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我们按照水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星这样的顺序学习了九大行星，但今天当冥王星的名字从一个行星变成一个矮行星时，全世界的孩子们都在想：为什么？
学校图书管理员琼斯和三年级理科教师合作开发了一个关于这个主题的研究项目，项目的重点是科学和研究，但也包含着搜集信息、运用科技、阅读和写作等技能。该项目使学生以全新的、不同的方式了解太阳系，帮助学生在兴趣的引导下掌握科学知识和科学研究的基本技能。
项 目 概 览
琼斯和三年级理科教师将项目命名为《可怜的冥王星：不再是行星》，并为之制定了为期四周的项目时间表。整个项目包括：远程学习、图书馆学习、讲解记录资料的方法、引导学生搜集资料和分析资料、写研究论文、编写剧本并表演录像、展示汇报等七个学习环节，每个环节耗时30—45分钟。
学生首先进行一项远程学习，通过视频讲解以及互动了解有关太阳系的基本背景知识;在图书馆，学生将研究问题分解，并集思广益地查阅资料;之后教师向学生讲解“垃圾、宝藏法”的记录方法，帮助学生理解剽窃、规范引文;在电脑教室，学生在教师的引导下，从数据库中搜集资料、分析资料;当所需事实充分之后，学生根据搜集的资料和整理的笔记写一篇五段式的论文，学生还要将论文改编成剧本，并制作视频;最后是展示视频和分享的环节。琼斯希望学生在项目结束时能够做到：辨认太阳系中的行星，描述行星的基本特征，解释冥王星不再被认为是行星的原因。
远程学习，提供情境
学生参加一次由休斯敦航天中心提供的“穿越太阳系”远程学习。该远程学习约50分钟，由六个部分组成：在探索者1号的模型和一个真实水星太空舱前作介绍;讨论宇宙中的物体和我们的位置;讨论运行轨迹;每个星球的图像和视频;行星识别游戏;结尾及问答。
最初的讨论集中在宇宙的组成部分，之后通过学习每个星球的图像、视频资料，学生有机会“拜访”每一个星球。介绍结束后，学生进行行星识别游戏以复习视频信息。接下来的问答环节，学生有机会采访休斯敦航天中心的代表，并有机会问一些独特的问题，比如“你上过航天飞机吗？”教师以这种全新的方式呈现太阳系的基本知识，提供了学习的情境，增强了学生的兴趣，同时也让他们接触到了越来越普遍的互动视频会议技术。这个视频互动环节点燃了学生的热情。
图书馆学习，分解问题
和教师、学生在图书馆讨论学习时，琼斯提出了“研究”的另一种说法——“我有一个问题，然后我需要去找到答案”。她引导学生讨论当前需要研究的东西，即基本问题“为什么冥王星不再被认为是行星？”这个问题需要识别行星的特征和描述冥王星的特征，使学生理解有必要把它分解成两个问题，即：是什么使太空中的物体成为行星？冥王星的物理特征是什么？这之后学生便广泛地查阅资料，教师向学生推荐的资源包括在线数据库、搜索引擎、科学课本和科学家等。
学习垃圾、宝藏记录法做记录
琼斯教学生使用经改编的垃圾、宝藏记录法来做笔记。使用这种方法有助于梳理思路，将笔记整理成一个五段的研究论文，提高学生完成论文的质量。学生需要一支铅笔、一支高光笔和一张白纸。琼斯用一篇范例文章示范了如何做笔记。如果一个句子回答了任何一个研究问题，那就是“宝藏”，学生用高光笔划出这个句子并记录。如果一个句子没有回答任何问题，那就是“垃圾”，学生用铅笔把它划掉。学生被要求将纸三次对折，折成八个方块，然后对这些方块进行编号，以便能够根据需要引用每个方块。横放纸张，垃圾和宝藏图表的第一列包含用A、B、C、D指示的资料出处（A.作者，B.书名/文章名，C.数据库，D.日期）。第二、第三和第四列分别包含研究问题和学生从资料中搜集到的有助于回答该问题的事实资料。例如，第1行第1列是第一个资源，第1行第2列包括研究问题和有助于回答这一问题的事实。图1是一个学生用垃圾、宝藏记录法记录的样本。
琼斯鼓励学生怀揣研究问题，记下文献资料中表述的主要观点。在这个过程中，她也教学生懂得什么是剽窃与抄袭。她强调，通过用你自己的语言写同样的想法，或者改写的话，可以避免抄袭。这方面的研究内容对学生来说更具挑战性一些，学生很难用自己的话来表达搜集到的材料。
被引导的“独立”研究，搜集资料
学生在电脑教室开展被引导的“独立”研究时，琼斯将教师的电脑屏幕投射到墙上，学生则在自己的电脑上跟着做。教师应监督并确保学生没有浏览无关网站。在数据库中，师生讨论了输入整个研究问题和只选择一两个关键字作为搜索词的区别。一旦他们发现一篇相关文章，他们便用垃圾、宝藏法逐字逐句地读，以确定其是否回答了研究问题。与此前的研究活动相比，这是一个不太结构化的过程，因为图书管理员在搜索和选择文献资料的过程中给了学生一定自由。这一指导使学生在这个项目的范围内，能够比以前更加独立地探索和完成他们的“研究”。
撰写研究论文
一旦每个问题至少有三个事实做支撑，学生就准备开始写一篇五段式的研究论文。第一段是本研究的引言，中间的三段（2、3、4段）分别回答了三个研究问题：是什么使一个物体在太空中成为行星、冥王星的物理特征是什么、为什么冥王星不再被认为是行星。第五段是学生研究论文的结论。垃圾、宝藏法所记录的内容促进了三个主体段落的写作，我们发现学生在写论文的引言和结论部分时表现得比较吃力，因此我们建议学生先完成主体段落，然后提供个性化的反馈和指导，帮助他们完善引言和结论部分。
编写剧本，表演录像
研究论文写完之后，同学们就可以开始使用网络摄像头录像了，这一环节中学生表现得很兴奋。学生可围绕研究问题编写剧本并表演，其中可以发挥他们的想象力和创造力来添加其他的太空元素，如太空射线、阿凡达等。整个过程很有趣，学生非常喜欢。
展 示 汇 报
学生在项目的最后一天展示分享了他们录制的视频，期间充满着欢笑。根据学生的视频制作和研究论文，他们显然已经掌握了冥王星降级为矮行星的关键问题。
项目评估与收获
为了评估此项目，我们对参与项目的教师和学生进行了调查，搜集了7份教师调查中的6份，以及140份学生调查中的84份，教师被要求评价该项目研究技能的实施效果，学生的问题是关于术语的理解、做笔记技能的提高等方面。教师表示，垃圾、宝藏记录法是很好的方法，也可以用在其他的寫作任务中，但是从记录的笔记到一篇研究论文的成文过程，仍然需要更多的练习和指导。
正如学生永不停止学习一样，图书馆管理员和教师也没有停止学习，每一节课，每一个项目，他们都在不断地磨炼着自身的技能。他们发挥教学智慧，精心设计项目，不仅传授了知识，更重视多种研究技能的培养，通过批判性地评估研究材料、科学地记录资料、写作研究论文等，初步培养了学生科学研究的能力。同时融入科技，丰富着学生的体验，如远程视频互动学习、互联网搜索和网络摄像机录像等方式，使学生亲身体验科技的力量。对低年段学生来说，最重要的是整个项目充分激发了他们学习的兴趣和热情，尤其是远程互动学习、录像和展示环节。
参与这样的科学和研究活动不仅令人兴奋和有趣，而且有助于学生成为知识的探索者、自我指导的学习者和信息的批判性评估者，让学生爱上科学，会做科学。
（译者：尹红，首都师范大学教育学院硕士研究生;审校：丁邦平，首都师范大学教育学院教授）
学校图书管理员琼斯和三年级理科教师合作开发了一个关于这个主题的研究项目，项目的重点是科学和研究，但也包含着搜集信息、运用科技、阅读和写作等技能。该项目使学生以全新的、不同的方式了解太阳系，帮助学生在兴趣的引导下掌握科学知识和科学研究的基本技能。
项 目 概 览
琼斯和三年级理科教师将项目命名为《可怜的冥王星：不再是行星》，并为之制定了为期四周的项目时间表。整个项目包括：远程学习、图书馆学习、讲解记录资料的方法、引导学生搜集资料和分析资料、写研究论文、编写剧本并表演录像、展示汇报等七个学习环节，每个环节耗时30—45分钟。
学生首先进行一项远程学习，通过视频讲解以及互动了解有关太阳系的基本背景知识;在图书馆，学生将研究问题分解，并集思广益地查阅资料;之后教师向学生讲解“垃圾、宝藏法”的记录方法，帮助学生理解剽窃、规范引文;在电脑教室，学生在教师的引导下，从数据库中搜集资料、分析资料;当所需事实充分之后，学生根据搜集的资料和整理的笔记写一篇五段式的论文，学生还要将论文改编成剧本，并制作视频;最后是展示视频和分享的环节。琼斯希望学生在项目结束时能够做到：辨认太阳系中的行星，描述行星的基本特征，解释冥王星不再被认为是行星的原因。
远程学习，提供情境
学生参加一次由休斯敦航天中心提供的“穿越太阳系”远程学习。该远程学习约50分钟，由六个部分组成：在探索者1号的模型和一个真实水星太空舱前作介绍;讨论宇宙中的物体和我们的位置;讨论运行轨迹;每个星球的图像和视频;行星识别游戏;结尾及问答。
最初的讨论集中在宇宙的组成部分，之后通过学习每个星球的图像、视频资料，学生有机会“拜访”每一个星球。介绍结束后，学生进行行星识别游戏以复习视频信息。接下来的问答环节，学生有机会采访休斯敦航天中心的代表，并有机会问一些独特的问题，比如“你上过航天飞机吗？”教师以这种全新的方式呈现太阳系的基本知识，提供了学习的情境，增强了学生的兴趣，同时也让他们接触到了越来越普遍的互动视频会议技术。这个视频互动环节点燃了学生的热情。
图书馆学习，分解问题
和教师、学生在图书馆讨论学习时，琼斯提出了“研究”的另一种说法——“我有一个问题，然后我需要去找到答案”。她引导学生讨论当前需要研究的东西，即基本问题“为什么冥王星不再被认为是行星？”这个问题需要识别行星的特征和描述冥王星的特征，使学生理解有必要把它分解成两个问题，即：是什么使太空中的物体成为行星？冥王星的物理特征是什么？这之后学生便广泛地查阅资料，教师向学生推荐的资源包括在线数据库、搜索引擎、科学课本和科学家等。
学习垃圾、宝藏记录法做记录
琼斯教学生使用经改编的垃圾、宝藏记录法来做笔记。使用这种方法有助于梳理思路，将笔记整理成一个五段的研究论文，提高学生完成论文的质量。学生需要一支铅笔、一支高光笔和一张白纸。琼斯用一篇范例文章示范了如何做笔记。如果一个句子回答了任何一个研究问题，那就是“宝藏”，学生用高光笔划出这个句子并记录。如果一个句子没有回答任何问题，那就是“垃圾”，学生用铅笔把它划掉。学生被要求将纸三次对折，折成八个方块，然后对这些方块进行编号，以便能够根据需要引用每个方块。横放纸张，垃圾和宝藏图表的第一列包含用A、B、C、D指示的资料出处（A.作者，B.书名/文章名，C.数据库，D.日期）。第二、第三和第四列分别包含研究问题和学生从资料中搜集到的有助于回答该问题的事实资料。例如，第1行第1列是第一个资源，第1行第2列包括研究问题和有助于回答这一问题的事实。图1是一个学生用垃圾、宝藏记录法记录的样本。
琼斯鼓励学生怀揣研究问题，记下文献资料中表述的主要观点。在这个过程中，她也教学生懂得什么是剽窃与抄袭。她强调，通过用你自己的语言写同样的想法，或者改写的话，可以避免抄袭。这方面的研究内容对学生来说更具挑战性一些，学生很难用自己的话来表达搜集到的材料。
被引导的“独立”研究，搜集资料
学生在电脑教室开展被引导的“独立”研究时，琼斯将教师的电脑屏幕投射到墙上，学生则在自己的电脑上跟着做。教师应监督并确保学生没有浏览无关网站。在数据库中，师生讨论了输入整个研究问题和只选择一两个关键字作为搜索词的区别。一旦他们发现一篇相关文章，他们便用垃圾、宝藏法逐字逐句地读，以确定其是否回答了研究问题。与此前的研究活动相比，这是一个不太结构化的过程，因为图书管理员在搜索和选择文献资料的过程中给了学生一定自由。这一指导使学生在这个项目的范围内，能够比以前更加独立地探索和完成他们的“研究”。
撰写研究论文
一旦每个问题至少有三个事实做支撑，学生就准备开始写一篇五段式的研究论文。第一段是本研究的引言，中间的三段（2、3、4段）分别回答了三个研究问题：是什么使一个物体在太空中成为行星、冥王星的物理特征是什么、为什么冥王星不再被认为是行星。第五段是学生研究论文的结论。垃圾、宝藏法所记录的内容促进了三个主体段落的写作，我们发现学生在写论文的引言和结论部分时表现得比较吃力，因此我们建议学生先完成主体段落，然后提供个性化的反馈和指导，帮助他们完善引言和结论部分。
编写剧本，表演录像
研究论文写完之后，同学们就可以开始使用网络摄像头录像了，这一环节中学生表现得很兴奋。学生可围绕研究问题编写剧本并表演，其中可以发挥他们的想象力和创造力来添加其他的太空元素，如太空射线、阿凡达等。整个过程很有趣，学生非常喜欢。
展 示 汇 报
学生在项目的最后一天展示分享了他们录制的视频，期间充满着欢笑。根据学生的视频制作和研究论文，他们显然已经掌握了冥王星降级为矮行星的关键问题。
项目评估与收获
为了评估此项目，我们对参与项目的教师和学生进行了调查，搜集了7份教师调查中的6份，以及140份学生调查中的84份，教师被要求评价该项目研究技能的实施效果，学生的问题是关于术语的理解、做笔记技能的提高等方面。教师表示，垃圾、宝藏记录法是很好的方法，也可以用在其他的寫作任务中，但是从记录的笔记到一篇研究论文的成文过程，仍然需要更多的练习和指导。
正如学生永不停止学习一样，图书馆管理员和教师也没有停止学习，每一节课，每一个项目，他们都在不断地磨炼着自身的技能。他们发挥教学智慧，精心设计项目，不仅传授了知识，更重视多种研究技能的培养，通过批判性地评估研究材料、科学地记录资料、写作研究论文等，初步培养了学生科学研究的能力。同时融入科技，丰富着学生的体验，如远程视频互动学习、互联网搜索和网络摄像机录像等方式，使学生亲身体验科技的力量。对低年段学生来说，最重要的是整个项目充分激发了他们学习的兴趣和热情，尤其是远程互动学习、录像和展示环节。
参与这样的科学和研究活动不仅令人兴奋和有趣，而且有助于学生成为知识的探索者、自我指导的学习者和信息的批判性评估者，让学生爱上科学，会做科学。
（译者：尹红，首都师范大学教育学院硕士研究生;审校：丁邦平，首都师范大学教育学院教授）