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摘要：专业故事，不是一般性的励志故事，而是以专业发展为内核的故事。专业故事的“形”是故事，“魂”是专业发展，故事的全过程，就是教師专业发展的过程。专业故事的题目应具有叙事风格，主题提炼有专业特征，线索设计要一波三折，场景还原应如见如闻，故事叙述可“双线并行”，结尾构思能引发深思。
关键词：专业发展 专业故事 讲述
教育离不开故事，教育也在不断地创造美好的故事。但教师常常不会讲故事，尤其不会讲专业故事。专业故事，不是一般性的励志故事，而是以专业发展为内核的故事。专业故事的“形”是故事，“魂”是专业发展，故事的全过程，就是教师专业发展的过程。讲好专业故事，既是教师专业反思的需要，也是专业思想传播的需要。本文以笔者指导三位教师的经历为例，谈谈讲述专业故事需要关注的六个“节点”。
一、题目选择具叙事风格
故事的题目，应具有叙事风格，不能像论文的题目。“三打祝家庄”“三进山城”“武松打虎”，这些都是故事的题目。杨老师讲的是自己从与父母共读，老师、父母、孩子三者共读分享会，到通过QQ群每天的共读，故事内容非常多，时间跨度长达一年半。第一稿题目叫《生态阅读，丰厚素养》，显然不是故事的题目，后来改为《阅读，让我们相互成就》《改变，从阅读开始》，我觉得这些都不是故事的题目。我琢磨她的那段经历，真是用了相当大的精力与智力，做了一件非常了不起的事情，她其实是建立了一个阅读同盟，这个同盟由家长、孩子与老师组成，她要讲的，就是这个同盟是怎样建立起来的故事。所以，我建议她把故事题目改为《阅读同盟形成记》。
二、主题提炼有专业特征
专业故事要有专业主题，专业主题就是回答专业问题。教师讲述专业故事，必须要思考“这个故事要回答的专业问题是什么”。比如徐老师的《磨文记》，是要说明“好文章是改出来的”这个主题吗？是要弘扬一种励志的精神吗？是，但又不仅止于此。因为，仅有“要勤奋”“要努力”，没有深度的专业含量，还称不上是专业故事。因为没有回答专业问题，徐老师九改课堂观察报告，数次几乎是“全盘否定”的意见，在绝望中坚持。这个故事真是让人刻骨铭心，终于在刻骨铭心中有专业的蜕变，因为它回答了“怎样写课堂观察报告”，或者说回答了“怎样的课堂观察报告才是好的”这个问题。作为一个故事，回答专业问题的方式与论文是完全不一样的，论文告诉你结论及解释，而故事的回答融于讲述过程中，专业主题是在故事发展中呈现的。
三、线索设计要一波三折
故事来自生活，生活如苍茫的大海，讲故事，就要从生活大海中选好“料”，而不是什么都讲，什么都是蜻蜓点水。故事总是在场景中展开的，因此，讲好一个故事，就要选择重要的场景。如果不是长篇故事，我觉得最合理的是选三到四个场景，少于三个，不太能体现出曲折性，没有曲折性，故事就不好听。比如杨老师的故事，一年半时间发生的事情太多了，需要选择。经交流，又阅读了她的材料，我建议她抓住这样三个场景：第一次的家长读书沙龙;某一次孩子、家长、老师一起参与的分享会;某一次QQ群的相约8点活动。这三个场景，不是孤立的，而要连成一条线。这条线，就是线索。从一个小小的念想（家校共读）开始，建立“家长读书沙龙”;从“教师—家长”的沙龙，到孩子参与其中，阅读同盟初见雏形;从聚会式的活动，到通过建立QQ群成为一种影响日常的阅读生活——这样就构成一个线索，场景是线索中主要的点。
四、场景还原应如见如闻
故事总是在场景中展开的。场景的基本要素是：时间、地点、人物、事件、环境、细节。人物，要能如见其人，如闻其声。“张校长热情地鼓励了我” “经过大家的讨论一致认为……”，诸如此类，怎样“鼓励”听不到，如何“讨论”看不见，这样的表达还原不了场景。要具体地选择典型的细节，以“可见”“可闻”的要求来还原场景。场景里该有些什么？肯定有时间，是早上、静夜还是午后？肯定有地点，是教室、办公室还是走廊？肯定有人物，没有人物就没有故事。哪些人？什么表情？说了些什么话？怎样说的？什么语气、动作？一定要把人物写出来，把人物间的互动写出来。肯定有事件，起因是什么？如何经过？有何波折？还要有环境，环境描写要是“情中之景”，与心情相匹配。总之，要有细节，人的细节，物的细节，通过重要的细节，把一个场景回放出来。
比如，陆老师在《单元学习的课堂长啥样子》的故事中，写了这样一个场景：
11月7日，张校长出差一回来，就来找我。阳光洒进来，校长室里暖暖的。他说：“你选的这个单元，要评价哪些语文学科素养呢？要掌握哪些写作知识，运用哪些写作能力呢？是写作顺序，还是事物特点？哪几条是关键指标？我们要根据这个关键指标来编写评分规则。要达成这个最后的评价任务，在每一节课上都要有所落实，‘进阶式’达成。你借班上课是无法完成的，要用自己的班级，才能让学生有真实的学习体验。”
自己的班？我教三年级，三年级的孩子，理解能力弱，自主学习能力差，单元学习不是更难了吗？而且书上好像没有什么主题性强的单元啊！我拿来了三年级上册的教材，前前后后地翻，我说，第六单元，有个讲历史故事的。潘校长说：“要不，把讲故事作为评价任务？”张校长说：“行啊，通过一个单元的学习，掌握几条讲故事的技巧，然后通过‘在班上讲故事’这项大任务，做出来。”
主题确定了：讲好简单的故事。我又犯难了：“这个单元最后一篇课文也不是讲故事啊！是古诗二首。”张校长说：“你可以根据目标的需要，对教材进行再度开发，不能为主题服务的内容可以删去，课外再去寻找一个故事来替换。”我点点头，找来了四年级下册的《三顾茅庐》，替代《古诗二首》。
每个场景讲述结束或者开始时，要出现新的矛盾。比如，写第一次家长读书沙龙，当然是写收获与喜悦，但最后要有问题，做了几次之后，总觉得缺点什么。缺什么？孩子。于是第二个场景，孩子就出场，就写孩子、家长、教师共读，这当然既是收获，又是喜悦。但最后还要有问题，这种“聚会式”的活动不能影响日常的阅读，于是就有了第三个场景。这样，故事就有可读性。
五、故事叙述可“双线并行”
专业故事常常是“双线并行”的，一条是情节线，一条是心理（认知）线。“双线并行”的故事才会有深度，才会有温度。徐老师选择的三个场景，从现场做报告时受到鼓励，“我的心里美滋滋的”，到得到的却是密密麻麻的建议，于是大刀阔斧地改，一直改到晚上八点，“迎着初夏的凉风走出校园，酣畅淋漓”，再到“第二天，收到张校长邮件。本以为是表扬，没想到，居然是晴天霹雳！”……心理线索是一直与情节线索在一起的。这个心理线索，还经常与对主题的认识过程放在一起写。一篇《磨文记》，就是作者理解课堂观察报告的历程，认识提高的过程。这样，既有“理”，又动“情”，富有专业的意蕴。当然，“理”与“情”，都要恰到好处，千万不要过头，抢了“故事”的风头。
六、结尾构思能引发深思
专业故事的结局，可以是问题解决后的“大团圆”;可以止于新问题的涌现;甚至可以是一番折腾之后，用一个大大的否定，即“悲剧式”结束;可以用“事”结束，也可以用“感”结束……不管怎样结尾，一定要能引起读者的思考。
徐老师的《磨文记》，是以感慨的方式结尾的：“手捧着散发墨香的杂志，品读着凝聚三个月心血的作品，每一个字都那么亲切。杂志不厚，却沉甸甸的。回首这段磨文经历，收获，岂止是一篇观察报告的发表。在这个过程中，我感受到思考带来的愉悦，感受到精神世界的丰盈，感受到‘十年磨一剑’的专业蜕变。”
杨老师的《阅读同盟形成记》，是以另一种新景象的开头为结局的，令人充满期待：“让教师影响家长，让家长影响孩子，这是我当初做父母阅读沙龙活动的初衷。一年半的时间，欣喜不断，家长人数从30多位增加到50多位;最近，家长们又踊跃报名参加班级亲子好书推荐活动，22个家庭已经走进课堂，推荐了23本好书。更多的家长已经迫不及待开始‘排队了’：‘老师，下学期，我们也要报名亲子好书推荐’。”
陆老师的《单元学习的课堂长啥样子》，则是以面临新的难题结束的：“怎样让评分规则更简单、易懂，更便于操作，更富于儿童化呢？一个新问题萦绕在我的心头。我知道，这是一个难题，也是一道必答题，因为，懂儿童才能教儿童，单元学习的本意，是要帮助儿童拥有更真实的学习。而我们，就是儿童真实学习的专业陪伴者。”这样的结局，不也是令人欲罢不能吗？
关键词：专业发展 专业故事 讲述
教育离不开故事，教育也在不断地创造美好的故事。但教师常常不会讲故事，尤其不会讲专业故事。专业故事，不是一般性的励志故事，而是以专业发展为内核的故事。专业故事的“形”是故事，“魂”是专业发展，故事的全过程，就是教师专业发展的过程。讲好专业故事，既是教师专业反思的需要，也是专业思想传播的需要。本文以笔者指导三位教师的经历为例，谈谈讲述专业故事需要关注的六个“节点”。
一、题目选择具叙事风格
故事的题目，应具有叙事风格，不能像论文的题目。“三打祝家庄”“三进山城”“武松打虎”，这些都是故事的题目。杨老师讲的是自己从与父母共读，老师、父母、孩子三者共读分享会，到通过QQ群每天的共读，故事内容非常多，时间跨度长达一年半。第一稿题目叫《生态阅读，丰厚素养》，显然不是故事的题目，后来改为《阅读，让我们相互成就》《改变，从阅读开始》，我觉得这些都不是故事的题目。我琢磨她的那段经历，真是用了相当大的精力与智力，做了一件非常了不起的事情，她其实是建立了一个阅读同盟，这个同盟由家长、孩子与老师组成，她要讲的，就是这个同盟是怎样建立起来的故事。所以，我建议她把故事题目改为《阅读同盟形成记》。
二、主题提炼有专业特征
专业故事要有专业主题，专业主题就是回答专业问题。教师讲述专业故事，必须要思考“这个故事要回答的专业问题是什么”。比如徐老师的《磨文记》，是要说明“好文章是改出来的”这个主题吗？是要弘扬一种励志的精神吗？是，但又不仅止于此。因为，仅有“要勤奋”“要努力”，没有深度的专业含量，还称不上是专业故事。因为没有回答专业问题，徐老师九改课堂观察报告，数次几乎是“全盘否定”的意见，在绝望中坚持。这个故事真是让人刻骨铭心，终于在刻骨铭心中有专业的蜕变，因为它回答了“怎样写课堂观察报告”，或者说回答了“怎样的课堂观察报告才是好的”这个问题。作为一个故事，回答专业问题的方式与论文是完全不一样的，论文告诉你结论及解释，而故事的回答融于讲述过程中，专业主题是在故事发展中呈现的。
三、线索设计要一波三折
故事来自生活，生活如苍茫的大海，讲故事，就要从生活大海中选好“料”，而不是什么都讲，什么都是蜻蜓点水。故事总是在场景中展开的，因此，讲好一个故事，就要选择重要的场景。如果不是长篇故事，我觉得最合理的是选三到四个场景，少于三个，不太能体现出曲折性，没有曲折性，故事就不好听。比如杨老师的故事，一年半时间发生的事情太多了，需要选择。经交流，又阅读了她的材料，我建议她抓住这样三个场景：第一次的家长读书沙龙;某一次孩子、家长、老师一起参与的分享会;某一次QQ群的相约8点活动。这三个场景，不是孤立的，而要连成一条线。这条线，就是线索。从一个小小的念想（家校共读）开始，建立“家长读书沙龙”;从“教师—家长”的沙龙，到孩子参与其中，阅读同盟初见雏形;从聚会式的活动，到通过建立QQ群成为一种影响日常的阅读生活——这样就构成一个线索，场景是线索中主要的点。
四、场景还原应如见如闻
故事总是在场景中展开的。场景的基本要素是：时间、地点、人物、事件、环境、细节。人物，要能如见其人，如闻其声。“张校长热情地鼓励了我” “经过大家的讨论一致认为……”，诸如此类，怎样“鼓励”听不到，如何“讨论”看不见，这样的表达还原不了场景。要具体地选择典型的细节，以“可见”“可闻”的要求来还原场景。场景里该有些什么？肯定有时间，是早上、静夜还是午后？肯定有地点，是教室、办公室还是走廊？肯定有人物，没有人物就没有故事。哪些人？什么表情？说了些什么话？怎样说的？什么语气、动作？一定要把人物写出来，把人物间的互动写出来。肯定有事件，起因是什么？如何经过？有何波折？还要有环境，环境描写要是“情中之景”，与心情相匹配。总之，要有细节，人的细节，物的细节，通过重要的细节，把一个场景回放出来。
比如，陆老师在《单元学习的课堂长啥样子》的故事中，写了这样一个场景：
11月7日，张校长出差一回来，就来找我。阳光洒进来，校长室里暖暖的。他说：“你选的这个单元，要评价哪些语文学科素养呢？要掌握哪些写作知识，运用哪些写作能力呢？是写作顺序，还是事物特点？哪几条是关键指标？我们要根据这个关键指标来编写评分规则。要达成这个最后的评价任务，在每一节课上都要有所落实，‘进阶式’达成。你借班上课是无法完成的，要用自己的班级，才能让学生有真实的学习体验。”
自己的班？我教三年级，三年级的孩子，理解能力弱，自主学习能力差，单元学习不是更难了吗？而且书上好像没有什么主题性强的单元啊！我拿来了三年级上册的教材，前前后后地翻，我说，第六单元，有个讲历史故事的。潘校长说：“要不，把讲故事作为评价任务？”张校长说：“行啊，通过一个单元的学习，掌握几条讲故事的技巧，然后通过‘在班上讲故事’这项大任务，做出来。”
主题确定了：讲好简单的故事。我又犯难了：“这个单元最后一篇课文也不是讲故事啊！是古诗二首。”张校长说：“你可以根据目标的需要，对教材进行再度开发，不能为主题服务的内容可以删去，课外再去寻找一个故事来替换。”我点点头，找来了四年级下册的《三顾茅庐》，替代《古诗二首》。
每个场景讲述结束或者开始时，要出现新的矛盾。比如，写第一次家长读书沙龙，当然是写收获与喜悦，但最后要有问题，做了几次之后，总觉得缺点什么。缺什么？孩子。于是第二个场景，孩子就出场，就写孩子、家长、教师共读，这当然既是收获，又是喜悦。但最后还要有问题，这种“聚会式”的活动不能影响日常的阅读，于是就有了第三个场景。这样，故事就有可读性。
五、故事叙述可“双线并行”
专业故事常常是“双线并行”的，一条是情节线，一条是心理（认知）线。“双线并行”的故事才会有深度，才会有温度。徐老师选择的三个场景，从现场做报告时受到鼓励，“我的心里美滋滋的”，到得到的却是密密麻麻的建议，于是大刀阔斧地改，一直改到晚上八点，“迎着初夏的凉风走出校园，酣畅淋漓”，再到“第二天，收到张校长邮件。本以为是表扬，没想到，居然是晴天霹雳！”……心理线索是一直与情节线索在一起的。这个心理线索，还经常与对主题的认识过程放在一起写。一篇《磨文记》，就是作者理解课堂观察报告的历程，认识提高的过程。这样，既有“理”，又动“情”，富有专业的意蕴。当然，“理”与“情”，都要恰到好处，千万不要过头，抢了“故事”的风头。
六、结尾构思能引发深思
专业故事的结局，可以是问题解决后的“大团圆”;可以止于新问题的涌现;甚至可以是一番折腾之后，用一个大大的否定，即“悲剧式”结束;可以用“事”结束，也可以用“感”结束……不管怎样结尾，一定要能引起读者的思考。
徐老师的《磨文记》，是以感慨的方式结尾的：“手捧着散发墨香的杂志，品读着凝聚三个月心血的作品，每一个字都那么亲切。杂志不厚，却沉甸甸的。回首这段磨文经历，收获，岂止是一篇观察报告的发表。在这个过程中，我感受到思考带来的愉悦，感受到精神世界的丰盈，感受到‘十年磨一剑’的专业蜕变。”
杨老师的《阅读同盟形成记》，是以另一种新景象的开头为结局的，令人充满期待：“让教师影响家长，让家长影响孩子，这是我当初做父母阅读沙龙活动的初衷。一年半的时间，欣喜不断，家长人数从30多位增加到50多位;最近，家长们又踊跃报名参加班级亲子好书推荐活动，22个家庭已经走进课堂，推荐了23本好书。更多的家长已经迫不及待开始‘排队了’：‘老师，下学期，我们也要报名亲子好书推荐’。”
陆老师的《单元学习的课堂长啥样子》，则是以面临新的难题结束的：“怎样让评分规则更简单、易懂，更便于操作，更富于儿童化呢？一个新问题萦绕在我的心头。我知道，这是一个难题，也是一道必答题，因为，懂儿童才能教儿童，单元学习的本意，是要帮助儿童拥有更真实的学习。而我们，就是儿童真实学习的专业陪伴者。”这样的结局，不也是令人欲罢不能吗？