论文部分内容阅读
摘 要： 中职历史教学要求教师进行探究性教学，重在培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力等，这对中职历史教师的教学方式和方法提出了更高要求，有一个重要的渠道可以比较有效地培养学生的这些良好素质，那就是运用多媒体课件教学。文章从历史多媒体课件教学研究的必要性、多媒体教学课件的优点和使用误区、多媒体课件的历史教学设计三个方面分别进行介绍。
关键词： 中职历史教学 多媒体课件 教学方法
一、下中职历史多媒体课件教学研究的必要性
中职历史教学有四个特点：过去性、客观性、复杂性、规律性。为此，中职历史课程改革要求进行教材改革、教学改革、评价改革等。因此，广大的历史教师必须改变传统的教学模式，推陈出新。而多媒体课件教学就是能达到此目的的有效途径之一。
当今时代，是一个信息化的时代，特别是改革开放以来信息技术飞速发展，推动了社会的长足进步，社会的进步对基础教育提出了新的要求，体现在中职历史教学方面，那就是要逐步告别一张嘴、一本书、一支粉笔的旧时代，进入一个全新的现代化历史教学新时代。因此，中职历史多媒体课件教学也就显得特别重要。
二、多媒体教学课件的优点
多媒体教学课件是教育信息化教学手段之一。随着多媒体教室、计算机教室的日益普及，对多媒体课件的需求越来越迫切。多媒体课件在课堂教学中的运用引发了教学模式、教学方法的变革，改变了传统教学手段的单一性。其优点主要有以下几点：
1.多媒体课件有着直观生动性和强大的交互功能，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式地学习的能力。传统的学习方式，过分强调被动接受式学习，导致学生主体性、能动性、独立性、合作性不断被削弱，这种学习方式不但不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的桎梏。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，改变学生的学习方式是这次课程改革的核心内容。中职侧重的学生的学习方式是主动发现式学习。历史课程标准（实验）明确要求历史教学应该“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。而多媒体教学课件给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因为多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，这种刺激能激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式学习的能力，真正体现学生的认知主体地位。
例如，在教学人民版历史必修一“民主政治的扩展”一节中，为了了解德意志帝国的民主，可以用多媒体课件以角色扮演的方式设计这样的问题：假如你是当时德意志帝国皇帝，请您围绕下列问题介绍一下，当时国家权力构成情况——问题一：尊敬的陛下，作为德意志帝国皇帝，您拥有哪些权力？您感到满意吗？问题二：按宪法规定，立法权归谁掌握？实际情况如何？问题三：内阁宰相如何产生，权力如何？问题四：您和议会、宰相的关系如何？通过这些问题的设定，就可以很好地提高学生自主学习和主动发现式学习的能力。
2.多媒体课件有着丰富的信息资源，有利于扩大学生的知识面。中职历史教材受到篇幅的影响，无法完全满足教师组织教学与学生开展学习的需要，而多媒体课件包含的信息容量大，可以有效地弥补传统历史教材的这一缺点。例如，在教学“一国两制的伟大构想”一节时，学生体会不到香港和澳门回归的盛况，这时，教师就可以利用多媒体的优势，放映香港和澳门回归的盛况的录像资料，这样做，既扩大了学生的知识面，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
3.多媒体课件的美术设计具有视觉丰富、更具吸引力和内容表达形象化的作用。通过运用绘画、版面的布局和色彩渲染，使课件的界面更加美观和人性化，课件的主题内容更鲜明，从而给使用者留下更深的记忆。
三、多媒体教学课件的使用也存在几种误区及对策
第一，认为“用了总比不用好”。就是教师在讲课的过程中，整节课不论是课题、情境图还是练习题，一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。甚至对于那些传统媒体可以解决的问题，有些历史教师也牵强地做多媒体课件，结果弄巧成拙。如何克服这种误区呢？我认为对策是多媒体教学课件要根据教学内容的难易、教学目标和授课对象确定，而不是处处滥用。
第二，“只求数量不求质量”。即追求多媒体应用形式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，学生也因此失去了与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，有些课件或多或少地偏离了教学目标，弄得学生眼花缭乱，使得教学效果适得其反。其对策是：教师要设计出合理的板书，体现出主干知识点。另外，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现。
第三，教师的主导地位被多媒体课件的主导地位取代，同时忽视了学生对教学内容的反思和参与。较好对策简单来说就是：教师在历史教学中一定要注意发挥自身作用，同时要注意发挥学生的主体作用。
四、多媒体课件的历史教学设计
多媒体课件的历史教学设计就要应用系统科学的观点和方法，按照历史教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。它包含以下基本工作：历史教学目标与教学内容的确定、知识结构的设计等。经过这些教学设计工作，可以确保多媒体课件的教学性和科学性。
1.历史教学目标与教学内容的确定。在选择教学内容时，要多问几个为什么。比如说本节课的重难点是什么？传统的教学方法为什么没能较好地解决这一重难点问题？利用多媒体课件的什么突出特点解决这一重难点问题？
2.知识结构的设计。知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种方式，它通常可分为并列结构、层次结构和网状结构等几种类型。多媒体历史课件设计知识结构时需注意一定要体现中职历史新课程这一学科教学的规律，还要体现知识内容的关系。
总之，多媒体教学只是教师教学的一种辅助手段，我们要发挥它的长处，使之更好地为中职历史教学服务。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社，2003.6.
[2]张晖编著.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001.12.
[3]中学历史教学参考.中华人民共和国教育部主管，2010.7.
[4]中学历史教学参考.中华人民共和国教育部主管，2010.8.
关键词： 中职历史教学 多媒体课件 教学方法
一、下中职历史多媒体课件教学研究的必要性
中职历史教学有四个特点：过去性、客观性、复杂性、规律性。为此，中职历史课程改革要求进行教材改革、教学改革、评价改革等。因此，广大的历史教师必须改变传统的教学模式，推陈出新。而多媒体课件教学就是能达到此目的的有效途径之一。
当今时代，是一个信息化的时代，特别是改革开放以来信息技术飞速发展，推动了社会的长足进步，社会的进步对基础教育提出了新的要求，体现在中职历史教学方面，那就是要逐步告别一张嘴、一本书、一支粉笔的旧时代，进入一个全新的现代化历史教学新时代。因此，中职历史多媒体课件教学也就显得特别重要。
二、多媒体教学课件的优点
多媒体教学课件是教育信息化教学手段之一。随着多媒体教室、计算机教室的日益普及，对多媒体课件的需求越来越迫切。多媒体课件在课堂教学中的运用引发了教学模式、教学方法的变革，改变了传统教学手段的单一性。其优点主要有以下几点：
1.多媒体课件有着直观生动性和强大的交互功能，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式地学习的能力。传统的学习方式，过分强调被动接受式学习，导致学生主体性、能动性、独立性、合作性不断被削弱，这种学习方式不但不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的桎梏。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，改变学生的学习方式是这次课程改革的核心内容。中职侧重的学生的学习方式是主动发现式学习。历史课程标准（实验）明确要求历史教学应该“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。而多媒体教学课件给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因为多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，这种刺激能激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式学习的能力，真正体现学生的认知主体地位。
例如，在教学人民版历史必修一“民主政治的扩展”一节中，为了了解德意志帝国的民主，可以用多媒体课件以角色扮演的方式设计这样的问题：假如你是当时德意志帝国皇帝，请您围绕下列问题介绍一下，当时国家权力构成情况——问题一：尊敬的陛下，作为德意志帝国皇帝，您拥有哪些权力？您感到满意吗？问题二：按宪法规定，立法权归谁掌握？实际情况如何？问题三：内阁宰相如何产生，权力如何？问题四：您和议会、宰相的关系如何？通过这些问题的设定，就可以很好地提高学生自主学习和主动发现式学习的能力。
2.多媒体课件有着丰富的信息资源，有利于扩大学生的知识面。中职历史教材受到篇幅的影响，无法完全满足教师组织教学与学生开展学习的需要，而多媒体课件包含的信息容量大，可以有效地弥补传统历史教材的这一缺点。例如，在教学“一国两制的伟大构想”一节时，学生体会不到香港和澳门回归的盛况，这时，教师就可以利用多媒体的优势，放映香港和澳门回归的盛况的录像资料，这样做，既扩大了学生的知识面，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
3.多媒体课件的美术设计具有视觉丰富、更具吸引力和内容表达形象化的作用。通过运用绘画、版面的布局和色彩渲染，使课件的界面更加美观和人性化，课件的主题内容更鲜明，从而给使用者留下更深的记忆。
三、多媒体教学课件的使用也存在几种误区及对策
第一，认为“用了总比不用好”。就是教师在讲课的过程中，整节课不论是课题、情境图还是练习题，一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。甚至对于那些传统媒体可以解决的问题，有些历史教师也牵强地做多媒体课件，结果弄巧成拙。如何克服这种误区呢？我认为对策是多媒体教学课件要根据教学内容的难易、教学目标和授课对象确定，而不是处处滥用。
第二，“只求数量不求质量”。即追求多媒体应用形式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，学生也因此失去了与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，有些课件或多或少地偏离了教学目标，弄得学生眼花缭乱，使得教学效果适得其反。其对策是：教师要设计出合理的板书，体现出主干知识点。另外，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现。
第三，教师的主导地位被多媒体课件的主导地位取代，同时忽视了学生对教学内容的反思和参与。较好对策简单来说就是：教师在历史教学中一定要注意发挥自身作用，同时要注意发挥学生的主体作用。
四、多媒体课件的历史教学设计
多媒体课件的历史教学设计就要应用系统科学的观点和方法，按照历史教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。它包含以下基本工作：历史教学目标与教学内容的确定、知识结构的设计等。经过这些教学设计工作，可以确保多媒体课件的教学性和科学性。
1.历史教学目标与教学内容的确定。在选择教学内容时，要多问几个为什么。比如说本节课的重难点是什么？传统的教学方法为什么没能较好地解决这一重难点问题？利用多媒体课件的什么突出特点解决这一重难点问题？
2.知识结构的设计。知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种方式，它通常可分为并列结构、层次结构和网状结构等几种类型。多媒体历史课件设计知识结构时需注意一定要体现中职历史新课程这一学科教学的规律，还要体现知识内容的关系。
总之，多媒体教学只是教师教学的一种辅助手段，我们要发挥它的长处，使之更好地为中职历史教学服务。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社，2003.6.
[2]张晖编著.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001.12.
[3]中学历史教学参考.中华人民共和国教育部主管，2010.7.
[4]中学历史教学参考.中华人民共和国教育部主管，2010.8.