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【摘 要】科学学科具有综合性、实践性特征，教师在教学中要结合学生的学习特点，做好教学指导工作，培养学生的实践意识，让学生在实践中学习课程内容，提升实践参与能力。
【关键词】小学科学;学生综合实践;能力培养
学生对外界事物普遍存在好奇心理，想要通过自身的实践获取更多知识，但在实践中，学生自身能力有限，难以独立获得正确的实践方法[1]。因此教师在教学中，要关注学生实践能力的提升，通过激发学生学习兴趣，引导学生通过动手分析、对比等方式，更好地融入科学实践教学中，提升学生的实践能力。
1 做好示范工作，激发学生实践兴趣
小学科学教学中，教师要做好科学实践的示范，通过示范让学生了解科学实验、科学知识，让学生感受到科学学科的魅力和价值，从而有效激发学生参与科学实验的兴趣，引导学生自主参与科学实验的学习，提升学生的科学学习兴趣。
以“声音是怎样产生的”的教学为例，教师可以进行实验示范，让学生通过调动视觉、听觉等感官来感受声音产生的过程，提升学生的实验探究兴趣[2]。教师可以先利用橡皮筋、音叉、小鼓等器材进行示范，让学生按照发声方法、发出声音时看到了什么、发出声音时听到了什么进行记录。教师逐一示范橡皮筋、音叉和小鼓发声的过程。如音叉发声时，通过投影仪放大可以看出音叉在振动，然后发出了声音，此时应要求学生根据自己观察到的现象进行如实记录，同样的现象也会发生在小鼓和橡皮筋发声的过程中，主要区别是声音的大小和振动幅度的大小。教师示范后，让学生上台进行发声实验。学生可以自主选择橡皮筋、音叉和小鼓中的一个进行实验，在实验中验证自己观察到的现象，分析是先有振动再有声音、还是先有声音再振动，通过实验、猜想、验证的方式提升参与实验的兴趣。
2 开展科学实验，引导学生动手
科学实验是培养学生实验能力的重要方式。实际上，科学实验一般以学生集体操作的方式进行，部分学生并没有参与其中，而是观看其他学生的操作，导致其对科学实验的内容缺乏具体实践体验，学生眼高手低的现象也非常普遍，从而对学生实践能力的提升产生了不良影响[3]。因此在科学实验课堂上，教师应引导学生动手实验，确保每个学生都可有动手实验的机会。
以“用气球驱动小车”的实验为例，实验的内容比较简单，就是利用气球、小车进行组装，给气球充足气以后放开气球喷气嘴，让小车动起来。这一实验非常简单，学生在组装气球小车时基本不用太多操作就可以完成，部分学生觉得实验过于简单而不愿意进行实验操作。基于此，教师可以进一步引导：“想让小车走得更远，而气球不变，该如何做呢？”有的学生提出可以扩大喷气嘴，通过放大气量的方式实现，有的学生认为应该缩小喷气嘴，通过小喷气嘴的方式实现长久输出，从而使小车行驶得更远。学生提出不同意见以后，教师可以引导学生根据自己的想法进一步操作。如验证是否喷气嘴越小、小车行驶得更远。探究如果喷气嘴大小有限制，需要满足什么样的条件。通过实验的方式，让每个学生都将自己的设想融入其中，让每个学生都参与到实验中，这样才能有效提升学生的实验能力，让学生真正参与科学实践[4]。
3 学会分析对比，了解实验操作
小学科学实验指导中，教师应鼓励学生对实验内容进行分析和对比，帮助学生了解实验的内容，提升学生的实验操作能力，在具体应用中提升学生的学习实践能力。实践对学生的发展至关重要，在指导中，教师需要让学生了解实验操作的不同，通过实验帮助学生学会分析、对比、总结、归纳等，提升学生的实验实践能力。
以“让弦发出高低不同的声音”的教学为例，在探究中，学生需要进行对比实验，通过对比的方式找出声音高低的不同，了解实验操作的内容和步骤。对比实验一：让学生观察弦的粗细程度，先猜测弦的粗细与声音高低的关系，然后再对比分析，分别拨动最粗、最细和较粗的弦进行声音对比。一次听不出可以反复进行实验，直到对比出声音的高低，直到能够对比出细线的声高、粗线的声低。对比实验二：手指按住不同位置，拨动同一根琴弦进行声音对比。在对比时学生同样需要先猜测、研判，然后分别按照最长、较长、最短的顺序进行声音对比。通过比对，得出声音高低和弦长呈现负相关，即声音越高、弦越短。教师在科学实验指导中，要注重实验的对比，帮助学生在对比中了解实验的内容，对比出实验的结果，提升学生对实验内容的理解和认识，帮助学生掌握相关科学知识，强化学生的学习能力。
4 注重知识科普，鼓励学生实践
科学知识的掌握对学生科学实验兴趣的培养、能力的提升非常重要，对学生发展能力的培养具有十分重要的价值。教师在指导中，应积极发挥知识科普的作用，通过多种科普的方式让学生了解更多的科学知识，鼓励学生根据科学知识进行科学实验，激发学生的实验兴趣，提升学生的实验能力。
以“营养要均衡”的教学为例，教学的目标是让学生了解食物营养的主要成分和如何健康饮食。在指导中，教师可以将营养均衡知识的讲解转化为知识科普活动，通过科普帮助学生建立健康的饮食习惯，如学生每天需要摄入一个鸡蛋、一袋牛奶，这也是学生健康饮食的要求和近年学校提供餐食的标准。教师可以让学生分析，为什么是一个鸡蛋、一袋牛奶而不是其他的食物？有的小朋友不喜欢吃鸡蛋，是否可以用其他的食物代替呢？如果不喜欢喝牛奶，是否可以用其他食物代替呢？教师可以播放健康饮食的宣传片，让学生了解鸡蛋、牛奶中所含物质，对学生提高身体抵抗力、生长发育等的积极作用，了解鸡蛋、牛奶的营养含量以及其他食物的营养含量，通过对比的方式帮助学生了解牛奶、鸡蛋对身体健康的重要作用，从而引导学生改善不吃早饭、不喝牛奶、不吃鸡蛋的行为，为学生的健康成长提供有效保证，这也体现出科学学科对学生发展的积极作用。知识科普能为学生科学实践提供依据和指导，能对学生的发展起到积极作用，教师要通过多种方式实现科学知识的普及工作，以学生喜闻乐见的方式进行引导，提升学生的实践能力。
5 开展第二课堂，践行教材内容
小学科学教学中，教师要培养学生的科学实践能力，应注重第二课堂的开展。通过第二课堂的方式鼓励学生自主践行教材内容，对教材中的知识以小组的方式进行实验，以提升学生的实践能力，帮助学生融入到实践中，提升学生的学习能力。
第二课堂对学生科学实验能力的培养非常重要，也逐渐成为了新的实验方案和指导策略。小学科学涉及的知识多而且复杂，在实际教学中，很难单纯依靠课上时间实现知识的全覆盖，因此教师可以鼓励学生以小组为单位参与到第二课堂的实践中。通过第二课堂的方式，有效实践教材中的科学实验内容，提升学生的实验设计、实践、应用等能力，帮助学生了解知识体系和内容。
如讲解“制作我的小乐器”一课时，教材只能提供一些简单的思路和简单的乐器组装，单纯讲解课本很难帮助学生真正制作乐器，因此教师可以开展第二课堂的方式组织学生进行乐器制作的实验，鼓励学生通过上网搜教程等多种方式制作属于自己的小乐器，制作乐器的材料不需要过多或复杂，只需要结合学生的实际情况即可。第二课堂的实践能帮助学生提升自身的乐器设计水平，提升学生的学习能力。
小学科学教学中学生实践能力的培养必須考虑学生的实际情况，尊重学生的成长规律和发展特点，积极开展有效的指导工作，帮助学生融入科学实践。通过实践提升学生学习科学的兴趣，将科学理论应用到具体实践中，让学生感受到实践的价值。
【参考文献】
[1]赵丹丹.基于《食品安全与健康》看在小学科学教学中培养学生食品安全意识[J].食品工业，2020（11）.
[2]邹泽华.例谈小学科学课堂的有效教学策略——关于《折形状》一课的教学启示[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
[3]冯毅.学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点探析——以小学科学为例[J].基础教育课程，2020（22）.
[4]杨淑萍，郝渊博.基于STEM小学科学一、二年级教材知识点对比分析——以教科版和苏教版为例[J].基础教育论坛，2020（32）.
【关键词】小学科学;学生综合实践;能力培养
学生对外界事物普遍存在好奇心理，想要通过自身的实践获取更多知识，但在实践中，学生自身能力有限，难以独立获得正确的实践方法[1]。因此教师在教学中，要关注学生实践能力的提升，通过激发学生学习兴趣，引导学生通过动手分析、对比等方式，更好地融入科学实践教学中，提升学生的实践能力。
1 做好示范工作，激发学生实践兴趣
小学科学教学中，教师要做好科学实践的示范，通过示范让学生了解科学实验、科学知识，让学生感受到科学学科的魅力和价值，从而有效激发学生参与科学实验的兴趣，引导学生自主参与科学实验的学习，提升学生的科学学习兴趣。
以“声音是怎样产生的”的教学为例，教师可以进行实验示范，让学生通过调动视觉、听觉等感官来感受声音产生的过程，提升学生的实验探究兴趣[2]。教师可以先利用橡皮筋、音叉、小鼓等器材进行示范，让学生按照发声方法、发出声音时看到了什么、发出声音时听到了什么进行记录。教师逐一示范橡皮筋、音叉和小鼓发声的过程。如音叉发声时，通过投影仪放大可以看出音叉在振动，然后发出了声音，此时应要求学生根据自己观察到的现象进行如实记录，同样的现象也会发生在小鼓和橡皮筋发声的过程中，主要区别是声音的大小和振动幅度的大小。教师示范后，让学生上台进行发声实验。学生可以自主选择橡皮筋、音叉和小鼓中的一个进行实验，在实验中验证自己观察到的现象，分析是先有振动再有声音、还是先有声音再振动，通过实验、猜想、验证的方式提升参与实验的兴趣。
2 开展科学实验，引导学生动手
科学实验是培养学生实验能力的重要方式。实际上，科学实验一般以学生集体操作的方式进行，部分学生并没有参与其中，而是观看其他学生的操作，导致其对科学实验的内容缺乏具体实践体验，学生眼高手低的现象也非常普遍，从而对学生实践能力的提升产生了不良影响[3]。因此在科学实验课堂上，教师应引导学生动手实验，确保每个学生都可有动手实验的机会。
以“用气球驱动小车”的实验为例，实验的内容比较简单，就是利用气球、小车进行组装，给气球充足气以后放开气球喷气嘴，让小车动起来。这一实验非常简单，学生在组装气球小车时基本不用太多操作就可以完成，部分学生觉得实验过于简单而不愿意进行实验操作。基于此，教师可以进一步引导：“想让小车走得更远，而气球不变，该如何做呢？”有的学生提出可以扩大喷气嘴，通过放大气量的方式实现，有的学生认为应该缩小喷气嘴，通过小喷气嘴的方式实现长久输出，从而使小车行驶得更远。学生提出不同意见以后，教师可以引导学生根据自己的想法进一步操作。如验证是否喷气嘴越小、小车行驶得更远。探究如果喷气嘴大小有限制，需要满足什么样的条件。通过实验的方式，让每个学生都将自己的设想融入其中，让每个学生都参与到实验中，这样才能有效提升学生的实验能力，让学生真正参与科学实践[4]。
3 学会分析对比，了解实验操作
小学科学实验指导中，教师应鼓励学生对实验内容进行分析和对比，帮助学生了解实验的内容，提升学生的实验操作能力，在具体应用中提升学生的学习实践能力。实践对学生的发展至关重要，在指导中，教师需要让学生了解实验操作的不同，通过实验帮助学生学会分析、对比、总结、归纳等，提升学生的实验实践能力。
以“让弦发出高低不同的声音”的教学为例，在探究中，学生需要进行对比实验，通过对比的方式找出声音高低的不同，了解实验操作的内容和步骤。对比实验一：让学生观察弦的粗细程度，先猜测弦的粗细与声音高低的关系，然后再对比分析，分别拨动最粗、最细和较粗的弦进行声音对比。一次听不出可以反复进行实验，直到对比出声音的高低，直到能够对比出细线的声高、粗线的声低。对比实验二：手指按住不同位置，拨动同一根琴弦进行声音对比。在对比时学生同样需要先猜测、研判，然后分别按照最长、较长、最短的顺序进行声音对比。通过比对，得出声音高低和弦长呈现负相关，即声音越高、弦越短。教师在科学实验指导中，要注重实验的对比，帮助学生在对比中了解实验的内容，对比出实验的结果，提升学生对实验内容的理解和认识，帮助学生掌握相关科学知识，强化学生的学习能力。
4 注重知识科普，鼓励学生实践
科学知识的掌握对学生科学实验兴趣的培养、能力的提升非常重要，对学生发展能力的培养具有十分重要的价值。教师在指导中，应积极发挥知识科普的作用，通过多种科普的方式让学生了解更多的科学知识，鼓励学生根据科学知识进行科学实验，激发学生的实验兴趣，提升学生的实验能力。
以“营养要均衡”的教学为例，教学的目标是让学生了解食物营养的主要成分和如何健康饮食。在指导中，教师可以将营养均衡知识的讲解转化为知识科普活动，通过科普帮助学生建立健康的饮食习惯，如学生每天需要摄入一个鸡蛋、一袋牛奶，这也是学生健康饮食的要求和近年学校提供餐食的标准。教师可以让学生分析，为什么是一个鸡蛋、一袋牛奶而不是其他的食物？有的小朋友不喜欢吃鸡蛋，是否可以用其他的食物代替呢？如果不喜欢喝牛奶，是否可以用其他食物代替呢？教师可以播放健康饮食的宣传片，让学生了解鸡蛋、牛奶中所含物质，对学生提高身体抵抗力、生长发育等的积极作用，了解鸡蛋、牛奶的营养含量以及其他食物的营养含量，通过对比的方式帮助学生了解牛奶、鸡蛋对身体健康的重要作用，从而引导学生改善不吃早饭、不喝牛奶、不吃鸡蛋的行为，为学生的健康成长提供有效保证，这也体现出科学学科对学生发展的积极作用。知识科普能为学生科学实践提供依据和指导，能对学生的发展起到积极作用，教师要通过多种方式实现科学知识的普及工作，以学生喜闻乐见的方式进行引导，提升学生的实践能力。
5 开展第二课堂，践行教材内容
小学科学教学中，教师要培养学生的科学实践能力，应注重第二课堂的开展。通过第二课堂的方式鼓励学生自主践行教材内容，对教材中的知识以小组的方式进行实验，以提升学生的实践能力，帮助学生融入到实践中，提升学生的学习能力。
第二课堂对学生科学实验能力的培养非常重要，也逐渐成为了新的实验方案和指导策略。小学科学涉及的知识多而且复杂，在实际教学中，很难单纯依靠课上时间实现知识的全覆盖，因此教师可以鼓励学生以小组为单位参与到第二课堂的实践中。通过第二课堂的方式，有效实践教材中的科学实验内容，提升学生的实验设计、实践、应用等能力，帮助学生了解知识体系和内容。
如讲解“制作我的小乐器”一课时，教材只能提供一些简单的思路和简单的乐器组装，单纯讲解课本很难帮助学生真正制作乐器，因此教师可以开展第二课堂的方式组织学生进行乐器制作的实验，鼓励学生通过上网搜教程等多种方式制作属于自己的小乐器，制作乐器的材料不需要过多或复杂，只需要结合学生的实际情况即可。第二课堂的实践能帮助学生提升自身的乐器设计水平，提升学生的学习能力。
小学科学教学中学生实践能力的培养必須考虑学生的实际情况，尊重学生的成长规律和发展特点，积极开展有效的指导工作，帮助学生融入科学实践。通过实践提升学生学习科学的兴趣，将科学理论应用到具体实践中，让学生感受到实践的价值。
【参考文献】
[1]赵丹丹.基于《食品安全与健康》看在小学科学教学中培养学生食品安全意识[J].食品工业，2020（11）.
[2]邹泽华.例谈小学科学课堂的有效教学策略——关于《折形状》一课的教学启示[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
[3]冯毅.学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点探析——以小学科学为例[J].基础教育课程，2020（22）.
[4]杨淑萍，郝渊博.基于STEM小学科学一、二年级教材知识点对比分析——以教科版和苏教版为例[J].基础教育论坛，2020（32）.