论文部分内容阅读
【内容摘要】传统教学中，教师困囿于应试教育模式，重考分轻心理，社会、学校、家庭也迷恋于对考分的追逐，致使期望值较高的学优生“压力山大”。本文主要分析了高中学优生心理健康存在的突出问题及成因，阐述了高中学优生开展心理健康教育的有效策略。
【关键词】高中 学优生 心理健康 问题 策略
长期以来，应试教育模式催生以考代评的不合理评价机制，学校、教师对考分的追逐乐此不疲，而对学生的心理健康状况却严重忽视。优等生虽然成绩优秀、思维活跃，但却或多或少地存在着心理障碍，主要表现为好冲动、以自我为中心、自私、不尊重人、自我封闭、好生闷气等问题。笔者结合自身教学实践，就高中优秀生的心理健康状况提出一些粗浅的看法。
一、高中学优生的心理健康存在的突出问题
1.嫉妒心较强
学优生对自己的期望值较高，处处争强好胜，与他人进行不合理的比较，认为在竞争中非胜即败，容不得别人超过自己。一旦被别人超过，就会耿耿于怀，产生焦虑和心理的失衡。
2.缺乏协作意识
高中学优生的成绩优秀，教师认为他们自我管理能力强，对他们缺乏情感的沟通与思维的交流，而家庭也只关心他们成绩的进步，使他们以自我为中心，对他人的帮助习以为常，却不与别人分享。加之竞争的激烈，他们对同学提出的帮助不理不睬，甚至对同学挖苦打击，对集体活动漠不关心，忽视了个人应付的责任。
3.耐挫能力差
高中学优生在学习上比其它学生群体花费更多的时间与精力，在其他方面锻炼的机会少，矛盾对他们的情绪影响较大。他们竭力追求完美，因而考试的失利、老师的批评、同学的戏语都会引起他们的心理波动，导致过激的行为。
二、高中学优生心理健康状况不良的成因分析
1.教育的功利性所致
在“学校以考试为本，教师为考分为本”价值取向的今天，教育愈来愈急功近利，机械灌输成为教育的主要方式。家长认为孩子能考上名牌大学，就能拥有较高的收入，过上优越的生活。高中教育受到热捧，学生被寄予厚望，而孩子在繁重的学习负担下的心理健康状况堪忧，或多或少地存在人格缺陷。
2.特殊的年龄时期所致
高中生处于青少年时期，他们的身体、心理、认知都发生了很大的变化，学校、社会也对他们提出了更高的要求，而他们的心理发育尚不成熟，面对这些压力他们的心理状况不稳定，容易产生消极的想法。
3.家长心理健康知识与能力不足
家长过于关注孩子的考分，对孩子的期望值过大，导致孩子的压力过大。在溺爱型、忽视型、专制型家庭之中，父母的教养方式存在问题，加之生活节奏的加快，高中生在校时间长，父母与子女的沟通越来越少，不知道孩子真正需要的是什么。
4.学校对健康教育工作的不重视
学校虽然设有心理咨询室，也安排了心理辅导教师，但教育的功利性决定了学校开设心理健康教育课程课时偏少，也缺少心理健康教育的有效途径，对学生的心理健康辅导未能达到预期的效果。
三、高中学优生开展心理健康教育的有效策略
1.切实提高认识，培养人格健全的学优生
学优生自我价值的实现与社会的发展结合起来，才能顺应历史潮流，推动社会进步。但若学优生的人格偏执、分裂，偏离了正常轨道，不仅不能发挥其聪明才智，反而会给社会带来负担。教师应提高认识，有意识地健全高中学优生的人格。
一是培养高中学优生自信自强、自尊自立人格的培养。教师应根据高中生青春期身心发展变化规律，发挥学生的主体意识，让他们学会自主学习、自我发展、自我管理，树立自信，才能紧跟时代的脉搏，逐步走向成功。二是形成科学规范的德育工作体系。教师要根据学生的身心发展、年龄特征，以适合其认知水平的道德情感、评判标准去要求学优生。三是培养学优生积极进取的人生态度。教师要引领学生客观地评价、认识自我，能正确处理与他人的关系，健全自身人格，形成健康的性格、向上的价值观。
2.营造民主氛围，促进学优生心理健康发展
教师要摒弃“以考代评”的传统评价机制，营造宽松、民主的教育氛围，让学生敢于交流、敢于表达自己的见解。死揪式的管理会导致学优生产生逆反心理，教师要通过问卷调查了解学生，从而开展有针对性的心理干预，唤起他们强烈的自尊感，激发学优生的创造潜能。
3.提高教师、学优生家长心理健康教育的能力
【关键词】高中 学优生 心理健康 问题 策略
长期以来，应试教育模式催生以考代评的不合理评价机制，学校、教师对考分的追逐乐此不疲，而对学生的心理健康状况却严重忽视。优等生虽然成绩优秀、思维活跃，但却或多或少地存在着心理障碍，主要表现为好冲动、以自我为中心、自私、不尊重人、自我封闭、好生闷气等问题。笔者结合自身教学实践，就高中优秀生的心理健康状况提出一些粗浅的看法。
一、高中学优生的心理健康存在的突出问题
1.嫉妒心较强
学优生对自己的期望值较高，处处争强好胜，与他人进行不合理的比较，认为在竞争中非胜即败，容不得别人超过自己。一旦被别人超过，就会耿耿于怀，产生焦虑和心理的失衡。
2.缺乏协作意识
高中学优生的成绩优秀，教师认为他们自我管理能力强，对他们缺乏情感的沟通与思维的交流，而家庭也只关心他们成绩的进步，使他们以自我为中心，对他人的帮助习以为常，却不与别人分享。加之竞争的激烈，他们对同学提出的帮助不理不睬，甚至对同学挖苦打击，对集体活动漠不关心，忽视了个人应付的责任。
3.耐挫能力差
高中学优生在学习上比其它学生群体花费更多的时间与精力，在其他方面锻炼的机会少，矛盾对他们的情绪影响较大。他们竭力追求完美，因而考试的失利、老师的批评、同学的戏语都会引起他们的心理波动，导致过激的行为。
二、高中学优生心理健康状况不良的成因分析
1.教育的功利性所致
在“学校以考试为本，教师为考分为本”价值取向的今天，教育愈来愈急功近利，机械灌输成为教育的主要方式。家长认为孩子能考上名牌大学，就能拥有较高的收入，过上优越的生活。高中教育受到热捧，学生被寄予厚望，而孩子在繁重的学习负担下的心理健康状况堪忧，或多或少地存在人格缺陷。
2.特殊的年龄时期所致
高中生处于青少年时期，他们的身体、心理、认知都发生了很大的变化，学校、社会也对他们提出了更高的要求，而他们的心理发育尚不成熟，面对这些压力他们的心理状况不稳定，容易产生消极的想法。
3.家长心理健康知识与能力不足
家长过于关注孩子的考分，对孩子的期望值过大，导致孩子的压力过大。在溺爱型、忽视型、专制型家庭之中，父母的教养方式存在问题，加之生活节奏的加快，高中生在校时间长，父母与子女的沟通越来越少，不知道孩子真正需要的是什么。
4.学校对健康教育工作的不重视
学校虽然设有心理咨询室，也安排了心理辅导教师，但教育的功利性决定了学校开设心理健康教育课程课时偏少，也缺少心理健康教育的有效途径，对学生的心理健康辅导未能达到预期的效果。
三、高中学优生开展心理健康教育的有效策略
1.切实提高认识，培养人格健全的学优生
学优生自我价值的实现与社会的发展结合起来，才能顺应历史潮流，推动社会进步。但若学优生的人格偏执、分裂，偏离了正常轨道，不仅不能发挥其聪明才智，反而会给社会带来负担。教师应提高认识，有意识地健全高中学优生的人格。
一是培养高中学优生自信自强、自尊自立人格的培养。教师应根据高中生青春期身心发展变化规律，发挥学生的主体意识，让他们学会自主学习、自我发展、自我管理，树立自信，才能紧跟时代的脉搏，逐步走向成功。二是形成科学规范的德育工作体系。教师要根据学生的身心发展、年龄特征，以适合其认知水平的道德情感、评判标准去要求学优生。三是培养学优生积极进取的人生态度。教师要引领学生客观地评价、认识自我，能正确处理与他人的关系，健全自身人格，形成健康的性格、向上的价值观。
2.营造民主氛围，促进学优生心理健康发展
教师要摒弃“以考代评”的传统评价机制，营造宽松、民主的教育氛围，让学生敢于交流、敢于表达自己的见解。死揪式的管理会导致学优生产生逆反心理，教师要通过问卷调查了解学生，从而开展有针对性的心理干预，唤起他们强烈的自尊感，激发学优生的创造潜能。
3.提高教师、学优生家长心理健康教育的能力