近几年多次去鼓楼幼儿园，每次都能听到崔利玲园长关于继承与发展的畅想。“活教育”是鼓楼幼儿园创办人，中国现代幼儿教育奠基者陈鹤琴先生的思想，崔园长作为鼓楼幼儿园第八任园长，发扬光大陈鹤琴的幼儿教育思想是她的使命和责任，也是她向善、向前的性格必然的追求。难能可贵的是，她不仅心向往之，而且带领她的团队通过单元课程的建构，探寻到践行“活教育”思想的有效路径。因而，走进单元课程，我们自然会新奇地发现“活教育”思想在鼓幼是怎样落地、生根、开花、结果的。
　　要读懂单元教育，首先要了解陈鹤琴，了解鼓楼幼儿园，了解鼓楼幼儿园的教师团队。鼓幼的教师团队也正是在单元课程的开发中，得到更好的成长；也正是他们的健康成长，传承着、发扬光大着“活教育”的精神与文化。
　　在鼓幼的课程研究中，教师们力图解决的问题是：孩子们需要什么？怎么给予他们？解决这一问题，需要教师从观察儿童，了解儿童开始，根据儿童的需求与发展水平，提供适宜的教学内容，并从儿童的经验出发，通过环境、材料的暗示，让儿童在活动中主动学习，积极学习。从这个意义上理解，教师需要从教学计划的实施者转向儿童发展的观察者、分析者，转向儿童活动的帮助者、支持者，转向环境材料的创设者、提供者，转向教育活动的设计者、实施者。随着教师角色的转变，“儿童的发展”才能成为所有教育活动与行为追求的目标。单元课程研究，实现了教师、儿童的共同成长。
　　禅宗里有句名言“活泼泼的生命”，在崔利玲园长的文章中，经常看到“视游戏为儿童的生命”类似的描述，这“生命”是鼓楼幼儿园“活教育”实践中的追求，是儿童在游戏玩耍中的成长，当然，也是教育的成就。走进鼓楼幼儿园，我们看到的是娃娃家的桌椅、小床、小厨房，看到的是开放的活动柜与琳琅满目的玩具，看到的是到处奔跑笑容满面的小孩子，看到的是满园的小花朵。这些小花朵不就是活泼泼的生命吗？只有我们把幼儿园视作花园，把小孩子视作花朵，才会有真正意义上的爱护与尊重，才能有满足儿童天性的教育活动。
　　鼓幼的“活教育”实践强调师生关系的处理，在实践的早期，他们甚至将师与生主动接触比、肯定与否定评价方式比作为师生关系改善的量化指标。随着对游戏价值的认识以及对“儿童生命”的尊重，鼓幼的游戏从教师自己做变为与儿童一起做，师生共同成为游戏环境的创设者，材料的收集提供者，主题的发起延续者，过程的交流分享者。游戏赋予教师教育者、朋友、玩伴的角色，也给予教师观察儿童、了解儿童的机会。游戏保障了儿童生命的需求，让“活泼泼的生命”不断成长。如此，发展的追求才有可能实现。
　　作为中国现代科学幼儿教育的发源地，崔利玲与她的团队有个梦想：成为中国幼儿教育研究的先行者。2013年，鼓楼幼儿园成立的江苏省首批特色项目研究所——“活教育”思想研究所，让梦想增添了动力。这里，既有对鼓楼幼儿园文化轨迹的寻找，也有对陈鹤琴教育思想的继承，更有对价值多元化时代如何满足社会和家长对幼儿教育多层次诉求的思考和探索。这些沿着“活教育”的轨迹在幼儿园文化建设、科学管理、家长工作和教师培养方面的探索，融合了当今世界先进的幼儿教育理论，创新了科学的教育策略，保持了陈鹤琴教育思想的活力，实现了“让儿童活泼泼的成长”。