论文部分内容阅读
摘 要：听是说的基础，也是一项重要的英语技能。对于很多小学生来说，英语听力一直都是难点，严重影响了英语学习效果。本文认为可以从四个方面入手提升英语听力教学效果：恰当鼓励学生树立信心；科学有效扩大单词数量；注重指导听力学习方法；渗透英语文化背景知识。
关键词：小学英语；听力教学
听力作为一项重要的语言能力，是小学英语教学的重要内容。由于学生受到母语思维习惯的影响，以及学生英语词汇、听力技巧、文化背景等方面的限制，导致英语听力训练效果并不理想。学生的听力一直都是英语语言能力中的弱项，英语听力也是学生英语学习中的难点。随着当前英语听力在口语交际和各种英语考试中的重要性日益突显，探寻英语听力训练的有效方式，提高学生的听力水平至关重要。具体来说，可以通过以下几种措施来提高学生的英语听力能力。
1.恰当鼓励学生树立信心，促使学生克服听力心理障碍
很多小学生认为英语听力比较难，碰到英语听力就紧张，而且习惯于把听到的英语转变为汉语再进行思考，导致反应迟钝，不能抓住有价值的信息，进而信心受到打击，认为自己没有能力学好英语听力，产生恶性循环。教师需要通过恰当的方式，及时鼓励学生，帮助学生树立掌握英语听力的信心，克服心理障碍，从而使学生以正确的心态面对英语听力。
例如，在学习了译林版《牛津英语》小学五年级上册的Unit 8 At Christmas之后，教师为学生选择了一篇有关圣诞节的听力材料。由于学生之前在课堂上已学习了圣诞节相关的内容，在头脑里面对圣诞节已形成了一定的图示，这无形中降低了学生听材料时的难度。同时，教师可适时鼓励学生：“相信同学们对于圣诞节并不陌生，听不懂的也不要急、不要慌。不要求大家听懂每个单词，整体理解听力材料的意思就行，听完后把自己听到的信息和老师、同学分享。”学生在教师的引导下，明确了听的目标，处于一种轻松的心理状态。当教师在听力训练过程中，看到有一些学生一脸茫然，就要提示学生集中注意力，然后播放第二遍。这种训练方式通过选用熟悉的听力材料，以及教师对学生的及时鼓励，减轻了学生面对听力的心理压力，有效避免了焦虑、慌乱等负面情绪的不良影响，取得了比较好的听力训练效果。
由此例来看，良好的心态、高度的自信可以帮助学生更好地应对英语听力。教师需要针对学生英语听力的心理障碍，运用有效手段，把握恰当的时机，调节学生的心态，增强学生的信心，从而使学生更好地应对英语听力训练。
2.科学有效扩大单词数量，帮助学生巩固词汇音义联系
英语词汇是英语学习的基础，很多小学生掌握的英语词汇数量有限，在播放听力材料时，一旦听到自己不懂的单词，思路就卡壳了，接下来的内容也就听不进去了。还有一些学生只知道单词的某一种意思，不能迅速地对听到的英语材料进行正确的理解。教师可以结合小学英语教学目标，扩充英语词汇量，把词汇的声音、词形、词义结合起来，以帮助学生在英语听力中快速做出反应。
例如，在学习五年级上册Unit 3 Our animal friends之后，教师结合这一单元的主题，对小学阶段需要掌握的有关“animal”的英语词汇，包括ant、bear、bee、bird、cat、chicken、monkey、deer、dog、duck、elephant、fish、fox、goat、horse、panda、pig、rabbit等，以及相关的词汇head、eye、nose、arm、hair等进行归类整理。通过这种归类学习单词的方法，帮助学生迅速扩充了英语词汇，也加强了学生的记忆效果。学生在掌握了这些单词之后，教师为学生提供一篇介绍monkey的材料，当学生听到有关动物的内容时，就能迅速做出反应，听力水平也随之得到提高。
3.注重指导听力学习方法，协助学生掌握英语听力技能
小学生学习英语的时间较短，英语理解能力有限。为了更好地听懂英语听力材料，迅速获得有价值的信息，学生还需要掌握必要的听力方法，恰当地运用听力技能。教师作为学生英语听力训练的指导者，可以通过对学生听力训练过程的监控，了解学生的行为表现，抓住适当的时机，及时指导学生，提高学生的英语听力水平。
例如，在学习六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes时，教师知道学生大部分都听过这个故事，对故事的情节并不陌生，因此一开始就直接为学生播放了这个故事的录音。当学生听到“The king’s new clothes”这个题目时，兴趣就被激发出来了，很想知道英语故事与汉语故事的不同。在逐段播放听力材料时，学生对个别单词的意思不熟悉，比方说“foolish”“clever”“shout”“laugh”等，教师没有停下来讲解这些单词，而是让学生根据上下文的内容大胆猜测这些单词的意思。学生一边听故事，一边想象，在大脑中还原故事中的场景。很快地，学生比较顺利地猜出了“foolish”是“愚蠢、笨”的意思，“clever”是“聪明”的意思，借助插图也理解了“shout”是“大喊大叫”的意思，“laugh”是“大笑”的意思。学生基本上领悟了这篇课文的主题大意。
由此例看来，教会学生英语听力的方法和技巧，丰富学生的英语听力技能，是提高学生英语听力水平的有效方式。教师需要加强对学生听力技巧的指导，让学生在听英语时灵活运用。
4.渗透英语文化背景知识，训练学生养成英语思维习惯
英语作为我国学生的第二语言，与汉语的文化背景和思维方式有着很大的差异。学生由于缺乏英语文化背景知识，没有形成英语思维，而是按照汉语思维来破译听到的英语信息，因而无法快速准确地对听到的信息做出反应。教师可以通过在英语日常学习活动中渗透英语文化背景知识，训练学生的英语思维，让学生能够用英语思维模式应对英语听力问题。
例如，在学习五年级上册的Unit 8 At Christmas时，教师考虑到这一单元学习的内容是介绍“圣诞节”，而这个节日是西方国家的一个著名节日，有很多相关习俗，于是教师在教学这部分内容之前，先通过多媒体向学生展示了一些有关西方节日的视频，让学生了解一些简单的西方文化知识和风俗习惯。通过相关文化知识的介绍，学生不但积累了知识，拓展了知识面，而且有利于形成英语思维。当学生听到有关西方节日的英语材料时，借助这些日常学习中的积累，就可以直接用英语进行思维，学生在英语听力训练时的反应速度也会得到大大提升。
总之，听力是学生提高英语综合水平的一大障碍，采取有效措施，突破英语听力学习的难点，可以极大提升英语教学效果，促进学生英语综合能力的发展。教师作为英语听力训练的组织者，需要立足于学生的实际情况，对学生英语听力中存在的问题进行正确的归因，总结影响学生英语听力水平的因素，有的放矢地进行强化训练，帮助学生重拾自信，掌握正确的英语听力技巧。
参考文献
沈云.2015.小学英语听力教学策略探究[J].新课程（小学）（1）.
赵红梅.2015.小学英语教学中的听力培养策略[J].新课程（小学）（2）.
关键词：小学英语；听力教学
听力作为一项重要的语言能力，是小学英语教学的重要内容。由于学生受到母语思维习惯的影响，以及学生英语词汇、听力技巧、文化背景等方面的限制，导致英语听力训练效果并不理想。学生的听力一直都是英语语言能力中的弱项，英语听力也是学生英语学习中的难点。随着当前英语听力在口语交际和各种英语考试中的重要性日益突显，探寻英语听力训练的有效方式，提高学生的听力水平至关重要。具体来说，可以通过以下几种措施来提高学生的英语听力能力。
1.恰当鼓励学生树立信心，促使学生克服听力心理障碍
很多小学生认为英语听力比较难，碰到英语听力就紧张，而且习惯于把听到的英语转变为汉语再进行思考，导致反应迟钝，不能抓住有价值的信息，进而信心受到打击，认为自己没有能力学好英语听力，产生恶性循环。教师需要通过恰当的方式，及时鼓励学生，帮助学生树立掌握英语听力的信心，克服心理障碍，从而使学生以正确的心态面对英语听力。
例如，在学习了译林版《牛津英语》小学五年级上册的Unit 8 At Christmas之后，教师为学生选择了一篇有关圣诞节的听力材料。由于学生之前在课堂上已学习了圣诞节相关的内容，在头脑里面对圣诞节已形成了一定的图示，这无形中降低了学生听材料时的难度。同时，教师可适时鼓励学生：“相信同学们对于圣诞节并不陌生，听不懂的也不要急、不要慌。不要求大家听懂每个单词，整体理解听力材料的意思就行，听完后把自己听到的信息和老师、同学分享。”学生在教师的引导下，明确了听的目标，处于一种轻松的心理状态。当教师在听力训练过程中，看到有一些学生一脸茫然，就要提示学生集中注意力，然后播放第二遍。这种训练方式通过选用熟悉的听力材料，以及教师对学生的及时鼓励，减轻了学生面对听力的心理压力，有效避免了焦虑、慌乱等负面情绪的不良影响，取得了比较好的听力训练效果。
由此例来看，良好的心态、高度的自信可以帮助学生更好地应对英语听力。教师需要针对学生英语听力的心理障碍，运用有效手段，把握恰当的时机，调节学生的心态，增强学生的信心，从而使学生更好地应对英语听力训练。
2.科学有效扩大单词数量，帮助学生巩固词汇音义联系
英语词汇是英语学习的基础，很多小学生掌握的英语词汇数量有限，在播放听力材料时，一旦听到自己不懂的单词，思路就卡壳了，接下来的内容也就听不进去了。还有一些学生只知道单词的某一种意思，不能迅速地对听到的英语材料进行正确的理解。教师可以结合小学英语教学目标，扩充英语词汇量，把词汇的声音、词形、词义结合起来，以帮助学生在英语听力中快速做出反应。
例如，在学习五年级上册Unit 3 Our animal friends之后，教师结合这一单元的主题，对小学阶段需要掌握的有关“animal”的英语词汇，包括ant、bear、bee、bird、cat、chicken、monkey、deer、dog、duck、elephant、fish、fox、goat、horse、panda、pig、rabbit等，以及相关的词汇head、eye、nose、arm、hair等进行归类整理。通过这种归类学习单词的方法，帮助学生迅速扩充了英语词汇，也加强了学生的记忆效果。学生在掌握了这些单词之后，教师为学生提供一篇介绍monkey的材料，当学生听到有关动物的内容时，就能迅速做出反应，听力水平也随之得到提高。
3.注重指导听力学习方法，协助学生掌握英语听力技能
小学生学习英语的时间较短，英语理解能力有限。为了更好地听懂英语听力材料，迅速获得有价值的信息，学生还需要掌握必要的听力方法，恰当地运用听力技能。教师作为学生英语听力训练的指导者，可以通过对学生听力训练过程的监控，了解学生的行为表现，抓住适当的时机，及时指导学生，提高学生的英语听力水平。
例如，在学习六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes时，教师知道学生大部分都听过这个故事，对故事的情节并不陌生，因此一开始就直接为学生播放了这个故事的录音。当学生听到“The king’s new clothes”这个题目时，兴趣就被激发出来了，很想知道英语故事与汉语故事的不同。在逐段播放听力材料时，学生对个别单词的意思不熟悉，比方说“foolish”“clever”“shout”“laugh”等，教师没有停下来讲解这些单词，而是让学生根据上下文的内容大胆猜测这些单词的意思。学生一边听故事，一边想象，在大脑中还原故事中的场景。很快地，学生比较顺利地猜出了“foolish”是“愚蠢、笨”的意思，“clever”是“聪明”的意思，借助插图也理解了“shout”是“大喊大叫”的意思，“laugh”是“大笑”的意思。学生基本上领悟了这篇课文的主题大意。
由此例看来，教会学生英语听力的方法和技巧，丰富学生的英语听力技能，是提高学生英语听力水平的有效方式。教师需要加强对学生听力技巧的指导，让学生在听英语时灵活运用。
4.渗透英语文化背景知识，训练学生养成英语思维习惯
英语作为我国学生的第二语言，与汉语的文化背景和思维方式有着很大的差异。学生由于缺乏英语文化背景知识，没有形成英语思维，而是按照汉语思维来破译听到的英语信息，因而无法快速准确地对听到的信息做出反应。教师可以通过在英语日常学习活动中渗透英语文化背景知识，训练学生的英语思维，让学生能够用英语思维模式应对英语听力问题。
例如，在学习五年级上册的Unit 8 At Christmas时，教师考虑到这一单元学习的内容是介绍“圣诞节”，而这个节日是西方国家的一个著名节日，有很多相关习俗，于是教师在教学这部分内容之前，先通过多媒体向学生展示了一些有关西方节日的视频，让学生了解一些简单的西方文化知识和风俗习惯。通过相关文化知识的介绍，学生不但积累了知识，拓展了知识面，而且有利于形成英语思维。当学生听到有关西方节日的英语材料时，借助这些日常学习中的积累，就可以直接用英语进行思维，学生在英语听力训练时的反应速度也会得到大大提升。
总之，听力是学生提高英语综合水平的一大障碍，采取有效措施，突破英语听力学习的难点，可以极大提升英语教学效果，促进学生英语综合能力的发展。教师作为英语听力训练的组织者，需要立足于学生的实际情况，对学生英语听力中存在的问题进行正确的归因，总结影响学生英语听力水平的因素，有的放矢地进行强化训练，帮助学生重拾自信，掌握正确的英语听力技巧。
参考文献
沈云.2015.小学英语听力教学策略探究[J].新课程（小学）（1）.
赵红梅.2015.小学英语教学中的听力培养策略[J].新课程（小学）（2）.