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摘 要： 随着新课程改革的深入推进，高中历史教学改革工作被提上了重要的议事日程，推进力度应当更大，教师在教学与研究中，尤其要注意克服教学空间狭隘、教学模式陈旧等方面的弊端，延伸与拓展课堂教学环节，发挥学生的学习主观能动性，注重教学资源的整合，多措并举地提升历史教学效率。
关键词： 高中历史教学 三个“转变” 提升教学效率
在当前的高中历史教学中，普遍存在着教学成效提升不快的问题，与教学要求之间存在着一定的差距。新时期的高中历史教师应当针对自身教学工作中存在的各种问题进行全面、深入的分析研究，并研究、寻找突破口，不断改进与优化自身教学活动，有效提高历史教学成效。笔者长期从事高中历史教学活动，针对当前高中历史教学中存在的问题进行分析研究，并予以改进，进行三个“转变”，以此提高教学效率。
一、从“单纯课堂教学”转变为“前后拓展教学”
许多历史教师在教学中没有注重教学环节的延伸，一般来讲，教学活动都是局限于单纯的课堂教学，全部的教学目标都是安排在课堂45分钟的时间完成。这样的教学模式具有一定的局限性，一方面，教师受制于教学时间的限制，无法实现全部的教学目标。另一方面，许多教师也感觉到学生在课前的准备工作相对薄弱，师生之间互动效果较差。针对这样的现状，笔者在教学活动中注重对课堂教学进行拓展，以前延、后拓相结合的方式，深化教学改革，为教学成效的提升奠定了基础。
在教学活动前，笔者注重将课前准备活动的作用发挥出来，在每一节课的教学之前，都安排课代表对学生提出明确的预习目标，使学生了解教学内容的背景资料，对学习内容具有初步的了解。如在教学《苏联社会主义改革与挫折》之前，笔者要求学生通过查阅资料、上网搜索等方式，了解当时苏联社会与经济、政治等方面的状况，以及存在的弊端，对于改革的背景与必然性具有较为全面的了解。另外，笔者还要求学生针对预习提纲进行思考与分析，筛选出自己难以理解以及不能够确定的方面，作为课内开展质疑的素材，让自己的历史学习活动更具针对性，对于提高师生互动成效具有明显作用。在教学活动后拓环节，笔者注重从传授复习记忆技巧方面对学生进行要求。一般通过指点科学记忆方法来提高学生记忆巩固的成效，重点向学生传授了“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，指导学生按照最为科学的时间安排进行历史知识的复习巩固，提升教学成效。另外，笔者还对学生传授了“系统建构记忆法”、“联想想象记忆法”等一批有助于提高复习成效的先进记忆方法，对于学生历史学习成效的提升具有积极的促进作用。
二、从“教师直接讲授”转变为“引导学生探究”
在许多历史课堂中，教师始终是课堂的主角，有的教师一走上讲台就进行讲授，在台上讲得眉飞色舞，学生在下面的配合程度、融入程度和理解深度都不十分理想，这样的“填鸭式”教学方式也与当前新课程改革“充分体现学生学习主体地位，培养学生自主学习能力”的要求相违背，应当加以优化。
笔者在高中历史教学中，转变陈旧的教学方式，以新课程理念作为教育教学工作的指引，体现学生学习主体地位，将原本全部由教师直接讲解的内容设计成探究题，引导学生进行自主学习，以及进行相互合作探究，笔者在疑难环节及重点内容方面进行适当点拨，以有效的师生互动圆满完成教学目标。例如在教学《罗斯福新政》一课时，笔者不再对学生进行直接的内容讲解，而是结合教学目标要求，设计了一组探究题，让学生围绕着探究题进行分析研究：（1）罗斯福实施新政的背景是什么？（2）罗斯福新政的“三Ｒ”主要指的是什么？有哪些具体措施？（3）罗斯福新政如果未能实行，美国当时将会面临怎样的状况？实行罗斯福实行新政对于当时的美国发挥了怎样的积极作用？（4）怎样客观全面地评价罗斯福新政？学生按照小组为单位进行了热烈的讨论与研究。笔者在各个小组之间进行巡视了解，掌握各小组学生之间的学习状况，及时地予以指导，并在全班层面实施汇报交流。有了这样扎实的学习作为基础，学生对于思考题的内容能够实现较为全面的掌握，尤其是在“客观全面评价罗斯福新政”这一主观性较强的内容上，笔者对学生的思维点拨发挥了积极作用，让学生明白，正是罗斯福新政让美国顺利度过了经济危机，经济复苏，在1940年终于使国民收入达到了1929年经济危机发生之前的水平。同时，罗斯福新政还化解了当时美国社会发展中衍生出来的诸多矛盾，改善了群众生活，也开创了国家干预经济的一种新型手段、途径，并对美国乃至许多资本主义国家的发展产生了深远的影响。实践证明，在高中历史教学中实施自主探究，能够最大限度地集中学生的精力，拓展思维的深度与广度，让学生的能力在学习中得到充分施展，同时也提高教学目标的达成率。
三、从“局限书本知识”转变为“整合各方资源”
历史本身就是一本浩瀚的长卷，在高中历史教学中，教师一定要注重教学资源的整合，尤其是要走出“课堂 书本”的单纯模式，采取课内外紧密结合的方式，让高中历史教学集聚更多的资源，对学生发挥更为深刻的教育作用，促进学生健康成长。
笔者在高中历史教学中，不再局限于课堂这一狭隘的空间，而是针对教学内容和学生身心发展特点，拓展教学空间。一方面，笔者结合教材内容与相关专题活动，对学生强化思想教育。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者结合团市委组织的“庆祝香港回归15周年”大型图片巡回展活动，组织学生参观图片展，通过对比图片和数据，让学生深刻感受到“一国两制”这一创举对于维护香港繁荣与发展方面产生的积极作用，同时增强了学生的爱国主义情感。另外，笔者还组织学生开展各种活动深化学习成效，如教学《科学技术的发展与成就》一课教学后，笔者要求学生自行搜集相关内容的资料，课后组织交流活动，大量的信息让学生开阔了眼界，同时也深化了对课堂学习内容的理解，成效较为明显。
综上所述，在当前的高中历史教学工作中，教师一定要注重教育教学理念的创新，改进与转变不适应教学改革的方式方法，促进教学效率的全面提升。
关键词： 高中历史教学 三个“转变” 提升教学效率
在当前的高中历史教学中，普遍存在着教学成效提升不快的问题，与教学要求之间存在着一定的差距。新时期的高中历史教师应当针对自身教学工作中存在的各种问题进行全面、深入的分析研究，并研究、寻找突破口，不断改进与优化自身教学活动，有效提高历史教学成效。笔者长期从事高中历史教学活动，针对当前高中历史教学中存在的问题进行分析研究，并予以改进，进行三个“转变”，以此提高教学效率。
一、从“单纯课堂教学”转变为“前后拓展教学”
许多历史教师在教学中没有注重教学环节的延伸，一般来讲，教学活动都是局限于单纯的课堂教学，全部的教学目标都是安排在课堂45分钟的时间完成。这样的教学模式具有一定的局限性，一方面，教师受制于教学时间的限制，无法实现全部的教学目标。另一方面，许多教师也感觉到学生在课前的准备工作相对薄弱，师生之间互动效果较差。针对这样的现状，笔者在教学活动中注重对课堂教学进行拓展，以前延、后拓相结合的方式，深化教学改革，为教学成效的提升奠定了基础。
在教学活动前，笔者注重将课前准备活动的作用发挥出来，在每一节课的教学之前，都安排课代表对学生提出明确的预习目标，使学生了解教学内容的背景资料，对学习内容具有初步的了解。如在教学《苏联社会主义改革与挫折》之前，笔者要求学生通过查阅资料、上网搜索等方式，了解当时苏联社会与经济、政治等方面的状况，以及存在的弊端，对于改革的背景与必然性具有较为全面的了解。另外，笔者还要求学生针对预习提纲进行思考与分析，筛选出自己难以理解以及不能够确定的方面，作为课内开展质疑的素材，让自己的历史学习活动更具针对性，对于提高师生互动成效具有明显作用。在教学活动后拓环节，笔者注重从传授复习记忆技巧方面对学生进行要求。一般通过指点科学记忆方法来提高学生记忆巩固的成效，重点向学生传授了“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，指导学生按照最为科学的时间安排进行历史知识的复习巩固，提升教学成效。另外，笔者还对学生传授了“系统建构记忆法”、“联想想象记忆法”等一批有助于提高复习成效的先进记忆方法，对于学生历史学习成效的提升具有积极的促进作用。
二、从“教师直接讲授”转变为“引导学生探究”
在许多历史课堂中，教师始终是课堂的主角，有的教师一走上讲台就进行讲授，在台上讲得眉飞色舞，学生在下面的配合程度、融入程度和理解深度都不十分理想，这样的“填鸭式”教学方式也与当前新课程改革“充分体现学生学习主体地位，培养学生自主学习能力”的要求相违背，应当加以优化。
笔者在高中历史教学中，转变陈旧的教学方式，以新课程理念作为教育教学工作的指引，体现学生学习主体地位，将原本全部由教师直接讲解的内容设计成探究题，引导学生进行自主学习，以及进行相互合作探究，笔者在疑难环节及重点内容方面进行适当点拨，以有效的师生互动圆满完成教学目标。例如在教学《罗斯福新政》一课时，笔者不再对学生进行直接的内容讲解，而是结合教学目标要求，设计了一组探究题，让学生围绕着探究题进行分析研究：（1）罗斯福实施新政的背景是什么？（2）罗斯福新政的“三Ｒ”主要指的是什么？有哪些具体措施？（3）罗斯福新政如果未能实行，美国当时将会面临怎样的状况？实行罗斯福实行新政对于当时的美国发挥了怎样的积极作用？（4）怎样客观全面地评价罗斯福新政？学生按照小组为单位进行了热烈的讨论与研究。笔者在各个小组之间进行巡视了解，掌握各小组学生之间的学习状况，及时地予以指导，并在全班层面实施汇报交流。有了这样扎实的学习作为基础，学生对于思考题的内容能够实现较为全面的掌握，尤其是在“客观全面评价罗斯福新政”这一主观性较强的内容上，笔者对学生的思维点拨发挥了积极作用，让学生明白，正是罗斯福新政让美国顺利度过了经济危机，经济复苏，在1940年终于使国民收入达到了1929年经济危机发生之前的水平。同时，罗斯福新政还化解了当时美国社会发展中衍生出来的诸多矛盾，改善了群众生活，也开创了国家干预经济的一种新型手段、途径，并对美国乃至许多资本主义国家的发展产生了深远的影响。实践证明，在高中历史教学中实施自主探究，能够最大限度地集中学生的精力，拓展思维的深度与广度，让学生的能力在学习中得到充分施展，同时也提高教学目标的达成率。
三、从“局限书本知识”转变为“整合各方资源”
历史本身就是一本浩瀚的长卷，在高中历史教学中，教师一定要注重教学资源的整合，尤其是要走出“课堂 书本”的单纯模式，采取课内外紧密结合的方式，让高中历史教学集聚更多的资源，对学生发挥更为深刻的教育作用，促进学生健康成长。
笔者在高中历史教学中，不再局限于课堂这一狭隘的空间，而是针对教学内容和学生身心发展特点，拓展教学空间。一方面，笔者结合教材内容与相关专题活动，对学生强化思想教育。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者结合团市委组织的“庆祝香港回归15周年”大型图片巡回展活动，组织学生参观图片展，通过对比图片和数据，让学生深刻感受到“一国两制”这一创举对于维护香港繁荣与发展方面产生的积极作用，同时增强了学生的爱国主义情感。另外，笔者还组织学生开展各种活动深化学习成效，如教学《科学技术的发展与成就》一课教学后，笔者要求学生自行搜集相关内容的资料，课后组织交流活动，大量的信息让学生开阔了眼界，同时也深化了对课堂学习内容的理解，成效较为明显。
综上所述，在当前的高中历史教学工作中，教师一定要注重教育教学理念的创新，改进与转变不适应教学改革的方式方法，促进教学效率的全面提升。