.高港区职教中心.
[2] 王幼龙 《机械制图》（机械类）（第二版）高等教育出版社.
[3] 《机械制图》全国技工学校机械类通用教材中国劳动出版社.