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中国教育近代化的既有研究往往注重西方文化和教育体制对中国传统教育的冲击之外部影响，而对中国教育自身的演变过程关注不够。心理学的认知学习理论为研究中国教育近代化的自身演变提供了一个新的视野。以京师同文馆的创立及1866—1867年关于添设天文算学馆的争论为例，重新分析京师同文馆与中国近代科学教育体制形成的内部关系，可以发现西方科学教育模式的可学习性、中国有学习西方教育模式的强烈功利性动机以及中国传统礼仪文化的自身分裂是近代中国学习西方科学教育模式的三个必要条件，而这也正是中国近代科学教育体制形成的认知逻辑基