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随着课程改革的不断深入，新物理教学大纲已明确将“具有创新意识，培养科学态度和科学精神”作为高中物理课程的目标之一，而物理学中的创新意识主要是指：“对自然界和社会中的物理现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从物理的角度发现和提出问题，进行探索和研究。”《新课标》要求高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。但在普通高中，不少探究讨论仍流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。所以在高中物理教学中，这就对教师提出更高的要求，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。
一、启发与讲授结合，接受与探究互补
新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式。 不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来。应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透，讲清规律的来龙去脉，讲出问题所在，提出问题，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，而不必勉强组织讨论而流于形式。而有的内容一定要把问题留给学生，让学生去思考、练习。当知识障碍基本扫清，基本方法基本掌握，教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论。这种讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解法，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。
二、依据认知规律，合理选择探究
近几年，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是使学生对所学过的知识透彻领悟，而普通高中的学生思维水平和探究水平都比较低，如果我们在教学过程中一味追求探究，那么可以想象教学效果将会很差，学生学习成绩将会受到很大的影响，与此同时学生对学习物理就没有信心，这就形成了恶性循环。因此，我们在进行探究性教学时就要合理选择探究的知识点，在探究的过程中不要全部放开，应就其中一点或几点给学生以探究的机会。让学生经常了解物理学科的特点，不时地当一当物理学家，从中体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、注重教学过程，更要注重教学结果
在对新教材内容实施探究性教学的过程中，很多教师在认识上容易认为探究性教学只重过程，不重结果，或者笼统地说过程比结果更重要。在行动方面则注重探究的过程，而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场。其实，过程和结果是一个辩证的统一体，在探究性教学中是同样重要的。
首先，科学概念和原理是进行科学探究的前提，任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础之上的。对于普通高中的学生来说，自我探究能力较差，更应该重视知识本身的作用。无论是提出问题、建立假说、设计方案、获取证据，还是分析资料、概括结论、表达交流，都离不开科学知识。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的训练、能力的培养，只能融于知识的教学之中，必须以知识的教学为载体。没有知识，探究就会成为空中楼阁。
其次，我们说过程和结果具有同等的地位，并不是说，在所有的探究活动中，过程和结果都具有完全均等的地位。这种同等的地位是总体而言的。完全有可能在某一个探究活动中，知识的地位显得特别的重要；而在另一些探究活动中，探究过程的地位更为突出。
四、抓好探究性实验教学，促进师生共同进步
首先，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，学生從以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性，激发了学生学习物理的兴趣。
其次，探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴，这对广大的教师而言，无疑是一个挑战，这就要求教师努力去发掘，积极主动“充电”，通过经常查阅资料，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践，有助于加速教师教学能力的提高。
总之，探究性教学应以学生发展水平为基础，对科学探究过程进行优化和模拟。对中学生来说，应以指导性探究为主，辅以开放性的探究，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。
一、启发与讲授结合，接受与探究互补
新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式。 不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来。应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透，讲清规律的来龙去脉，讲出问题所在，提出问题，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，而不必勉强组织讨论而流于形式。而有的内容一定要把问题留给学生，让学生去思考、练习。当知识障碍基本扫清，基本方法基本掌握，教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论。这种讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解法，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。
二、依据认知规律，合理选择探究
近几年，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是使学生对所学过的知识透彻领悟，而普通高中的学生思维水平和探究水平都比较低，如果我们在教学过程中一味追求探究，那么可以想象教学效果将会很差，学生学习成绩将会受到很大的影响，与此同时学生对学习物理就没有信心，这就形成了恶性循环。因此，我们在进行探究性教学时就要合理选择探究的知识点，在探究的过程中不要全部放开，应就其中一点或几点给学生以探究的机会。让学生经常了解物理学科的特点，不时地当一当物理学家，从中体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、注重教学过程，更要注重教学结果
在对新教材内容实施探究性教学的过程中，很多教师在认识上容易认为探究性教学只重过程，不重结果，或者笼统地说过程比结果更重要。在行动方面则注重探究的过程，而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场。其实，过程和结果是一个辩证的统一体，在探究性教学中是同样重要的。
首先，科学概念和原理是进行科学探究的前提，任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础之上的。对于普通高中的学生来说，自我探究能力较差，更应该重视知识本身的作用。无论是提出问题、建立假说、设计方案、获取证据，还是分析资料、概括结论、表达交流，都离不开科学知识。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的训练、能力的培养，只能融于知识的教学之中，必须以知识的教学为载体。没有知识，探究就会成为空中楼阁。
其次，我们说过程和结果具有同等的地位，并不是说，在所有的探究活动中，过程和结果都具有完全均等的地位。这种同等的地位是总体而言的。完全有可能在某一个探究活动中，知识的地位显得特别的重要；而在另一些探究活动中，探究过程的地位更为突出。
四、抓好探究性实验教学，促进师生共同进步
首先，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，学生從以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性，激发了学生学习物理的兴趣。
其次，探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴，这对广大的教师而言，无疑是一个挑战，这就要求教师努力去发掘，积极主动“充电”，通过经常查阅资料，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践，有助于加速教师教学能力的提高。
总之，探究性教学应以学生发展水平为基础，对科学探究过程进行优化和模拟。对中学生来说，应以指导性探究为主，辅以开放性的探究，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。