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【摘要】由于数学不是人文学科，多数人忽略了它的情感因素，导致了数学学科在情感教育、生命教育中的无力。其实数学是基础教育的重要学科，在促进学生发展、体验生命经历的过程中，凭借独特的思维方式、情感力量影响着学生。因此新课程下的一线数学教师要挖掘小学数学教学中的情感价值，不断丰富数学课堂的情感意蕴，展示新课程数学文本的情感魅力，把握数学教学的情感触角，做到以情促学，以情优教，为学生的情感发展、生命成长提供良好的物理环境和心理环境，使之成为学生健康和谐成长的助推器。
【关键词】小学数学教学 情感意蕴 情感魅力情感触角
美国数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀;绘画使人赏心悦目；诗歌能动人心弦;哲学使人获得智慧;科技可以改善物质生活;数学却能提供以上一切。”这就充分表达了数学的科技价值和人文价值，决定了数学教学的价值目标。《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分出了具体的子目标体系。同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学尘数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”因此，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。那么如何用积极健康、丰富细腻的情感来润泽数学课堂，滋润学生心田呢?
一、未成曲调先有情——丰富数学课堂的情感内涵
1.加强情感交流，促进师生互动
在小学阶段，儿童处理人际关系比较简单，情感的因素常常占了上风。当他们和教师的感情好时，就觉得教师什么都好，教师教的课也愿意学，学习的热情特别高；当师生情感不和谐时，他们就什么也听不进去了，更谈不上参与学习了。因此课堂上老师的一举手，一投足，一个眼神，一句亲切的话语，一个恰到好处的体态浯，都会激发学生相应的情感体验。提问时，对学生回答的问题耐心细致倾听，并加以点拨引导，肯定正确，补充不足；讨论问题时平等待人，以理服人；对所有学生一视同仁，倾注关怀和爱护，使学生感到可敬可亲。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着决然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主，批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。
2.关注情感目标，激发学习热情
《数学课程标准》中提出了三个维度的教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在教学设计中，教师们已自觉地纳入了三维目标，可问题是在课堂教学中经常顾此失彼：或是关注了情感体验，课堂热热闹闹，而教学的技能目标却无法达成，教学质量无从谈起；或是关注了知识技能目标，但却忽略了学生的认知过程，忽略了学生的情感体验，又回到了以往的机械教学方式。因此，如何有机地整合这三个目标，让学生在兴趣盎然的学习中，通过一定的过程和方法掌握知识技能，就成为我们教学中的一个难点，也成为课堂教学永恒的追求。
我认为，三个维度的目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生成长与发展之中。知识技能目标是实现过程目标和情感目标的载体，过程目标是连接知识技能目标和情感目标的桥梁，情感目标是知识与技能、过程与方法的升华。课堂教学是落实课程改革的主渠道、主阵地。如果我们每节课都能认真达成目标，课程改革就有可能取得成功。
3.重视情绪体验，营造安全心理
叶澜教授曾说：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”因此在教学中，教师要创造一种宽松和谐的教学环境，让学生心情舒畅，心灵自由，使各种智力因素和非智力因素都处于最活跃的状态，让学生自由地思维和想象。任何压抑、干扰、胆怯、拘谨的因素，都将影响学生心理安全，影响学习的效能。即使是在安静的课堂上，也要让学生得到表现思想和情感的机会。教师应发扬教学民主，允许学生的个性表现，要宽容学生在“心理安全”条件下的打岔和插嘴，宽容学生在“心灵自山”条件下的发言、争辩和讨论，以保护学生行为和情感上的积极投入，使他们能较自由地思维和表达，在学习上获得最大限度地表现和发展。
二、“数”是无情却有情——展现数学文本的情感魅力
数学是有魅力的。其独特的思维方式给人以熏陶，给人以力量，它引发的巨大情感是数学家进行创造的强大动力，是数学家工作的最重要的意志力和源泉。因此数学在训练人的逻辑思维的同时，也给人留下美好的情感体验，给人展现出一幅美丽多彩的画卷。
1.挖掘教材，体验简洁美
数学是最简洁的，因此简洁美是数学的一大特色。人们认识数学规律时，为了突出研究对象的本质属性，总要在外形上尽量化简，因此简洁美首先表现在形式的简明扼要上。在新课程小学数学教材中，这样的例子比比皆是。如数1×1000 9×100 6×10 9×1，我们就可以写成1969，用简单的形式表示了一个复杂的问题，既简洁又明了。简洁美还表现在解决数学问题的简单上。如圆周长C=2πR这个公式，不但提示了圆周长与半径之间一种简洁的绝妙关系，而且更具有达古通今、上下入地的包括力。简洁美最后还表现在对数学的高度抽象、概括上。一个概念、一个定理、一个公式，往往是许许多多现象的高度概括。如柱体体积公式V=S·h可以展现成多种形式：当是长方体时，体积＝长×宽×高；当是正方体时，体积＝棱长×棱长×棱长；当是圆柱体时，体积＝圆面积×高……而运用公式V=S·h可以概括所有的柱体公式，这是何等的简洁。
2.联系生活，体验奇异美
数学是思维的体操，思维触角的每一次延伸，都会开辟一个奇异的天地。数学的奇异美，既有内容的，也有方法的。数学中很多问题新颖、奇妙，方法出神入化，结果出人意料。如古埃及金字塔底边的长与塔之比是0.618；人的身体不管是男女老少，肚脐至脚底长度与身高之比，通常也是0.618。这些结论鲜活亮丽，学生常会惊奇不已，产生一种想弄明白的强烈愿望。因而我们要有机的联系生活，引导学生认识这些数学现象，体验数学的奇异美。
3.捕捉素材，体验形式美
黑格尔说：“美只能在形象中体现。”数学也一样。数学是研究数和形的科学，数形的有机结合，组成了万事万物的绚丽形式，就有了数学的形式美。数学的形式美，表现在它的平衡、对称。如果说简洁是美的特征，那么对称、平衡就是数学美的一种标志。教师要善于捕捉数学素材，给学生带来视觉快感，体验数学的形式美。小学数学第一册的认数教学，利用对应平衡知识，用图形直观地说明一个对一个就是“同样多”。反之出现“多几、少几”时，就会失去平衡，不能一一对应。可见平衡对学生学习数学起着重要作用。又如等腰三角形、正方形、圆等一些平面图形都是对称图形，这种形式美给人以无尽遐想和情绪体验，使学生在学习数学知识的同时，接受了美的教育和美的熏陶。又如：
11×11=121 123456789×9=111111111
111×111=12321
123456789×18=2222222222
1111×1111=1234321
123456789×27=3333333333
这些算式统一、有序、和谐、匀称，充分展示了数学的内在规律，使人领略数学形式美的同时，深切感受到数学的内在魅力。
4.感受过程，体验精神美
数学是研究数量关系和空间形式的科学，它的内容概括抽象、逻辑严谨、应用广泛。学生在学习的过程中，就有了深刻而丰富的精神体验。如学习“倒数”概念后，明白了分数乘、除法可以相互转化，使矛盾得到了辩证的统一。又如“整与分、奇与偶、和与差、曲与直、方与圆、分解与组合、平行与交叉、正比例与反比例”这些概念，使他们体会到小学数学中的辩证关系。又如圆面积，圆柱、圆锥体积的推导，都运用了圆变方的辩证思想。在不断的抽象概括中，学生的辩证思想得到升华，享受到精神上的乐趣。
因此数学的精神美存在于人的主观感受中，在数学学习中，学生通过努力获得积极的肯定，从而产生无比的热爱、喜悦和快慰，享受了数学学习的愉快。这时数学学习就不仅是人们认识数学问题和提高解题能力的过程，而且也是人们的一种精神享受。引导学生体验精神美，会让学生心中产生一种激情、一种欲望，从而使学生感受到数学的精神力量。
三、万水千山总是情——掌握数学教学的情感触角
1.化静态为动态，展示数学形象
小学生学习数学的特点是通过观察、操作、思维等心理活动把抽象的数学知识进行内化，形成认知结构的。因此我们必须寓情于动，通过静态知识动态化，抽象知识形象化的手段，展示知识的形成过程，在动态中赋予数学知识以情感，激发学生的求知欲望，促进学生的学习。
如正方形边长4厘米，求图中阴影部分面积(厂图第一个)。这个题目，如果静止地看比较难解答。我借助多媒体课件，运用了动态化的手段，使这个图形经历了一个变化的过程，让学生透过现象看到了本质。
他们很快得到了启迪：不论图形千变万化，阴影部分的面积始终没有发生变化；用正方形面积减去圆的面积就等于阴影部分面积。动态化的教学活动不但提高了学生参与的积极性，而且使他们受到了“透过现象看本质”的辩证唯物主义的启蒙教育。同时也使学生的观察能力得到了发展，想象能力得到了发挥。
2.化枯燥为有趣，激发数学想象
兴趣是最好的老师，趣味化的学习内容不但能唤起孩子的学习热情，更能激发孩子的数学想象，从而促使学生提出问题、研究问题，在趣味盎然中感受数学的情感力量。教学中要做到寓情于趣，如“比例的意义和性质”这课，教师可以这样导入：“你们知道我们人体中有趣的比吗?将拳头滚一周，它的长度与脚底长度比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”知道这些有趣的比有许多用处：买袜子时只要量量你的拳头，就知道是否适合你穿；量量陌生的脚印，就可以估计此人的身高……这一切，实际上是运用了比例的知识来计算的。因此寓情于趣的教学，既让孩子放松了心情，体会了数学的奇异美，又激发了孩子学习的兴趣，达到了事半功倍的效果。
3.化单一为多元，发展数学品质
由于情景的引入，学生生活背景和思考角度不同，学生在解决数学问题中的理解是多元的，方法是多样的，对同一个问题，学生可以得出许多不同的计算方法。有些并不高明，有些甚至不合理，但却是学生思考的结果，是发展数学思维品质的重要手段。这种由一至多、由多到精、由生到熟的过程具有独特的审美价值，对发展学生的思维品质大有好处。因此我们要充分利用数学材料，在多样的方法、多元的理解中，让学生体验数学情感力量，发展他们的思维品质，促进知、情、意、行的和谐发展。例如，在《加法估算》教学中，教师出示一顿饭的账单：
请学生估算一下这顿饭花了多少钱。学生通过独立思考，小组讨论得出了三种估算方法。
方法一：原价格：27、29、19、32、17、15
估算价：30、30、20、30、20、10
30×3 20×2 10=140(元)
方法二：27 32≈30×2=60(元)
29 19≈25×2=50(元)60 50 30=140(元)
17 15≈15×2=30(元)
方法三：菜单中单价的十位上的数学的和是10，即10个10，为100元，个位上的数9 9 2=20，7 7 5=20，所以一共大约为140元。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的学习方法。我认为，通过多元化的理解，为学生提供了交流的机会，使学生在相互交流中理解了数学，完善了自己的方法，这样不仅可以帮助学生体验学习的快乐，而且有助于学生个性的发展。
总之，数学教学也是一块情感的沃土，需要教师不断地丰富数学课堂的情感意蕴，挖掘数学文本的情感魅力，把握数学教学的情感触角，让情感与思维共舞，让学生在一次次的数学是无情却有情的经历中认识自我，发展自我，得到健康和谐地成长。
参考文献
1.田万海《数学教育学》，浙江教育出版社
2.袁慧娣《小学数学教学中启迪学生感受数学美的培养研究》，《湖北教育》，2006年第3期
3.肖柏荣《数学教学艺术概论》安徽教育出版社1996年2月
4．潘红霞《动之以情晓之以理——谈如何促进小学数学情感教育》《江西教育》，2005年第5期
【关键词】小学数学教学 情感意蕴 情感魅力情感触角
美国数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀;绘画使人赏心悦目；诗歌能动人心弦;哲学使人获得智慧;科技可以改善物质生活;数学却能提供以上一切。”这就充分表达了数学的科技价值和人文价值，决定了数学教学的价值目标。《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分出了具体的子目标体系。同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学尘数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”因此，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。那么如何用积极健康、丰富细腻的情感来润泽数学课堂，滋润学生心田呢?
一、未成曲调先有情——丰富数学课堂的情感内涵
1.加强情感交流，促进师生互动
在小学阶段，儿童处理人际关系比较简单，情感的因素常常占了上风。当他们和教师的感情好时，就觉得教师什么都好，教师教的课也愿意学，学习的热情特别高；当师生情感不和谐时，他们就什么也听不进去了，更谈不上参与学习了。因此课堂上老师的一举手，一投足，一个眼神，一句亲切的话语，一个恰到好处的体态浯，都会激发学生相应的情感体验。提问时，对学生回答的问题耐心细致倾听，并加以点拨引导，肯定正确，补充不足；讨论问题时平等待人，以理服人；对所有学生一视同仁，倾注关怀和爱护，使学生感到可敬可亲。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着决然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主，批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。
2.关注情感目标，激发学习热情
《数学课程标准》中提出了三个维度的教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在教学设计中，教师们已自觉地纳入了三维目标，可问题是在课堂教学中经常顾此失彼：或是关注了情感体验，课堂热热闹闹，而教学的技能目标却无法达成，教学质量无从谈起；或是关注了知识技能目标，但却忽略了学生的认知过程，忽略了学生的情感体验，又回到了以往的机械教学方式。因此，如何有机地整合这三个目标，让学生在兴趣盎然的学习中，通过一定的过程和方法掌握知识技能，就成为我们教学中的一个难点，也成为课堂教学永恒的追求。
我认为，三个维度的目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生成长与发展之中。知识技能目标是实现过程目标和情感目标的载体，过程目标是连接知识技能目标和情感目标的桥梁，情感目标是知识与技能、过程与方法的升华。课堂教学是落实课程改革的主渠道、主阵地。如果我们每节课都能认真达成目标，课程改革就有可能取得成功。
3.重视情绪体验，营造安全心理
叶澜教授曾说：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”因此在教学中，教师要创造一种宽松和谐的教学环境，让学生心情舒畅，心灵自由，使各种智力因素和非智力因素都处于最活跃的状态，让学生自由地思维和想象。任何压抑、干扰、胆怯、拘谨的因素，都将影响学生心理安全，影响学习的效能。即使是在安静的课堂上，也要让学生得到表现思想和情感的机会。教师应发扬教学民主，允许学生的个性表现，要宽容学生在“心理安全”条件下的打岔和插嘴，宽容学生在“心灵自山”条件下的发言、争辩和讨论，以保护学生行为和情感上的积极投入，使他们能较自由地思维和表达，在学习上获得最大限度地表现和发展。
二、“数”是无情却有情——展现数学文本的情感魅力
数学是有魅力的。其独特的思维方式给人以熏陶，给人以力量，它引发的巨大情感是数学家进行创造的强大动力，是数学家工作的最重要的意志力和源泉。因此数学在训练人的逻辑思维的同时，也给人留下美好的情感体验，给人展现出一幅美丽多彩的画卷。
1.挖掘教材，体验简洁美
数学是最简洁的，因此简洁美是数学的一大特色。人们认识数学规律时，为了突出研究对象的本质属性，总要在外形上尽量化简，因此简洁美首先表现在形式的简明扼要上。在新课程小学数学教材中，这样的例子比比皆是。如数1×1000 9×100 6×10 9×1，我们就可以写成1969，用简单的形式表示了一个复杂的问题，既简洁又明了。简洁美还表现在解决数学问题的简单上。如圆周长C=2πR这个公式，不但提示了圆周长与半径之间一种简洁的绝妙关系，而且更具有达古通今、上下入地的包括力。简洁美最后还表现在对数学的高度抽象、概括上。一个概念、一个定理、一个公式，往往是许许多多现象的高度概括。如柱体体积公式V=S·h可以展现成多种形式：当是长方体时，体积＝长×宽×高；当是正方体时，体积＝棱长×棱长×棱长；当是圆柱体时，体积＝圆面积×高……而运用公式V=S·h可以概括所有的柱体公式，这是何等的简洁。
2.联系生活，体验奇异美
数学是思维的体操，思维触角的每一次延伸，都会开辟一个奇异的天地。数学的奇异美，既有内容的，也有方法的。数学中很多问题新颖、奇妙，方法出神入化，结果出人意料。如古埃及金字塔底边的长与塔之比是0.618；人的身体不管是男女老少，肚脐至脚底长度与身高之比，通常也是0.618。这些结论鲜活亮丽，学生常会惊奇不已，产生一种想弄明白的强烈愿望。因而我们要有机的联系生活，引导学生认识这些数学现象，体验数学的奇异美。
3.捕捉素材，体验形式美
黑格尔说：“美只能在形象中体现。”数学也一样。数学是研究数和形的科学，数形的有机结合，组成了万事万物的绚丽形式，就有了数学的形式美。数学的形式美，表现在它的平衡、对称。如果说简洁是美的特征，那么对称、平衡就是数学美的一种标志。教师要善于捕捉数学素材，给学生带来视觉快感，体验数学的形式美。小学数学第一册的认数教学，利用对应平衡知识，用图形直观地说明一个对一个就是“同样多”。反之出现“多几、少几”时，就会失去平衡，不能一一对应。可见平衡对学生学习数学起着重要作用。又如等腰三角形、正方形、圆等一些平面图形都是对称图形，这种形式美给人以无尽遐想和情绪体验，使学生在学习数学知识的同时，接受了美的教育和美的熏陶。又如：
11×11=121 123456789×9=111111111
111×111=12321
123456789×18=2222222222
1111×1111=1234321
123456789×27=3333333333
这些算式统一、有序、和谐、匀称，充分展示了数学的内在规律，使人领略数学形式美的同时，深切感受到数学的内在魅力。
4.感受过程，体验精神美
数学是研究数量关系和空间形式的科学，它的内容概括抽象、逻辑严谨、应用广泛。学生在学习的过程中，就有了深刻而丰富的精神体验。如学习“倒数”概念后，明白了分数乘、除法可以相互转化，使矛盾得到了辩证的统一。又如“整与分、奇与偶、和与差、曲与直、方与圆、分解与组合、平行与交叉、正比例与反比例”这些概念，使他们体会到小学数学中的辩证关系。又如圆面积，圆柱、圆锥体积的推导，都运用了圆变方的辩证思想。在不断的抽象概括中，学生的辩证思想得到升华，享受到精神上的乐趣。
因此数学的精神美存在于人的主观感受中，在数学学习中，学生通过努力获得积极的肯定，从而产生无比的热爱、喜悦和快慰，享受了数学学习的愉快。这时数学学习就不仅是人们认识数学问题和提高解题能力的过程，而且也是人们的一种精神享受。引导学生体验精神美，会让学生心中产生一种激情、一种欲望，从而使学生感受到数学的精神力量。
三、万水千山总是情——掌握数学教学的情感触角
1.化静态为动态，展示数学形象
小学生学习数学的特点是通过观察、操作、思维等心理活动把抽象的数学知识进行内化，形成认知结构的。因此我们必须寓情于动，通过静态知识动态化，抽象知识形象化的手段，展示知识的形成过程，在动态中赋予数学知识以情感，激发学生的求知欲望，促进学生的学习。
如正方形边长4厘米，求图中阴影部分面积(厂图第一个)。这个题目，如果静止地看比较难解答。我借助多媒体课件，运用了动态化的手段，使这个图形经历了一个变化的过程，让学生透过现象看到了本质。
他们很快得到了启迪：不论图形千变万化，阴影部分的面积始终没有发生变化；用正方形面积减去圆的面积就等于阴影部分面积。动态化的教学活动不但提高了学生参与的积极性，而且使他们受到了“透过现象看本质”的辩证唯物主义的启蒙教育。同时也使学生的观察能力得到了发展，想象能力得到了发挥。
2.化枯燥为有趣，激发数学想象
兴趣是最好的老师，趣味化的学习内容不但能唤起孩子的学习热情，更能激发孩子的数学想象，从而促使学生提出问题、研究问题，在趣味盎然中感受数学的情感力量。教学中要做到寓情于趣，如“比例的意义和性质”这课，教师可以这样导入：“你们知道我们人体中有趣的比吗?将拳头滚一周，它的长度与脚底长度比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”知道这些有趣的比有许多用处：买袜子时只要量量你的拳头，就知道是否适合你穿；量量陌生的脚印，就可以估计此人的身高……这一切，实际上是运用了比例的知识来计算的。因此寓情于趣的教学，既让孩子放松了心情，体会了数学的奇异美，又激发了孩子学习的兴趣，达到了事半功倍的效果。
3.化单一为多元，发展数学品质
由于情景的引入，学生生活背景和思考角度不同，学生在解决数学问题中的理解是多元的，方法是多样的，对同一个问题，学生可以得出许多不同的计算方法。有些并不高明，有些甚至不合理，但却是学生思考的结果，是发展数学思维品质的重要手段。这种由一至多、由多到精、由生到熟的过程具有独特的审美价值，对发展学生的思维品质大有好处。因此我们要充分利用数学材料，在多样的方法、多元的理解中，让学生体验数学情感力量，发展他们的思维品质，促进知、情、意、行的和谐发展。例如，在《加法估算》教学中，教师出示一顿饭的账单：
请学生估算一下这顿饭花了多少钱。学生通过独立思考，小组讨论得出了三种估算方法。
方法一：原价格：27、29、19、32、17、15
估算价：30、30、20、30、20、10
30×3 20×2 10=140(元)
方法二：27 32≈30×2=60(元)
29 19≈25×2=50(元)60 50 30=140(元)
17 15≈15×2=30(元)
方法三：菜单中单价的十位上的数学的和是10，即10个10，为100元，个位上的数9 9 2=20，7 7 5=20，所以一共大约为140元。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的学习方法。我认为，通过多元化的理解，为学生提供了交流的机会，使学生在相互交流中理解了数学，完善了自己的方法，这样不仅可以帮助学生体验学习的快乐，而且有助于学生个性的发展。
总之，数学教学也是一块情感的沃土，需要教师不断地丰富数学课堂的情感意蕴，挖掘数学文本的情感魅力，把握数学教学的情感触角，让情感与思维共舞，让学生在一次次的数学是无情却有情的经历中认识自我，发展自我，得到健康和谐地成长。
参考文献
1.田万海《数学教育学》，浙江教育出版社
2.袁慧娣《小学数学教学中启迪学生感受数学美的培养研究》，《湖北教育》，2006年第3期
3.肖柏荣《数学教学艺术概论》安徽教育出版社1996年2月
4．潘红霞《动之以情晓之以理——谈如何促进小学数学情感教育》《江西教育》，2005年第5期