小学语文阅读课堂教学中的学习问题要经历一个不断生成而又不断被解决的过程。在这一过程中，学生依据阅读文本所生成的问题往往是通过发散性思维而获得的，有的与文本主题紧密相连，也有的问题却与文本内涵仅仅存在着一丝一毫的关系。不同的问题，对于促进学生理解语文文本都会产生一定的积极作用，但是在实际教学中，教师不可能不分主次地把每一个问题都要拿过来与学生共同思考，而往往会选择几个主问题进行有效的教学。为此，小学语文教师在语文阅读文本的教学中，不仅要能够放眼文本全篇，还要能够站在阅读主问题的高度进行语文教学。笔者就本文从阅读主问题的设计、生成与解决等进行有关探讨。
　　小学生天性顽皮，注意力保持不够，这就决定了教师在课堂上要充分发挥主导作用，引领他们进行更为有效的学习。语文课堂的学习，就是要通过主问题的引领，让学生对阅读文本进行感知、理解与体验，从而领悟文本的内在意蕴。而主问题的有效生成，能够让学生更好地把握好文本学习主旨，在问题的引领下可以促进学生展开具有深广度的阅读活动。
　　一、紧扣文本主题，促进阅读主问题的生成
　　小学生在对语文阅读课文的预习时，往往只能获得初步的感知，为此他们也只能对文本生成比较表面性的问题，却很难抓住文本主题，难以提出与文本紧密相关的主问题。因而，在小学生的语文阅读课文预习时，教师要能够给予一定的指导，要让学生预习有目标，对预习的效果要有反馈。这就要我们语文教师能夠进行阅读课文预习的设计。在预习导学案的设计时，既能让学生积极调动发散性思维，生成创新的问题，又能让学生切准与文本主题紧密联系的问题，从而为阅读课堂教学奠定好解决问题的基础。
　　比如，我在让学生预习苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一课时，我是这样设计学生的预习导学案的。通过本篇课文的初步阅读，我知道了本篇课文叙述的_____________这样一件事，懂得了_____________的道理。我在学习中想到的问题有：
　　1.