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问题提出
笔者是一名交流教师，在农村初中教了十二年数学，今年申请顶岗交流到了市区学校. 在城区交流的半年时间里，因为有两个截然不同教学环境的资源，第一学期结束后，比较了两校初一数学成绩，发现城乡存在诸多差异，特别是农村初中初一学生数学学力状况堪忧. 虽然，目前乡镇初中学生人数全线萎缩，教师富余，师生比严重失调，普遍实行了小班化教学，相比之下，由于乡镇生源大量涌入，市区学校生源比较充足，师生比例相对合理. 在此大环境之下，农村初中学生学力和市区学校学生学力水平存在明显差距；作为农村初中的数学老师而言，了解、掌握城乡学生数学学力差异，对将来的数学教学工作，不仅具有积极的指导意义，还有现实的急切需要.
１. 概念界定
学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力. 数学学力，特指在数学学科方面的知识水平以及在接受数学知识、理解数学知识和运用数学知识方面的能力. 它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面. 初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力.
２. 研究目标
通过城乡初一学生学力比较实践研究，了解和分析两地学生学力的现状，探讨初中学生学力的养成，努力探索能有效提高城乡学生学力发展的方法、途径和相关策略，构建科学、系统引导初中生学力发展的模式，不断提高数学教学质量，培养高素质的初中生.
３. 研究思路
基于两校具体的教学资源和从教经历，笔者有意识通过文献研究、行动研究、实验研究、问卷调查等方法确定了研究的基本目标. 在三维目标的指导下，在城乡两校采用基本相同的教学方法，通过相似的教学模式和教学手段，进行教学对比. 在研究过程中，基于调查问卷、学力测试的反馈信息以及校方的课堂评价，对城乡初一学生数学学力比较研究进行必要的修正.
20１３年９月至20１４年１月，以同事执教的农村初中七（１）班（下称Ａ班）和笔者执教的城区初中七（１５）班（下称Ｂ班）为对照班，以现行教材（人教版七年级《数学》）为教学内容，两个班级均采用基本相似的教学模式进行课堂教学.实践中，两班坚持“方案设计——课堂实施——总结反思”的模式以循序渐进方式进行研究；对两班学生数学学力进行系统记录、分析、反思，逐渐得出了一些典型的案例.
４. 研究过程及分析
基于学生学力是一个不断发展、不断变化的动态过程，笔者对“城乡初一学生数学学力比较研究”分期初、期中、期末三个阶段，分别采集三个阶段学力测试的成绩，通过数据从横向、纵向上进行观察、分析、比较城乡初一学生学力的异同点，从中发现问题.
５．１ 期初
20１３年初一新生开学后，使用一份异地小升初数学试卷，进行了一次学力摸底测试，两班初一新生入学时测试的成绩进行对比，数据见表一.
分析 Ａ，Ｂ两个对照班初一期初基础学力存在明显差异，达到优秀（９０分以上）的人数两班，而不及格人数却多出了１倍，说明初一学生入学之初，学力差距就较大. 两班均严格执行“教学六认真”，分别在任教的两班开展了正常的教学活动，坚持“方案设计——课堂实施——总结反思”的模式以循序渐进方式进行教学工作.
５．２ 期中
同年１０月底，两班均进行了期中检测，因为使用的测试卷不同，两个班期中成绩无法进行对比，故笔者没有取得研究对比的数据，不能得出对比的相关结论. 但是，笔者分别将同校同年级即Ａ班和该校的另两个班，笔者任教的即Ｂ班和所在学校均分最高和最低的两个班级进行了比较，数据分析见表三和表四.
分析：农村初中三个班最高均分和最低均分相差８．１４分，城区学校１６个班级最高均分和最低均分相差５．５９分，Ａ班在三个班级中排名最高，Ｂ班在１６个班级中排名第四，说明笔者选择的两班分别作为城乡两所学校对照班级，研究的可比性、信度较高，具有典型性，后面研究得出的结论有一定的普遍性和说服力. 之后继续严格执行“教学六认真”.
５．３ 期末
期末学力水平测试，统一测试卷，统一网上阅卷，取得了城乡两所学校的各班学力测试成绩单，分别作了对比，见表五、表六、表七.
分析：经过这学期的对比教学，两个班学生学力水平发生了非常大的变化，Ａ班代表的农村初中初一学生数学学力状况令人担忧，学力水平基本没有得到发展；Ｂ班代表的城区初中初一学生学力状况比较健康，学历水平得到了较大提升. ６. 研究结论
基于学习成绩数据对比，以两班为代表的城乡学生学力即已发生了显著的差异，通过调查问卷、反思分析，究其原因，笔者认为比较复杂，但是主要三大原因.
家庭教育. 城区学校家长对孩子教育的重视程度远远高于农村家长. 从对调查问卷“假期里，家长有没有给孩子提前上课或上补习班”的回答统计中，Ｂ班暑期给孩子提前上课、上补习班比例的高达８１．４％，而Ａ班却仅有２５．７％. 相比之下，城区孩子接受的教育更为优质、全面、系统. 农村是“留守（父母常年都不在家）和半留守（父母一方常年不在家）”问题，在对调查问卷“你的爸爸、妈妈常年在家吗”的回答统计中，Ａ班只有６名，占１７．１４％，而Ｂ班有３７名，占８６．０５％，可以说，家庭教育的缺失或部分缺失，对孩子成长的影响非常之大，留守或半留守儿童的教育，是孩子教育中一个很大的问题. 家庭教育直接、间接影响着孩子的学力的发展和提升.
学习习惯. 和初一学生学力有密切关联的是学习行为习惯，笔者十二年在农村工作与在城区工作比较，一下子发现城乡孩子在学习目的、学习态度、学习习惯、学习方式等诸多学力方面存在差异，这些差异往往是先天存在，后天形成，逐渐加大，个体差异小，群体差异大. 农村的孩子在学习习惯上的确暴露了很多问题. 另外，城乡也有较为明显的区别，从表八“两班期末学历测试结果对比表”中不难发现，５０分以下的学生Ａ班一共７人，占２０％，而Ｂ班没有分数在５０分以下的学生，学力上都存在较为严重的问题，原因是多方面的不细谈.
群体环境. 基于两个不同地域的学习环境对比，一个不容忽视的现实是：群体环境对孩子的成长影响重大. Ｂ班教学过程中惊奇地发现，中等学力的学生经过一段时间的融入后，学习成绩会有明显进步；而之前的教学经历中，这种上升式的群体效应十分罕见，Ａ班这个学期的数学成绩就是一个典型的例子，该班学生的学力水平非但没有提升，某种程度上还在倒退. 良好的群体环境对促进学生学力的快速发展起了极为重要的作用.
研究反思
因研究时间较短，研究对象人数限制，在研究的方向、角度、方式、方法、深度、广度上都存在很多不足，对问题的分析可能还存在以偏概全的倾向；在今后的教学实践中，虚心求教、科学实验、深入思考将是不变的指针. 至于如何去解决暴露的问题：一是要重视农村孩子家庭教育的问题；二是从小培养孩子学习兴趣，形成良好的学习习惯，农村家长、农村教师要把培养学习习惯作为头等大事来抓；三是加快教师流动，让农村的孩子和城区的孩子接受一样的优质教育，让孩子的群体教育环境大同、大美.
笔者是一名交流教师，在农村初中教了十二年数学，今年申请顶岗交流到了市区学校. 在城区交流的半年时间里，因为有两个截然不同教学环境的资源，第一学期结束后，比较了两校初一数学成绩，发现城乡存在诸多差异，特别是农村初中初一学生数学学力状况堪忧. 虽然，目前乡镇初中学生人数全线萎缩，教师富余，师生比严重失调，普遍实行了小班化教学，相比之下，由于乡镇生源大量涌入，市区学校生源比较充足，师生比例相对合理. 在此大环境之下，农村初中学生学力和市区学校学生学力水平存在明显差距；作为农村初中的数学老师而言，了解、掌握城乡学生数学学力差异，对将来的数学教学工作，不仅具有积极的指导意义，还有现实的急切需要.
１. 概念界定
学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力. 数学学力，特指在数学学科方面的知识水平以及在接受数学知识、理解数学知识和运用数学知识方面的能力. 它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面. 初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力.
２. 研究目标
通过城乡初一学生学力比较实践研究，了解和分析两地学生学力的现状，探讨初中学生学力的养成，努力探索能有效提高城乡学生学力发展的方法、途径和相关策略，构建科学、系统引导初中生学力发展的模式，不断提高数学教学质量，培养高素质的初中生.
３. 研究思路
基于两校具体的教学资源和从教经历，笔者有意识通过文献研究、行动研究、实验研究、问卷调查等方法确定了研究的基本目标. 在三维目标的指导下，在城乡两校采用基本相同的教学方法，通过相似的教学模式和教学手段，进行教学对比. 在研究过程中，基于调查问卷、学力测试的反馈信息以及校方的课堂评价，对城乡初一学生数学学力比较研究进行必要的修正.
20１３年９月至20１４年１月，以同事执教的农村初中七（１）班（下称Ａ班）和笔者执教的城区初中七（１５）班（下称Ｂ班）为对照班，以现行教材（人教版七年级《数学》）为教学内容，两个班级均采用基本相似的教学模式进行课堂教学.实践中，两班坚持“方案设计——课堂实施——总结反思”的模式以循序渐进方式进行研究；对两班学生数学学力进行系统记录、分析、反思，逐渐得出了一些典型的案例.
４. 研究过程及分析
基于学生学力是一个不断发展、不断变化的动态过程，笔者对“城乡初一学生数学学力比较研究”分期初、期中、期末三个阶段，分别采集三个阶段学力测试的成绩，通过数据从横向、纵向上进行观察、分析、比较城乡初一学生学力的异同点，从中发现问题.
５．１ 期初
20１３年初一新生开学后，使用一份异地小升初数学试卷，进行了一次学力摸底测试，两班初一新生入学时测试的成绩进行对比，数据见表一.
分析 Ａ，Ｂ两个对照班初一期初基础学力存在明显差异，达到优秀（９０分以上）的人数两班，而不及格人数却多出了１倍，说明初一学生入学之初，学力差距就较大. 两班均严格执行“教学六认真”，分别在任教的两班开展了正常的教学活动，坚持“方案设计——课堂实施——总结反思”的模式以循序渐进方式进行教学工作.
５．２ 期中
同年１０月底，两班均进行了期中检测，因为使用的测试卷不同，两个班期中成绩无法进行对比，故笔者没有取得研究对比的数据，不能得出对比的相关结论. 但是，笔者分别将同校同年级即Ａ班和该校的另两个班，笔者任教的即Ｂ班和所在学校均分最高和最低的两个班级进行了比较，数据分析见表三和表四.
分析：农村初中三个班最高均分和最低均分相差８．１４分，城区学校１６个班级最高均分和最低均分相差５．５９分，Ａ班在三个班级中排名最高，Ｂ班在１６个班级中排名第四，说明笔者选择的两班分别作为城乡两所学校对照班级，研究的可比性、信度较高，具有典型性，后面研究得出的结论有一定的普遍性和说服力. 之后继续严格执行“教学六认真”.
５．３ 期末
期末学力水平测试，统一测试卷，统一网上阅卷，取得了城乡两所学校的各班学力测试成绩单，分别作了对比，见表五、表六、表七.
分析：经过这学期的对比教学，两个班学生学力水平发生了非常大的变化，Ａ班代表的农村初中初一学生数学学力状况令人担忧，学力水平基本没有得到发展；Ｂ班代表的城区初中初一学生学力状况比较健康，学历水平得到了较大提升. ６. 研究结论
基于学习成绩数据对比，以两班为代表的城乡学生学力即已发生了显著的差异，通过调查问卷、反思分析，究其原因，笔者认为比较复杂，但是主要三大原因.
家庭教育. 城区学校家长对孩子教育的重视程度远远高于农村家长. 从对调查问卷“假期里，家长有没有给孩子提前上课或上补习班”的回答统计中，Ｂ班暑期给孩子提前上课、上补习班比例的高达８１．４％，而Ａ班却仅有２５．７％. 相比之下，城区孩子接受的教育更为优质、全面、系统. 农村是“留守（父母常年都不在家）和半留守（父母一方常年不在家）”问题，在对调查问卷“你的爸爸、妈妈常年在家吗”的回答统计中，Ａ班只有６名，占１７．１４％，而Ｂ班有３７名，占８６．０５％，可以说，家庭教育的缺失或部分缺失，对孩子成长的影响非常之大，留守或半留守儿童的教育，是孩子教育中一个很大的问题. 家庭教育直接、间接影响着孩子的学力的发展和提升.
学习习惯. 和初一学生学力有密切关联的是学习行为习惯，笔者十二年在农村工作与在城区工作比较，一下子发现城乡孩子在学习目的、学习态度、学习习惯、学习方式等诸多学力方面存在差异，这些差异往往是先天存在，后天形成，逐渐加大，个体差异小，群体差异大. 农村的孩子在学习习惯上的确暴露了很多问题. 另外，城乡也有较为明显的区别，从表八“两班期末学历测试结果对比表”中不难发现，５０分以下的学生Ａ班一共７人，占２０％，而Ｂ班没有分数在５０分以下的学生，学力上都存在较为严重的问题，原因是多方面的不细谈.
群体环境. 基于两个不同地域的学习环境对比，一个不容忽视的现实是：群体环境对孩子的成长影响重大. Ｂ班教学过程中惊奇地发现，中等学力的学生经过一段时间的融入后，学习成绩会有明显进步；而之前的教学经历中，这种上升式的群体效应十分罕见，Ａ班这个学期的数学成绩就是一个典型的例子，该班学生的学力水平非但没有提升，某种程度上还在倒退. 良好的群体环境对促进学生学力的快速发展起了极为重要的作用.
研究反思
因研究时间较短，研究对象人数限制，在研究的方向、角度、方式、方法、深度、广度上都存在很多不足，对问题的分析可能还存在以偏概全的倾向；在今后的教学实践中，虚心求教、科学实验、深入思考将是不变的指针. 至于如何去解决暴露的问题：一是要重视农村孩子家庭教育的问题；二是从小培养孩子学习兴趣，形成良好的学习习惯，农村家长、农村教师要把培养学习习惯作为头等大事来抓；三是加快教师流动，让农村的孩子和城区的孩子接受一样的优质教育，让孩子的群体教育环境大同、大美.