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在以前传统的语文课堂教学中，教师总是采用灌输式的教学方法，这样显然不利于学生个性的发展，阻碍学生综合素养的提高。随着新课改的推行，新课程标准中明确指出：“在语文学习的过程中，教师要鼓励学生自主学习，提高学生个性化解读文本的能力，让学生养成自主阅读的习惯。”根据这样的要求，在语文教学的过程中，教师要引导学生自主学习，从不同角度解读文本，提高学生的能力，实现高效课堂的构建。
一、创设情境，让学生敢问
在语文学习的过程中，教师鼓励学生自主学习，首先要培养学生的问题意识，让学生在自主质疑的过程中提高学生的阅读能力。对于初中阶段的学生来说，有着很强的探究渴望，中学生的思维敏捷，也愿意自己思考探索，针对这样的认知特点，教师就可以为学生创设良好的学习情境，让学生敢于提问，让学生在独立思考的过程中解疑答惑，实现对于文本内容的深度解读。
例如在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师就为学生创设了自主提问的情境，引导学生自主质疑，让学生获得深刻的体验。在具体的教学过程中，教师首先让学生明确这样的内容：“同学们，今天我们学习的《孔乙己》是一篇经典作品，作者是鲁迅，在这篇课文中，作者通过刻画的孔乙己的形象向我们揭露了封建科举制度下对于底层人物的迫害。这篇课文的故事情节非常生动，请同学们自主阅读文本，理清文本的叙事脉络，大概掌握文本故事的主要内容，然后在这样的基础上提出自己的问题。”在这样的问题引导下，学生们走进文本阅读，获得了初步的感知，然后学生们提出了这样的问题：“老师，我最关心的问题是孔乙己最后死了吗？在文本的结尾作者也并没有给出我们具体的答案啊？作者说’孔乙己大概的确是死了’，这个句子的表达太模糊了，孔乙己最终的结局是怎样的呢？”其实学生提出的问题也是教师在课堂教学过程中需要重点解决的问题，于是教师就引导学生抓住这样问题切入文本解读：“同学们，在封建科举制度的毒害下，孔乙己这样的人有活路吗？我们一起走进文本看一看吧。”这样就让学生主动走进文本解读。
在这篇课文的教学过程中，教师鼓励学生自主学习，首先鼓励学生自主质疑，自己根据对文本的感知提出自己心中的疑问，这样的过程让学生明确自己的学习重点，让学习过程更加高效。在这样的教学过程中，需要注意的是教师要呵护学生的每一个见解，让学生敢于提问，这样才能让学生深入思考，有效学习。
二、个性教学，让学生敢说
在初中语文教学中，教师要鼓励学生个性化解读文本内容，这就要求教师要为学生搭建展示自己的平台，让学生勇于提出自己的观点和见解，让学生突破教学参考的局限，敢于展示自己与众不同的看法，用自己的独特视角解读经典，获得独特的情感体验，从而促进个性发展。
例如在教学《木兰诗》这篇文章时，教师就鼓励学生大胆展示自己的看法。在具体的教学过程中，教师让学生认识到这篇文章是我国文学长河中璀璨的一颗明星，花木兰是中国文学史上一个经典形象，可以说家喻户晓，具有自己的独特魅力。在这样的认知基础上，教师引导学生探究花木兰这一人物的形象特点，而教师就为学生播放了动画《花木兰》，然后教师这样进行引导：“花木兰这一人物形象不仅在中国家喻户晓，通过影视作品的影响也逐渐走向了国外，走向了世界，所以，你能谈一谈自己对于花木兰社会价值的见解吗？”这样的问题有一定的深度，也是具有很强的开放性，学生们可以根据自己的理解尽情展示自己的看法，所以大家的讨论交流非常的积极和激烈，在大家的讨论过程中学生们逐渐认识到花木兰的经典魅力就在于不但有柔情的一面，更重要的是她的坚毅果敢，这样的形象能够征服每一个人。
在这个教学过程中，教师为学生创设了交流的平台，也尊重学生的个性化解读，这样的学习让学生自主性得到尊重，也让学生的阅读能力得到提高。
三、合作探究，让学生敢做
自主探究的学习过程也离不开学生之间的合作交流，在语文学习的过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的形式探究学习，让学生在自主实践的过程中获得启发，生发新的感悟，学到知识。
例如在教学《阿里山纪行》这篇课文的时候，教师就鼓励学生合作探究学习，让学生对文本内容的解读更加深刻，同时也注重提高学生实践能力，提高学生的综合素养。在具体的教学过程中，教师这样引导学生：“同学们，学习完这篇课文，我们领略到了阿里山的美丽景色，那么，现在请你们自由结成小组，利用自己喜欢的形式 将这篇文章的内容展示出来。”这样的问题让学生有很大的发挥空间，大家自由結组，课堂气氛非常活跃。而在展示环节也是多种多样，例如有的小组将阿里山的景色画成一幅美丽的图画，非常生动。还有的学生化身导游，向学生们绘声绘色地讲解阿里山的美景，等等。
在这样的教学过程中，教师引导学生自主合作探究的过程，也是学生能力得到提高的过程，教师让学生在小组合作交流中实现对文本的再创造解读，效果很好。
总而言之，在语文学习的过程中，面对有一定理解能力的初中生，教师要敢于放手，引导学生自主学习探究，尊重学生的个性化解读，这样有助于学生综合素养的提高，也有利促进高效课堂的构建。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
一、创设情境，让学生敢问
在语文学习的过程中，教师鼓励学生自主学习，首先要培养学生的问题意识，让学生在自主质疑的过程中提高学生的阅读能力。对于初中阶段的学生来说，有着很强的探究渴望，中学生的思维敏捷，也愿意自己思考探索，针对这样的认知特点，教师就可以为学生创设良好的学习情境，让学生敢于提问，让学生在独立思考的过程中解疑答惑，实现对于文本内容的深度解读。
例如在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师就为学生创设了自主提问的情境，引导学生自主质疑，让学生获得深刻的体验。在具体的教学过程中，教师首先让学生明确这样的内容：“同学们，今天我们学习的《孔乙己》是一篇经典作品，作者是鲁迅，在这篇课文中，作者通过刻画的孔乙己的形象向我们揭露了封建科举制度下对于底层人物的迫害。这篇课文的故事情节非常生动，请同学们自主阅读文本，理清文本的叙事脉络，大概掌握文本故事的主要内容，然后在这样的基础上提出自己的问题。”在这样的问题引导下，学生们走进文本阅读，获得了初步的感知，然后学生们提出了这样的问题：“老师，我最关心的问题是孔乙己最后死了吗？在文本的结尾作者也并没有给出我们具体的答案啊？作者说’孔乙己大概的确是死了’，这个句子的表达太模糊了，孔乙己最终的结局是怎样的呢？”其实学生提出的问题也是教师在课堂教学过程中需要重点解决的问题，于是教师就引导学生抓住这样问题切入文本解读：“同学们，在封建科举制度的毒害下，孔乙己这样的人有活路吗？我们一起走进文本看一看吧。”这样就让学生主动走进文本解读。
在这篇课文的教学过程中，教师鼓励学生自主学习，首先鼓励学生自主质疑，自己根据对文本的感知提出自己心中的疑问，这样的过程让学生明确自己的学习重点，让学习过程更加高效。在这样的教学过程中，需要注意的是教师要呵护学生的每一个见解，让学生敢于提问，这样才能让学生深入思考，有效学习。
二、个性教学，让学生敢说
在初中语文教学中，教师要鼓励学生个性化解读文本内容，这就要求教师要为学生搭建展示自己的平台，让学生勇于提出自己的观点和见解，让学生突破教学参考的局限，敢于展示自己与众不同的看法，用自己的独特视角解读经典，获得独特的情感体验，从而促进个性发展。
例如在教学《木兰诗》这篇文章时，教师就鼓励学生大胆展示自己的看法。在具体的教学过程中，教师让学生认识到这篇文章是我国文学长河中璀璨的一颗明星，花木兰是中国文学史上一个经典形象，可以说家喻户晓，具有自己的独特魅力。在这样的认知基础上，教师引导学生探究花木兰这一人物的形象特点，而教师就为学生播放了动画《花木兰》，然后教师这样进行引导：“花木兰这一人物形象不仅在中国家喻户晓，通过影视作品的影响也逐渐走向了国外，走向了世界，所以，你能谈一谈自己对于花木兰社会价值的见解吗？”这样的问题有一定的深度，也是具有很强的开放性，学生们可以根据自己的理解尽情展示自己的看法，所以大家的讨论交流非常的积极和激烈，在大家的讨论过程中学生们逐渐认识到花木兰的经典魅力就在于不但有柔情的一面，更重要的是她的坚毅果敢，这样的形象能够征服每一个人。
在这个教学过程中，教师为学生创设了交流的平台，也尊重学生的个性化解读，这样的学习让学生自主性得到尊重，也让学生的阅读能力得到提高。
三、合作探究，让学生敢做
自主探究的学习过程也离不开学生之间的合作交流，在语文学习的过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的形式探究学习，让学生在自主实践的过程中获得启发，生发新的感悟，学到知识。
例如在教学《阿里山纪行》这篇课文的时候，教师就鼓励学生合作探究学习，让学生对文本内容的解读更加深刻，同时也注重提高学生实践能力，提高学生的综合素养。在具体的教学过程中，教师这样引导学生：“同学们，学习完这篇课文，我们领略到了阿里山的美丽景色，那么，现在请你们自由结成小组，利用自己喜欢的形式 将这篇文章的内容展示出来。”这样的问题让学生有很大的发挥空间，大家自由結组，课堂气氛非常活跃。而在展示环节也是多种多样，例如有的小组将阿里山的景色画成一幅美丽的图画，非常生动。还有的学生化身导游，向学生们绘声绘色地讲解阿里山的美景，等等。
在这样的教学过程中，教师引导学生自主合作探究的过程，也是学生能力得到提高的过程，教师让学生在小组合作交流中实现对文本的再创造解读，效果很好。
总而言之，在语文学习的过程中，面对有一定理解能力的初中生，教师要敢于放手，引导学生自主学习探究，尊重学生的个性化解读，这样有助于学生综合素养的提高，也有利促进高效课堂的构建。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）